以學(xué)生為主體，實(shí)施高校專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)

孫　瑛

[摘要]文章基于“輸入假說(shuō)”理論,結(jié)合國(guó)際貨物運(yùn)輸課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出了以學(xué)生為主體的高校專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式,以期對(duì)我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)的探索有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué) 國(guó)際貨物運(yùn)輸 教學(xué)改革

一、雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在問(wèn)題

在我國(guó),高校的“雙語(yǔ)教學(xué)”一般是指在專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中采用國(guó)外原版教材,而在授課中采用中外兩種語(yǔ)言交叉進(jìn)行,作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試均采用外文的一種教學(xué)方法。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升和外語(yǔ)能力的加強(qiáng)提供了一種很好的途徑,但在具體實(shí)踐過(guò)程中又存在著很多問(wèn)題。

首先,加強(qiáng)了學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化了外語(yǔ)聽(tīng)力和外文知識(shí),同時(shí)在專(zhuān)業(yè)環(huán)境中外語(yǔ)的應(yīng)用更能讓學(xué)生感受到外語(yǔ)的實(shí)用性。但也存在著學(xué)生外文水平差異的問(wèn)題,出現(xiàn)了外語(yǔ)水平“強(qiáng)者愈強(qiáng),弱者愈弱”的現(xiàn)象。

其次,雙語(yǔ)教學(xué)更易于接觸學(xué)科前沿理論與知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)的普及有助于跨越時(shí)間、地域和語(yǔ)言的障礙,把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),躋身國(guó)際研究前沿。但許多國(guó)外原版教材內(nèi)容繁多,內(nèi)容體系龐雜,不適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

最后,結(jié)合我校的實(shí)際情況來(lái)看,對(duì)于一所地方性高等院校而言,由于人力、物力等各方面條件的限制,英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)脫鉤現(xiàn)象突出,提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)能力的難度相對(duì)較大。

二、以學(xué)生為主體的雙語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

美國(guó)加州大學(xué)克拉中教授提出的“輸入假說(shuō)”理論可以認(rèn)為是以學(xué)生為主體的雙語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者要理解略超過(guò)他現(xiàn)存水平的輸入語(yǔ)。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為I,那么,教學(xué)中應(yīng)該提供的輸入只能是I+1。如果輸入內(nèi)容太難,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心將會(huì)受到挫傷,最終收效甚微;如果輸入的信息能為學(xué)生所理解,并能引起他們的共鳴與思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng),自信心就會(huì)上升,漸漸地就會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

目前,一般認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下三種:一是沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式,即完全使用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué);二是保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式,即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué),然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。三是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式,即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語(yǔ)教學(xué),然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論采取何種雙語(yǔ)教學(xué)模式,都要綜合考量學(xué)生的實(shí)際能力和水平,都是要使學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)能力的雙重收獲。

三、以學(xué)生為主體的《國(guó)際貨物運(yùn)輸》課程雙語(yǔ)教學(xué)

《國(guó)際貨物運(yùn)輸》是我校面向國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程,主要介紹國(guó)際貨物運(yùn)輸實(shí)際業(yè)務(wù)和相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容。隨著國(guó)際貨運(yùn)在上海發(fā)展規(guī)劃中地位的提高、網(wǎng)絡(luò)化信息化進(jìn)程的加快和高校對(duì)課程雙語(yǔ)教學(xué)要求的提出,傳統(tǒng)單一的課堂中文授課已面臨挑戰(zhàn)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師多年的探索與研究,該課程根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和外語(yǔ)水平,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新,獲得了一定的成效。

1.教學(xué)內(nèi)容和課程教材的建設(shè)

伴隨著近年來(lái)國(guó)際貿(mào)易的不斷發(fā)展和物流管理的蓬勃興起,國(guó)際貨運(yùn)的理論概念、運(yùn)輸方式、操作流程、法律法規(guī)、單據(jù)證件等方面都有了很大的變化?！秶?guó)際貨物運(yùn)輸》課程在教學(xué)內(nèi)容方面也進(jìn)行了調(diào)整和變化。整個(gè)課程內(nèi)容分為貨運(yùn)基礎(chǔ)、法律法規(guī)、實(shí)務(wù)操作和單據(jù)填制四個(gè)模塊,其中前三個(gè)模塊在課堂完成,最后一個(gè)模塊在實(shí)驗(yàn)室完成。

