基于項(xiàng)目教學(xué)的德語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式改革實(shí)證研究

魏琦+耿文

摘 要：文章以江蘇某高校德語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)共計(jì)60名的學(xué)生為研究對(duì)象，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、訪談等方法，探討項(xiàng)目教學(xué)在德語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采用項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組語(yǔ)法測(cè)試成績(jī)明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組，且項(xiàng)目教學(xué)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；德語(yǔ)；語(yǔ)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0004-03

語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的要素之一，是語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要組成部分和發(fā)展語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。我國(guó)德語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)法為主，原因在于一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)為高度重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，另一方面由于我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，尤其是中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)法根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生來(lái)說接受程度較高，心理適應(yīng)更快。雖然傳統(tǒng)教學(xué)法在德語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)中的作用不可忽視，但是傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端也很明顯：長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)句型、語(yǔ)法等知識(shí)結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，教學(xué)方式死板，教師起主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生參與度不高；此外由于學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上對(duì)教師的依賴性較高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此語(yǔ)法教學(xué)整體質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯低于預(yù)期。隨著高等教育改革的逐步深入，各種新的教學(xué)方法和模式不斷涌現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。近年來(lái)項(xiàng)目教學(xué)在歐洲外語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)逐漸成為一種發(fā)展趨勢(shì)。在德國(guó)，它已經(jīng)被視為外語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)成功嘗試并被外語(yǔ)教師廣泛用于教學(xué)實(shí)踐中。黃克琴（2004）[1]、孫愛玲（2006）[2]在國(guó)內(nèi)較早提出將項(xiàng)目教學(xué)與德語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)并對(duì)項(xiàng)目教學(xué)如何應(yīng)用于教學(xué)做了大膽的嘗試和探索，但缺少后續(xù)的實(shí)證研究。本研究擬通過實(shí)證的方法對(duì)項(xiàng)目教學(xué)在德語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性和有效性進(jìn)行檢測(cè)，以期為德語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革提供有價(jià)值的依據(jù)和參考。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)及教學(xué)設(shè)計(jì)流程

項(xiàng)目教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳

遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，相反，他們要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替[3]。項(xiàng)目教學(xué)模式是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行選擇、加工和處理，共同制訂計(jì)劃和方案、共同實(shí)踐完成整個(gè)項(xiàng)目，自主完成知識(shí)的獲取，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生主動(dòng)參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是：教師首先根據(jù)學(xué)生總數(shù)以及教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生分組，確定項(xiàng)目課題。教師與項(xiàng)目組的學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目主題下已知的和未知的內(nèi)容進(jìn)行討論，得出其感興趣的相關(guān)內(nèi)容并提出建設(shè)性建議。學(xué)生項(xiàng)目小組確定具體目標(biāo)，針對(duì)項(xiàng)目課題中的問題進(jìn)行總結(jié)和分工，收集整理所需材料并進(jìn)行討論分析與整合，互助合作、共同解決疑難問題。最后通過報(bào)告等形式展示項(xiàng)目結(jié)果，在展示完成后，學(xué)生本人和教師對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)估反饋和總結(jié)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本實(shí)證研究擬回答三個(gè)問題：（1）項(xiàng)目教學(xué)能否切

實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（2）項(xiàng)目教學(xué)能否有效改善學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力薄弱的問題？（3）項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用能否提高學(xué)生的語(yǔ)法水平？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究的受試對(duì)象為江蘇省某重點(diǎn)高校德語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)平行班（1班和2班）學(xué)生，每個(gè)班均由30名學(xué)生組成，其中1班為實(shí)驗(yàn)班（使用項(xiàng)目教學(xué)模式），2班為對(duì)照班（使用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式）。兩班前期教學(xué)安排、學(xué)時(shí)完全一致。根據(jù)上學(xué)期語(yǔ)法期末考試測(cè)試結(jié)果，單因素方差分析顯示兩班學(xué)生的平均成績(jī)之間沒有顯著差異（F=1.074，P=.290），說明兩班在實(shí)驗(yàn)前的語(yǔ)法基礎(chǔ)水平相當(dāng)。兩個(gè)班的德語(yǔ)語(yǔ)法課程均由同一教師教授，以確保研究結(jié)果具有較高的可信度。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2015年9月下旬至2015年11月上旬，整個(gè)研究過程為7周。

