學(xué)生攻擊行為的影響因素及其干預(yù)

余曉潔

〔摘要〕本文旨在通過對(duì)學(xué)生攻擊行為的成因和影響因素進(jìn)行客觀分析,并對(duì)學(xué)生攻擊行為的干預(yù)提出針對(duì)性建議。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)生攻擊行為;影響因素;干預(yù)

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0020-02

一、問題的提出

目前,學(xué)生的吵架、打架、破壞物品的行為及虐待他人或動(dòng)物等行為層出不窮,而這些行為都可以稱之為攻擊行為或侵犯行為。學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu),除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育之外,對(duì)學(xué)生的攻擊行為進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)也是一項(xiàng)重要的工作,這樣才能保證學(xué)生的身心健康發(fā)展及學(xué)校工作的順利進(jìn)行。是什么因素造成了學(xué)生的攻擊行為?怎樣對(duì)學(xué)生的攻擊行為進(jìn)行有效的干預(yù)?本文除了對(duì)學(xué)生攻擊行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析外,還將從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生攻擊行為的干預(yù)提出建議。

二、問題的分析

攻擊行為常被視作人格和社會(huì)性發(fā)展不良的表現(xiàn)。對(duì)它的產(chǎn)生原因有不同的解釋,如:現(xiàn)代精神分析學(xué)家認(rèn)為,攻擊行為是一種本能趨力,該趨力具有適應(yīng)性,可協(xié)助自我滿足基本的需要,也可提升生命而不是自我毀滅;習(xí)性學(xué)理論認(rèn)為,人和動(dòng)物都有基本的攻擊本能,所有的本能(包括攻擊)都是進(jìn)化的產(chǎn)物,目的是保證個(gè)體與物種的生存與繁衍;攻擊/挫折理論認(rèn)為,挫折總是會(huì)產(chǎn)生某種攻擊,或攻擊通常是由挫折所引起;社會(huì)信息加工理論認(rèn)為社會(huì)信息加工包括五個(gè)步驟:編碼、解釋、反應(yīng)搜索、反應(yīng)評(píng)估和抉擇、反應(yīng)執(zhí)行,如果兒童在社會(huì)信息加工的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差或缺陷,都有可能導(dǎo)致攻擊行為,并使其進(jìn)入惡性循環(huán)中,人對(duì)挫折、生氣或明顯的挑釁的反應(yīng)更多依賴于個(gè)人對(duì)社會(huì)信息的加工和解釋方式,而不是出現(xiàn)在某一情境中的社會(huì)線索。

影響攻擊的因素的確有很多,本文將針對(duì)學(xué)生的攻擊行為,從幾個(gè)方面來分析導(dǎo)致攻擊行為發(fā)生的因素,這些因素單獨(dú)作用或交互作用都可能導(dǎo)致攻擊行為的發(fā)生。

(一)影響攻擊行為的個(gè)體因素

1.認(rèn)知因素。研究顯示,學(xué)生的攻擊行為與其存在認(rèn)知缺陷有關(guān),這些認(rèn)知缺陷主要表現(xiàn)在:①對(duì)敵意線索表現(xiàn)出有偏向的注意;②對(duì)他人行為解釋存在歸因偏見;③對(duì)反應(yīng)的搜索和問題解決策略存在缺陷;④對(duì)攻擊行為后果樂觀地預(yù)期。

2.性格類型。A型性格的人指的是說話與行動(dòng)節(jié)奏快、性子急,缺乏泰然自若的態(tài)度,爭強(qiáng)好勝,容易發(fā)火,常常充滿失落感與懊喪情緒,總是迫使自己處于緊張狀態(tài)的那些人。B型性格與此相對(duì)。研究表明,A型性格的人常常有意無意地攻擊他人,以此作為達(dá)到目的的手段。在學(xué)習(xí)和生活中,由于喜歡競爭,缺乏性格彈性,A型性格的人更容易與人發(fā)生沖突,產(chǎn)生攻擊行為。

3.自我控制力。自我控制力差異來源于遺傳和后天磨練。在對(duì)4歲兒童的情境性試驗(yàn)中,個(gè)體的自我控制力就已經(jīng)表現(xiàn)出了很大的差異。自控不足的人容易發(fā)生攻擊行為,而長期過分壓抑控制的個(gè)體,也會(huì)發(fā)生較為猛烈的攻擊行為?？梢?能否進(jìn)行合理控制是問題的關(guān)鍵。

