高職“會(huì)計(jì)電算化”課程建設(shè)的探討

何萬能

摘要:本文探討當(dāng)前高等職業(yè)院?！皶?huì)計(jì)電算化”課程建設(shè)的相關(guān)問題,指出如何采用項(xiàng)目教學(xué)方式,突出能力目標(biāo),使會(huì)計(jì)電算化理論滲透到實(shí)務(wù)中,讓學(xué)生通過“做中學(xué)”的方式獲得知識(shí)與技能,并提出了會(huì)計(jì)電算化課程改革的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞:高職;課程改革;會(huì)計(jì)電算化

課程改革事關(guān)高職院校的生存和發(fā)展。會(huì)計(jì)電算化是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的一門結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)的交叉性學(xué)科。其對(duì)先修課程的依賴性較強(qiáng),先修課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的影響較大。會(huì)計(jì)電算化課程知識(shí)范圍的覆蓋面較為廣泛,既需要熟練的計(jì)算機(jī)操作技能,也需要豐富的會(huì)計(jì)知識(shí)。但目前對(duì)該課程的組成內(nèi)容和應(yīng)有的體系并無嚴(yán)格、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),存在著教學(xué)導(dǎo)向不明、實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視、選用財(cái)務(wù)軟件種類單一、手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)不相融合等問題。在這種情況下,如何加強(qiáng)課程建設(shè),使該課程更能滿足高職院校學(xué)生對(duì)應(yīng)用技能的需要,顯得尤為迫切。

一、目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系存在的缺陷

1.教學(xué)導(dǎo)向不明確,教材版本不一

目前高職院校開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí),教學(xué)導(dǎo)向不明確,存在著三種誤區(qū):一是考證型,針對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試中的會(huì)計(jì)電算化課程考試而開設(shè),采用會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的指定教材,各省內(nèi)容不一,有的省大部分是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),而會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)較少,有也是一些理論知識(shí),實(shí)際操作內(nèi)容較少,如果學(xué)生單純依照講授學(xué)習(xí),根本無法適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)際工作;二是操作型,側(cè)重于會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)及某種財(cái)務(wù)軟件的操作流程的講授,這樣教學(xué)方法單一,學(xué)生只會(huì)操作某一種財(cái)務(wù)軟件,這種只使用某一種特定軟件的教學(xué)方式,不利于學(xué)生對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高,導(dǎo)致學(xué)生上崗后對(duì)其他財(cái)務(wù)軟件的適應(yīng)能力較差;三是設(shè)計(jì)型,側(cè)重于會(huì)計(jì)電算化編程課程的安排,采用的也是財(cái)務(wù)軟件的編程內(nèi)容,忽略了會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)和財(cái)務(wù)軟件操作流程的學(xué)習(xí),且對(duì)于計(jì)算機(jī)方面有關(guān)數(shù)據(jù)庫編程的知識(shí)沒有給予足夠的重視,造成老師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得辛苦,給會(huì)計(jì)電算化教學(xué)帶來很多困難。高職院校應(yīng)確定會(huì)計(jì)電算化教學(xué)導(dǎo)向,規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。

2.課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際工作不相適應(yīng)

大多數(shù)教師在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中普遍把握不準(zhǔn),要么上成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考證課或財(cái)務(wù)軟件的編程課,要么上成財(cái)務(wù)軟件操作流程培訓(xùn)課。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生帶有很大的片面性:一是無法完全解決會(huì)計(jì)電算化軟件運(yùn)行過程中出現(xiàn)的異常問題;二是只會(huì)操作已學(xué)過的財(cái)務(wù)軟件,但無法操作其他財(cái)務(wù)軟件,適應(yīng)性差;三是缺乏系統(tǒng)維護(hù)能力;四是不能適應(yīng)部分未使用財(cái)務(wù)軟件的中小企業(yè)。高職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論、會(huì)計(jì)軟件的工作原理和實(shí)際操作能力。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一,不能將手工與電算化相融合

目前開設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的院校,幾乎都在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn),但有的卻沒有安排會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中仍舊以課程教學(xué)為主,配套的實(shí)訓(xùn)教材主要是用文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),不能讓學(xué)生真正體會(huì)到崗位差異和實(shí)際工作流程的不同而造成的差異。實(shí)訓(xùn)主要分模塊模擬一個(gè)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),缺乏將系統(tǒng)的企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)結(jié)合財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn),不能使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)手工處理流程與計(jì)算機(jī)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