（三）研究工具及數(shù)據(jù)分析

1.自我評(píng)估表。實(shí)驗(yàn)前后，教師對(duì)兩組受試發(fā)放自我評(píng)估表，要求學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)法能力三方面進(jìn)行自我評(píng)估。所有問題均采用Likert量表三點(diǎn)式記分制，3個(gè)選項(xiàng)中，“3”分為最高分，“2“分次之，“1”分為最低分，目的在于進(jìn)一步確定項(xiàng)目教學(xué)模式在德語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中所發(fā)揮的作用。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。

2.德語(yǔ)語(yǔ)法測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)期間，教師將對(duì)兩組受試分別進(jìn)行三次語(yǔ)法測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容圍繞教學(xué)期間的三個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容（第三格、形容詞詞尾和關(guān)系從句）展開。德語(yǔ)語(yǔ)言具有詞形變化復(fù)雜的特點(diǎn)，而這三個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目尤其具有代表性和典型性，能夠較好地考查學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果。測(cè)試安排在每個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容授課結(jié)束后的一周內(nèi)進(jìn)行，均為閉卷筆試形式。試題類型包括多項(xiàng)選擇、詞語(yǔ)正確形式填空、句子翻譯。測(cè)試時(shí)間為60分鐘，滿分為100分。為了防止課堂以外的輸入，所有的測(cè)試都不預(yù)先通知，以確保測(cè)評(píng)結(jié)果更加公正，具有說服力。本研究所獲得的所有有效數(shù)據(jù)將統(tǒng)一運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，

3.訪談實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在實(shí)驗(yàn)組隨機(jī)挑選10名學(xué)生進(jìn)行訪談，旨在了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式的適應(yīng)情況和認(rèn)可度評(píng)價(jià)，進(jìn)一步確認(rèn)項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)以及其他方面的影響。

三、研究結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)前后自我評(píng)估表統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2、表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估分值差異顯著，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度方面差異最為明顯（P=.000，P<.01**），但在語(yǔ)法能力方面，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后無(wú)顯著差異。

（二）測(cè)試結(jié)果

如表4所示，在對(duì)兩組受試分別采用項(xiàng)目教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式授課后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異。采用項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組三次測(cè)試成績(jī)明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照組（P<.05）。

四、結(jié)論

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自主學(xué)習(xí)能力

通過分析實(shí)驗(yàn)前后個(gè)人訪談和自我評(píng)估表的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在采用項(xiàng)目教學(xué)模式之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，其“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度”評(píng)估的平均分由實(shí)驗(yàn)前的1.30提高到實(shí)驗(yàn)

后的1.83，“自主學(xué)習(xí)能力”的評(píng)估分值也較實(shí)驗(yàn)前有大幅度的提升?？死甑妮斎爰僭O(shè)認(rèn)為理想的輸入應(yīng)該與有趣相關(guān)。輸入的語(yǔ)言材料越有趣味、越有聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就越容易習(xí)得語(yǔ)言[4]。在項(xiàng)目教學(xué)模式下，語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容不再局限于固定的教材，而是由學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，因此語(yǔ)言材料更加靈活多樣；此外，項(xiàng)目教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為主的知識(shí)灌輸模式，教師的角色發(fā)生了根本性的改變，教師不再是課堂的主導(dǎo)，而是地位平等的交流者和輔導(dǎo)者，這直接推動(dòng)了學(xué)生在課堂中的角色以及學(xué)習(xí)方法的改變。學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，他們的主觀能動(dòng)性被大大調(diào)動(dòng)了，而且能和教師、同伴有積極的互動(dòng)，交流氛圍較傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂輕松許多，