(二)影響攻擊行為的背景因素

1.家庭背景。學(xué)生的個(gè)體差異很大程度上源于其所處的不同家庭背景。家庭的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式以及家庭的綜合氛圍,都會(huì)對(duì)學(xué)生的攻擊行為產(chǎn)生極大的影響。如果學(xué)生所處的家庭中,言語或身體的攻擊常被作為解決問題的方式,那么也就是給學(xué)生提供了一系列不良的人際交往模式,通過觀察父母的行為及后果,強(qiáng)化了學(xué)生的錯(cuò)誤觀念,攻擊行為被作為解決矛盾的可行方法。此外,家庭對(duì)孩子過分溺愛,對(duì)孩子的行為放任不管,也會(huì)導(dǎo)致孩子的攻擊行為高頻率發(fā)生。更有家長認(rèn)為,要是不想讓孩子在將來的社會(huì)中吃虧,那么就一定要“以暴制暴”,從小對(duì)孩子進(jìn)行反面教育,這種家庭環(huán)境下培養(yǎng)的孩子道德觀念薄弱,沒有正確的行為準(zhǔn)則與規(guī)范,自我中心,為所欲為。

2.大眾傳媒和網(wǎng)絡(luò)游戲。不可否認(rèn),娛樂媒體影響了我們的生活。電視、電影中不斷增加的暴力、犯罪情節(jié),80%都具有暴力性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)游戲,無一不在給學(xué)生提供“學(xué)習(xí)”攻擊行為的機(jī)會(huì)。各種研究也證實(shí),大眾媒體中的暴力情節(jié),更多地助長了本來就有強(qiáng)烈攻擊傾向的人的攻擊行為。而與沒有接觸過大眾媒體中暴力或攻擊情節(jié)的被試相比,接觸到暴力節(jié)目或攻擊情節(jié)的被試表現(xiàn)出更高程度的攻擊行為。1999年制造了美國科隆比納高中校園槍殺案的兩名開槍學(xué)生事前都非常沉溺于玩血腥的“死亡游戲”。

3.同伴背景。對(duì)于青少年,同伴的作用不可忽視,部分學(xué)生就是從喜歡惹事、愛打架的同伴那里認(rèn)同、學(xué)會(huì)了攻擊行為。尤其是學(xué)生一旦加入了反社會(huì)特征同伴群體,攻擊行為更時(shí)時(shí)發(fā)生。

而學(xué)生在同伴群體中的交往地位也影響了學(xué)生攻擊行為的發(fā)生。在社會(huì)交往中,兒童對(duì)他人的意圖線索的識(shí)別技能與兒童的社會(huì)行為和社交地位密切相關(guān),受歡迎的和一般的兒童比被拒絕的和被忽視的兒童對(duì)意圖線索的識(shí)別更準(zhǔn)確,后者常誤以為他人的意圖是敵意的,而采取相應(yīng)的攻擊或退縮行為。

三、問題的解決

(一)學(xué)生攻擊行為的預(yù)防和控制

1.認(rèn)知調(diào)整

①合理歸因。傾向于把事件的發(fā)生歸結(jié)于他人身上的學(xué)生,更容易發(fā)生攻擊行為,因而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)產(chǎn)生憤怒的真正來源十分關(guān)鍵。

② 合理預(yù)期。企圖用攻擊行為來獲得滿足的學(xué)生,往往具有不能延遲滿足的特征,他們認(rèn)為攻擊能帶來滿足,并且是即時(shí)的。也就是他們把對(duì)攻擊的預(yù)期樂觀化、美化了,因而用他們自身的教訓(xùn)和身邊生動(dòng)的事例來幫助他們合理預(yù)期是十分關(guān)鍵的。

2.生活技能訓(xùn)練。生活技能是一個(gè)人能有效地處理日常生活中的需要和挑戰(zhàn)的能力,是個(gè)體保持良好的心理狀態(tài),在與他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中,表現(xiàn)出適應(yīng)和積極的行為能力。生活技能在促進(jìn)個(gè)體生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的廣義健康中起著重要作用。學(xué)生發(fā)生攻擊行為的一個(gè)重要原因就是缺乏基本的生活技能。具體而言,建立支持系統(tǒng) 、控制情緒、權(quán)衡利弊、有效交流、共情等生活技能,都有助于減少學(xué)生攻擊行為的發(fā)生,促進(jìn)其良好的社會(huì)人際交往。