4.硬件建設(shè)跟不上,教學(xué)方法未能體現(xiàn)“教學(xué)做合一”

有的高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置不足,沒有建設(shè)成專業(yè)教室,雖然在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上理論和實(shí)踐為1∶1,但在實(shí)際運(yùn)行時(shí)仍存在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)少于理論課時(shí)的現(xiàn)象。理論課主要是兩至三個(gè)班在多媒體教室上大課,效果不好,到實(shí)驗(yàn)室分班上小課,教師仍然要再講一遍操作,學(xué)生跟著進(jìn)行操作,邊講邊練,造成學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不夠,這種方式教師仍然是主體,學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和自學(xué)能力。

5.考核形式存在不合理之處

目前會(huì)計(jì)電算化考核有多種形式:一是以證代考,即以通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試中的會(huì)計(jì)電算化課程考試作為該課程成績(jī)合格的要求。這種方式能讓學(xué)生學(xué)到基本會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)和賬務(wù)處理的操作,但考證內(nèi)容沒有涉及市場(chǎng)上財(cái)務(wù)軟件的相關(guān)內(nèi)容,與實(shí)際工作崗位的需求有所差距。二是理論考試。主要考核會(huì)計(jì)電算化基本理論知識(shí),這種方式是傳統(tǒng)學(xué)科型教育體系的體現(xiàn),未能體現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。三是上機(jī)考試。要求學(xué)生按給定的資料完成會(huì)計(jì)核算,評(píng)卷主要是人工完成。這種方式考試內(nèi)容主要涉及賬務(wù)處理、報(bào)表部分,而工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收、應(yīng)付部分由于初始化時(shí)間過長(zhǎng)、閱卷等原因基本未涉及。這種方式使學(xué)生只掌握了賬務(wù)處理和報(bào)表模塊,對(duì)其他模塊不夠熟練,且教師評(píng)卷工作量大、效率較低,數(shù)據(jù)容易丟失,造成教師無法給分。

二、會(huì)計(jì)電算化課程建設(shè)應(yīng)突出能力目標(biāo),采用項(xiàng)目教學(xué)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才,課程內(nèi)容的目標(biāo)不僅是知識(shí)體系的傳授,更是綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)從工作出發(fā),以崗位為切入點(diǎn),運(yùn)用任務(wù)、項(xiàng)目、案例等形式進(jìn)行教學(xué)。以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),是指其課程不是按傳統(tǒng)的章節(jié)設(shè)計(jì),而是在全部教育內(nèi)容設(shè)計(jì)中都含有基于工作的學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)的思想。在項(xiàng)目教學(xué)中,學(xué)生不是在教室里被動(dòng)接受教師傳遞的知識(shí),而是著重于實(shí)踐,在完成任務(wù)過程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

三、會(huì)計(jì)電算化課程改革思考

會(huì)計(jì)電算化課程較為適合開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,筆者從以下幾個(gè)方面探討會(huì)計(jì)電算化課程改革:

1.明確教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生掌握一種或幾種財(cái)務(wù)軟件的操作方法,同時(shí)具有日常維護(hù)能力和自學(xué)能力。因此既不能只注重為考證的理論知識(shí)教學(xué),過多地講授一些不切高職學(xué)生實(shí)際接受能力的程序設(shè)計(jì),也不能只機(jī)械教會(huì)學(xué)生對(duì)某一種財(cái)務(wù)軟件的操作。會(huì)計(jì)電算化課程體系應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)具體崗位,突出操作技能的培養(yǎng),構(gòu)建基于工作過程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式教學(xué)體系。一是開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“會(huì)計(jì)電算化(應(yīng)用操作部分)”等課程,培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)軟件的操作技能,使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí),瞄準(zhǔn)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和高級(jí)會(huì)計(jì)電算化證;二是開設(shè)“會(huì)計(jì)電算化(系統(tǒng)維護(hù)部分)”,以拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生解決會(huì)計(jì)電算化過程中的一般性問題的能力,提高學(xué)生就業(yè)率;三是針對(duì)部分中小企業(yè)沒有使用財(cái)務(wù)軟件的現(xiàn)狀,開設(shè)“Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用”,利用Excel完成會(huì)計(jì)電算化工作。由此完善學(xué)生會(huì)計(jì)電算化知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,豐富其相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí),突出擴(kuò)展性、實(shí)用性,以開發(fā)學(xué)生的思路為主。刪除原教材中專業(yè)性、程序性強(qiáng)的內(nèi)容,增加工作中經(jīng)常遇到的問題和解決的辦法等內(nèi)容,兼顧培養(yǎng)學(xué)生隨著會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展不斷獲取知識(shí)的技能和能力,滿足學(xué)生當(dāng)前就業(yè)的需要,也為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定必要的支撐平臺(tái)。