這些都有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

項(xiàng)目教學(xué)模式還給學(xué)生提供了一個(gè)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。隨著項(xiàng)目開展的不斷深入，學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中會(huì)遇到各種各樣的問題和阻礙，他們需要通過各種方式完成項(xiàng)目分工中的任務(wù)和處理遇到的困難。對(duì)于不會(huì)或不確定的語(yǔ)法內(nèi)容，他們需要自己查閱書籍，或者請(qǐng)教同伴和教師，這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程使得他們對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的理解更加準(zhǔn)確和深刻。此外學(xué)生們通過項(xiàng)目教學(xué)學(xué)會(huì)了自己計(jì)劃項(xiàng)目?jī)?nèi)容、自我糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目執(zhí)行和完成情況，在不斷的嘗試、失敗、再嘗試、成功的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并進(jìn)一步學(xué)會(huì)承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。獨(dú)立探索是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力和主動(dòng)探索精神的關(guān)鍵，也是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)[5]。學(xué)生通過獨(dú)立探索、自主解決問題，才能有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，使所學(xué)知識(shí)真正成為自己能操控的知識(shí)。三次語(yǔ)法測(cè)試結(jié)果也從側(cè)面反映出，在項(xiàng)目教學(xué)模式下學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握更加牢固，并

能將課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效遷移，學(xué)以致用。而這種學(xué)習(xí)成就感在一定程度上又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們不僅在以后的教學(xué)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)，而且進(jìn)行課下學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的愿望更加強(qiáng)烈，從而形成了學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（二）語(yǔ)法能力

實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和自主學(xué)習(xí)能力方面同對(duì)照組相比差異明顯，但在整體語(yǔ)法水平上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組并不呈現(xiàn)顯著性差異。出現(xiàn)這種結(jié)果可能有幾種原因：（1）語(yǔ)法能力是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，而本研究只是一種短期的階段性的研究，時(shí)間的跨度太短會(huì)在很大程度上影響統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。（2）本實(shí)驗(yàn)采取的研究工具之一是三次語(yǔ)法模式測(cè)試，這三次測(cè)試都完全不依賴語(yǔ)境，

只考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)形式的掌握，并不能代表學(xué)生真正具備正確理解各種交際情景并能在不同的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握的語(yǔ)法知識(shí)的能力。因此語(yǔ)法測(cè)試只能在一定程度上考查學(xué)生的語(yǔ)法能力。（3）部分學(xué)生對(duì)“語(yǔ)法能力”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定偏差。不少學(xué)生將能否在考試中取得滿意的成績(jī)作為評(píng)價(jià)其“語(yǔ)法能力”的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于一些學(xué)生對(duì)自己的測(cè)試成績(jī)并不滿意，因此對(duì)自己的語(yǔ)法能力沒有自信或完全否定，這也會(huì)間接影響數(shù)據(jù)結(jié)果。（4）本研究的樣本人數(shù)較少，且局限于同一個(gè)學(xué)校，這在一定程度上也會(huì)影響數(shù)據(jù)的可靠性。

雖然實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的語(yǔ)法能力在實(shí)驗(yàn)前后沒有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異，但是很多學(xué)生在訪談中提

到，“感覺自己的語(yǔ)法還是有進(jìn)步的”。因?yàn)樵陧?xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生之間有很多相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的教師講評(píng)相比，項(xiàng)目教學(xué)模式下小組評(píng)判和反饋的效果更好，學(xué)生們不再懼怕犯錯(cuò)誤，敢于發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的問題并主動(dòng)進(jìn)行修正，以后他們對(duì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)更加注意，語(yǔ)言應(yīng)用會(huì)進(jìn)一步完善，這有利于提高他們對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和語(yǔ)法能力。

本研究的數(shù)據(jù)分析和學(xué)生訪談的結(jié)果都證實(shí)，項(xiàng)目教學(xué)模式在德語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)中不僅是可行的，而且能有效地解決當(dāng)前德語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，值得在德語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法課程設(shè)置中進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法課程優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃克琴.語(yǔ)言教學(xué)改革與素質(zhì)教育——同濟(jì)大學(xué)“德語(yǔ) 項(xiàng)目教學(xué)”概述[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004，（1）.

[2]孫愛玲.德語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué) 院學(xué)報(bào)，2006，（4）.

[3]甘露.建構(gòu)主義心理學(xué)及其對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的啟示 [J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（4）.

[4]王磊.提高新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的行動(dòng)研究——以濟(jì)寧醫(yī) 學(xué)院為例[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2014，（5）.

[5]邵華，喻惠群.基于泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型研究[J].教育評(píng)論，2015，（4）.