貨運(yùn)基礎(chǔ)模塊內(nèi)容包括運(yùn)輸基礎(chǔ)、海洋運(yùn)輸、運(yùn)價(jià)計(jì)算等內(nèi)容,法律法規(guī)模塊包括提單、租船合同和相關(guān)案例分析課內(nèi)容,實(shí)務(wù)操作模塊包括班輪貨運(yùn)、鐵路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸、多式聯(lián)運(yùn)等內(nèi)容,單據(jù)填制模塊包括提單和航空單的填寫(xiě)等內(nèi)容。通過(guò)四個(gè)模塊的學(xué)習(xí),使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,全面掌握國(guó)際貨運(yùn)的綜合知識(shí)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,如直接閱讀原版教材又一定的難度。課題組編寫(xiě)了講義《INTERNATIONAL CARGO TRANSPORTATION》,從2006年開(kāi)始試用,得到不同英語(yǔ)程度學(xué)生的認(rèn)同,并編寫(xiě)中文《國(guó)際貨物運(yùn)輸實(shí)務(wù)與案例》,供學(xué)生配套使用。

2.雙語(yǔ)教學(xué)模式的開(kāi)展

使用雙語(yǔ)教學(xué)首先要考慮學(xué)生的接受能力,根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)及課程內(nèi)容有針對(duì)性地安排并做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。上課以小班授課教學(xué)效果更好。在教學(xué)中,根據(jù)我校學(xué)生的水平,一般內(nèi)容盡量用外語(yǔ)講解,重要原理、重點(diǎn)和難點(diǎn)采用漢語(yǔ)講授,通過(guò)提問(wèn)和回答問(wèn)題等方式,及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,調(diào)動(dòng)學(xué)生使用外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)采用英文講義和英文CAI課件,考核內(nèi)容80%以上也是用英語(yǔ)完成。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)增加學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平,提高閱讀英文原版書(shū)籍和文獻(xiàn)的能力,增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力,同時(shí)也兼顧英語(yǔ)水平一般的學(xué)生的實(shí)際情況,不使他們喪失學(xué)習(xí)該課程的興趣和信心。

3.課堂教學(xué)形式的改革

任課教師注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法,同時(shí)合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,主講教師對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行加工,開(kāi)發(fā)研制英語(yǔ)多媒體課件。在本課程的課件制作過(guò)程中,收集了一定量的音像資料,三維動(dòng)畫(huà)資料,圖片和單證模版,并編制了反映港口運(yùn)作和管理的VCD教學(xué)片,使整個(gè)教學(xué)更加直觀(guān)、形象,延伸課堂教學(xué)的空間和渠道,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課堂教學(xué)形式的多樣改變了傳統(tǒng)單一教師課堂授課方式。在教學(xué)過(guò)程中從教師單一授課的模式改變?yōu)閹熒?dòng)模式,加強(qiáng)師生交流,通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、案例課、討論課、習(xí)題課的開(kāi)展鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng),并要求學(xué)生在課后做好預(yù)習(xí)課文、查找資料、復(fù)習(xí)習(xí)題等工作,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

4.考核方式的多樣化

該課程綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、英語(yǔ)論文和期末閉卷的成績(jī)進(jìn)行考核,使考核過(guò)程更加客觀(guān)合理。平時(shí)的作業(yè)主要以學(xué)生閱讀英文資料,回答相關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題為主,增強(qiáng)用英語(yǔ)表達(dá)的能力。英語(yǔ)論文的寫(xiě)作增強(qiáng)學(xué)生閱讀有關(guān)國(guó)際貨物運(yùn)輸?shù)挠⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)資料能力,并能用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)。另外,采用多種考核方式相結(jié)合,避免學(xué)生死記硬背,囫圇吞棗。學(xué)生考核成績(jī)呈正態(tài)分布,較為合理。

四、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)際貨物運(yùn)輸雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間不長(zhǎng),雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列的探索和改革,并取得了一些初步成效,但還存在著很多問(wèn)題,如外文教材選用、教師授課水平提高、學(xué)生英語(yǔ)水平差異等問(wèn)題。希望能夠繼續(xù)秉承以學(xué)生為主體的教改思路,通過(guò)探索教學(xué)方法、完善課程教材、改進(jìn)教學(xué)課件和加強(qiáng)師資培訓(xùn)來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)水平和效果。

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