2.重視實(shí)踐教學(xué),實(shí)現(xiàn)手工與電算一體化

在教學(xué)中應(yīng)加大學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重,充分利用和改造現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室,建設(shè)專業(yè)教室,使整個(gè)教學(xué)過程均在專業(yè)教室中完成,實(shí)現(xiàn)“工作室就是教室,教室就是工作室”,提高其仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,建設(shè)專業(yè)教室,全方位模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位,會(huì)非常有利于教學(xué)開展,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。同時(shí),由于不同類型企業(yè)使用的財(cái)務(wù)軟件不盡相同,不同財(cái)務(wù)軟件有著不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格和操作方式,要讓學(xué)生多接觸一些不同的財(cái)務(wù)軟件,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并適應(yīng)企業(yè)的需要。

編寫實(shí)用的集手工、電算實(shí)訓(xùn)于一體的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材,讓學(xué)生在利用某一真實(shí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生完成電算化會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、日常業(yè)務(wù)處理等操作,解決會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程與手工會(huì)計(jì)模擬相結(jié)合的難題,實(shí)現(xiàn)手工與電算一體化。通過頂崗實(shí)習(xí)接觸企業(yè)真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),了解會(huì)計(jì)電算化軟件在實(shí)際工作中的應(yīng)用,將課程練習(xí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來。

3.改進(jìn)教學(xué)方法,強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)

按照“工作任務(wù)導(dǎo)向”的思路,根據(jù)實(shí)際工作過程確定課程主線,經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研、培養(yǎng)模式改革、課程開發(fā)三個(gè)階段,完成崗位工作任務(wù)—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域的三個(gè)轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)從學(xué)科課程結(jié)構(gòu)到項(xiàng)目課程體系的全面改造,改“填鴨式”的教為“互動(dòng)式”的學(xué)生自主的學(xué),改“單主體”為“雙主體”,改學(xué)生只“看”為動(dòng)手“做”。教師是幫助者、指導(dǎo)者、研究者、課程開發(fā)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)管理者、探索者、認(rèn)知學(xué)徒。會(huì)計(jì)電算化項(xiàng)目教學(xué)可從三個(gè)方面著手:首先,由教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化工作崗位的要求,建立真實(shí)的任務(wù)情景;其次,在課堂上由學(xué)生針對(duì)任務(wù)討論,提出解決的方法,教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸納知識(shí);最后,學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)相應(yīng)操作,掌握相關(guān)知識(shí),并撰寫報(bào)告,將對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié),教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.改革考核方式,引導(dǎo)學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)電算化技巧

目前實(shí)行的考核方式在一定程度上滿足了會(huì)計(jì)電算化技能考核的要求,但由于存在教師閱卷工作量大、考核內(nèi)容不全面、初始化工作量大等問題,考核結(jié)果不盡理想。筆者認(rèn)為,可以崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng),將上機(jī)考試、平時(shí)參加的項(xiàng)目教學(xué)的成績(jī)、理論成績(jī)綜合作為會(huì)計(jì)電算化課程的主要考核成績(jī),采用筆試、機(jī)試、作品、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、演講、答辯等多種考核評(píng)價(jià)方式,以現(xiàn)場(chǎng)操作為主,注重過程評(píng)價(jià),將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。但機(jī)試考核耗時(shí)較大,全面考核又難以逐個(gè)檢驗(yàn),可考慮借鑒會(huì)計(jì)電算化證考試的做法,設(shè)計(jì)專門的會(huì)計(jì)電算化考務(wù)軟件,建立會(huì)計(jì)電算化課程考核標(biāo)準(zhǔn)和分項(xiàng)目的試題庫,隨時(shí)抽取試題進(jìn)行考核,并對(duì)考核結(jié)果作出及時(shí)的客觀評(píng)價(jià)。

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(作者單位:衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)