新課程改革背景下高中政治課堂教學(xué)模式探析

[摘要]激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，是新課程改革首要目的。在高中政治課堂教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；利用教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率；加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞]新課程改革；教學(xué)互動(dòng)；學(xué)習(xí)效率

在新課程改革大的背景下，學(xué)校政治課改革也全面鋪開。面對普通高中教育發(fā)展史上這次空前、徹底的課程調(diào)整和改革，我們政治教師表現(xiàn)出極大的熱情，積極主動(dòng)地參與到新課程改革實(shí)踐中，緊扣新課程改革的脈搏，不斷深化和提高對政治新課程改革及其方向的理解和認(rèn)識(shí)。經(jīng)過近一年的摸索和實(shí)踐，逐漸摸索出一整套政治課課堂教學(xué)模式，政治課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化，受到了學(xué)生的普遍歡迎，課堂教學(xué)效率和效果普遍提高。

我們對教學(xué)的理解是“教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過程”、“教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程”。這些對教學(xué)的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識(shí)的占有者：教師講、學(xué)生聽；教師要求、學(xué)生照辦；教師出題、學(xué)生考。教師永遠(yuǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位、是主動(dòng)的，學(xué)生永遠(yuǎn)是從屬地位、是被動(dòng)的。因此，在教學(xué)過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導(dǎo)致政治教學(xué)方式上“灌輸式”的重要原因。而現(xiàn)在，新課程改革對教學(xué)的定義有了根本性的變化：“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)?！毙抡n程改革把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)，這種觀念的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程的交往、互動(dòng)，意味著師生之間、學(xué)生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，真正把教學(xué)看作是師生共渡的生命歷程，共創(chuàng)的美好體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。根據(jù)這一思想，我們初步摸索和整理出了以下課堂教學(xué)模式：

“來自生活的報(bào)告”：根據(jù)生活中的素材和情境引出本節(jié)課的內(nèi)容，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

“自主學(xué)習(xí)”：學(xué)生全面仔細(xì)地閱讀教材，從教材中找出教師所列問題的答案，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

“合作探究”：對于學(xué)生自己通過閱讀教材沒有解決或教師認(rèn)為重點(diǎn)難點(diǎn)問題，通過設(shè)計(jì)一系列的題目讓學(xué)生相互交流認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論，提高認(rèn)識(shí)。這樣既解決了問題也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神。

“走進(jìn)生活，判斷應(yīng)用”：課程結(jié)束時(shí)，通過這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。例如：在講《處理民族關(guān)系的原則》時(shí)，就用了一曲《愛我中華》導(dǎo)入，悠揚(yáng)的歌曲將學(xué)生的思維緊緊抓住，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，講授新課就水到渠成了。使用音樂導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，為新課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。思想政治課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥，學(xué)生往往對教師在理論上的講解不感興趣，因此在理論講解時(shí)借助于音樂能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對理論的理解。

二、利用教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教師不是把知識(shí)或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設(shè)某種情境，提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過觀察、假設(shè)、討論、實(shí)踐等活動(dòng)對某一問題進(jìn)行檢驗(yàn)、證明、探究等，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。比如，在講《國際關(guān)系的決定因素是國家利益》這一課時(shí)，我向?qū)W生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：針對近日中日關(guān)系上出現(xiàn)的摩擦，我國一些大學(xué)生聯(lián)合起來，要求抵制日貨，以各種方式?jīng)_擊日資企業(yè)，以示愛國之心，這真的維護(hù)了我國的國家利益嗎？一石激起千層浪，立刻引起學(xué)生的激烈討論。這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，進(jìn)行歸納，不僅使學(xué)生明辨是非，而且拓展了學(xué)生的思維空間。再如價(jià)值規(guī)律一節(jié)中，不是直接給出價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容、形式和作用，而是先讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)亟欢螘r(shí)期不同商品、不同時(shí)間的價(jià)格情況，然后提出問題“為什么不同商品、不同時(shí)間的價(jià)格不同？”再讓學(xué)生帶著問題相互交流，最后師生共同歸納出“這是價(jià)值規(guī)律在起作用。”由于是自己得出的結(jié)論，學(xué)生自己感到了自己的潛力不可估量，學(xué)習(xí)起來更有信心。這樣，學(xué)生才會(huì)全身心投入其中自發(fā)的學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)：自學(xué)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)

自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個(gè)輔導(dǎo)者、支助者而非灌輸者、支配者。教師既要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要時(shí)間，讓學(xué)生在自學(xué)中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法。比如，針對學(xué)生不知道如何閱讀課文的實(shí)際情況，我進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練，提出了粗讀、細(xì)讀、精讀等方法：易理解的知識(shí)粗讀，新內(nèi)容細(xì)讀，重難點(diǎn)問題精讀等。在實(shí)際操作中，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，其形式也應(yīng)多樣化，如閱讀教材內(nèi)容、收集有關(guān)信息資料、概括中心論點(diǎn)、整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。當(dāng)然，為了使學(xué)生的自學(xué)具有方向性，避免盲目性，教師應(yīng)預(yù)置自學(xué)任務(wù)。教師啟發(fā)學(xué)生對于復(fù)雜問題要善于找規(guī)律，學(xué)生為了便于記憶，編出了順口溜，例如：我國的政黨制度有什么優(yōu)越性？可以概括為：三個(gè)文明一個(gè)統(tǒng)一。即有利于社會(huì)主義政治文明、物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展，有利于促進(jìn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

四、合作學(xué)習(xí)：合作互研的學(xué)習(xí)形式

學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自主學(xué)習(xí)中解決，不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學(xué)習(xí)形式加以解決。就其組織形式而言，一般可采用兩種形式：一是生生合作。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，或把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是師生合作，教師引導(dǎo)，學(xué)生思考、交流、總結(jié)，最后由教師作評價(jià)。

總之，高中政治課堂教學(xué)模式的根本就是要強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，教師“教”的外因，只有通過學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體作用，才能真正使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

[作者簡介]

李冬梅(1966-)陜西旬邑人，陜西教育學(xué)院畢業(yè)，主要從事政治教育，職稱：中學(xué)一級教師．