3.適度懲罰。懲罰是發(fā)生不良行為之后施與令人厭惡的刺激,是對(duì)攻擊行為的負(fù)強(qiáng)化,是控制攻擊行為的最常見的手段。懲罰要注意以下幾點(diǎn):

(1)懲罰要及時(shí),要在發(fā)生攻擊行為之后較快地執(zhí)行。

(2)懲罰要適度。過輕的懲罰起不到懲戒作用,而過重的懲罰會(huì)適得其反,可能引致學(xué)生的自暴自棄也可能把公開的攻擊轉(zhuǎn)變?yōu)殡[蔽的攻擊。

(3)注意受罰者的個(gè)性。對(duì)于心理承受能力差的學(xué)生不能責(zé)之過嚴(yán)。

(4)不能濫用懲罰。懲罰不能代替其他循循善誘的教育方法。

4.創(chuàng)造良好環(huán)境。教師決定不了學(xué)生的家庭環(huán)境,卻能為學(xué)生提供非攻擊的榜樣,不對(duì)學(xué)生使用言語攻擊和體罰、變相體罰。舉一個(gè)很簡單的例子,不對(duì)學(xué)生使用“你怎么那么笨,什么事都做不好”這樣的指責(zé)性批評(píng),換一種方式,采用“我覺得你還可以做得更好”這樣的建設(shè)性批評(píng)。另外,創(chuàng)造和諧、民主、文明的校園環(huán)境及校園周邊環(huán)境,也有助于減少暴力信息對(duì)學(xué)生的影響。

(二)幾種典型攻擊行為的分析與干預(yù)

1.感覺尋求型。這一類學(xué)生的攻擊行為常表現(xiàn)在對(duì)物體的攻擊上,比如說破壞公物。學(xué)生在做出這類行為時(shí)并沒有明確的意圖和想法,心理學(xué)上稱之為“感覺尋求”。對(duì)于這樣的學(xué)生,最重要的一點(diǎn)就是要給予關(guān)注,也就是讓其真正地尋求到“感覺”。此外,也有可能這樣的行為是出于對(duì)某種不良情緒的發(fā)泄,那么,我們就需要“追根溯源”,幫助其合理歸因、合理宣泄。

2.自我效能感過高型。自我效能感可以簡單理解為對(duì)憑借自我解決問題能力的認(rèn)識(shí)。有自我效能感的學(xué)生相信通過自己的努力和能力能解決面臨的問題并與同伴保持良好關(guān)系。而自我效能感過高的學(xué)生,對(duì)同伴激惹往往采取攻擊性反應(yīng),往往確信攻擊行為是解決問題的有效手段。對(duì)于這樣的學(xué)生,要讓他們認(rèn)識(shí)到這種解決方式的不利之處和后果,學(xué)會(huì)采用支持系統(tǒng)。同時(shí),可以讓他了解同伴、同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià),幫助他合理定位,培養(yǎng)正確的“自我同一性”,使其兼顧他人與自我。

3.敵對(duì)型。有敵對(duì)傾向的學(xué)生,他們常把別人善意的舉動(dòng)當(dāng)成惡意,常在班級(jí)中搗亂、惡作劇,攻擊老師和同學(xué)。這種行為要么源自家庭教育的失當(dāng)方式,長期的“棍棒教育”,使孩子由屈從暴力轉(zhuǎn)向信奉暴力;另外一種極可能的因素就是某些教師對(duì)某些學(xué)生抱有偏見,一貫的訓(xùn)斥和不公正待遇,使得學(xué)生的自尊、自信喪失殆盡,從而轉(zhuǎn)向敵對(duì)。青少年學(xué)生的心理發(fā)展正處于突變期,容易產(chǎn)生偏激、反抗。因而教師要真誠地尊重、關(guān)心、信任每一個(gè)學(xué)生,平等相待,善意引導(dǎo),讓他們找回自尊與自信。

4.跟從型。在群體性攻擊事件中,常會(huì)有跟從而去的“無關(guān)人員”。這類學(xué)生往往有這樣的想法,不只是一人參與的事件,責(zé)任就分散了,也就不會(huì)落到自己頭上,況且自己只是跟著去的。對(duì)于這樣的學(xué)生,一方面要樹立其堅(jiān)定的是非觀念,另一方面要改變其對(duì)責(zé)任分散的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和樂觀預(yù)期。(稿件編號(hào):090225006)

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(作者單位:云南省昆明市外國語學(xué)校,650041,電郵:xjz512@sohu.com)

編輯/于 洪 終校/何妍