新課程背景下提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的思考

盛維林

摘要：提出問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉，提出問(wèn)題也是新課改的目標(biāo)之一。而問(wèn)題意識(shí)與提高學(xué)生提出問(wèn)題能力關(guān)系密切：?jiǎn)栴}意識(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的著力點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有利于有效教學(xué)的形成；培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不僅要從學(xué)生入手。更要求教師具有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。將其體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；提出問(wèn)題能力；學(xué)習(xí)方式；有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2009)06-0079-02

問(wèn)題意識(shí)，指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生不斷提出問(wèn)題，產(chǎn)生積極思維并解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和創(chuàng)新活動(dòng)中占有重要地位，它不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)高中生的問(wèn)題意識(shí)處于中等水平，隨著年級(jí)遞增，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)呈下降趨勢(shì)，其中高二下降非常明顯。

一、新課程背景下提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的必要性

(一)問(wèn)題意識(shí)與提高學(xué)生提出問(wèn)題能力關(guān)系密切

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程；另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。在我國(guó)新一輪的課程改革中，“提出問(wèn)題”被列為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之中。因此，要提高學(xué)生問(wèn)題提出能力，必然不能忽略學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

(二)問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的著力點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)新課程的基本理念第三條明確指出要“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”《走進(jìn)新課程一與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》中指出：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是(1)主動(dòng)性；(2)獨(dú)立性；(3)獨(dú)特性；(4)體驗(yàn)性；(5)問(wèn)題性，現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?？傊瑔?wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素，善于發(fā)現(xiàn)和敢于提問(wèn)，是現(xiàn)代教育的一種價(jià)值取向，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，有利于課堂教學(xué)真正走向素質(zhì)化。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有利于有效教學(xué)的形成

北京師范大學(xué)教育學(xué)院肖川教授在《新課程與學(xué)習(xí)方式變革》一文中指出：有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的意義……能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。還有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)：①學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；②師生，生生之間保持有效互動(dòng)；③學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；④學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障；⑤學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；⑥學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)。首先，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出能力的過(guò)程當(dāng)然需要學(xué)生的主動(dòng)參與，因?yàn)閱?wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)主體的積極思考。如果學(xué)生有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，那么當(dāng)他面臨一些學(xué)習(xí)材料時(shí)就會(huì)以懷疑的態(tài)度面對(duì)，并結(jié)合自己已有經(jīng)驗(yàn)形成問(wèn)題空間，這樣，學(xué)生就可以主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。其次，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，在這種探究心理的驅(qū)使下，去深入研究學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)的重組和整合，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)質(zhì)量?？梢?jiàn)，問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步的理解和完善。問(wèn)題提出能力可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。Winograd曾經(jīng)設(shè)計(jì)并完成了五年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題提出的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們非常喜歡解決他們自己提出的問(wèn)題，特別是發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)對(duì)自己提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題很感興趣的時(shí)候，學(xué)生就更加喜歡問(wèn)題提出這種教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)生一旦形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，教師就很容易實(shí)現(xiàn)其有效教學(xué)，取得事半功倍的效果。

二、在新課程背景下提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

關(guān)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，已經(jīng)有大量的學(xué)者進(jìn)行了研究，但都是從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，如：營(yíng)造“問(wèn)”的氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維方式等。在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)上，教師的模范作用恐怕比言語(yǔ)更能取得成效。深厚的知識(shí)功底，淵博的專(zhuān)業(yè)的和非專(zhuān)業(yè)的知識(shí)當(dāng)然是一個(gè)好教師的必備條件，但是僅僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張，最好的和最有效的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)靜止的知識(shí)，而是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁?！币粋€(gè)平庸的教師只會(huì)奉送真理，而一個(gè)優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。贊科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種最有價(jià)值的本錢(qián)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的首要條件。

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先在平時(shí)的教學(xué)中要將問(wèn)題意識(shí)體現(xiàn)出來(lái)。如概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考：定義、概念是怎樣引入的?它與前面的知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系?掌握它關(guān)鍵是什么?為什么這樣表述?在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上質(zhì)疑。

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，老師自己也常常提不出問(wèn)題，只是機(jī)械地講授書(shū)本上的知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留出思考問(wèn)題的空間。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更新教學(xué)方式，不要僅滿(mǎn)足于傳遞了多少知識(shí)給學(xué)生，而應(yīng)該想著到底交給了學(xué)生多少學(xué)習(xí)方法，在多大程度上對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。只有從觀(guān)念上更新，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?？傊?，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)新課程改革具有十分重要的意義。從某種程度上可以說(shuō)，數(shù)學(xué)新課程改革的順利進(jìn)行，離不開(kāi)教師及學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的提高。同時(shí)也要求廣大教師嚴(yán)格要求自己，從我做起，這樣才能更好的影響學(xué)生，推動(dòng)課程改革前進(jìn)的步伐。

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