淺談在初中化學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

[摘要]本文從以化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以信息素養(yǎng)的培育為著力點(diǎn)，以思維發(fā)散力培養(yǎng)為突破口，認(rèn)為化學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的潛能，全面培養(yǎng)、發(fā)展和升華學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)課；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

21世紀(jì)是信息技術(shù)的飛速發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)社會的時(shí)代，在這一時(shí)代，對目前人才培養(yǎng)的模式提出了新的挑戰(zhàn)，我國基礎(chǔ)教育課程改革也在迎接挑戰(zhàn)的同時(shí)，向縱深發(fā)展。作為教育工作者，基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育已成為我們的共識。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對基礎(chǔ)教育提出更高的要求。對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展有著非常重大的意義。尤其對化學(xué)教學(xué)來說，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的尤其顯得重要。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會用創(chuàng)新的思維和模式，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與應(yīng)用，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會并獲得發(fā)展。在新一輪課程改革基本思想的指導(dǎo)下，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，筆者深感化學(xué)是一門來源于生活并服務(wù)于生活的學(xué)科，學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上有其獨(dú)有的優(yōu)勢，以下是筆者在初中化學(xué)教學(xué)過程中滲透學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)感觸。

一、創(chuàng)造條件開設(shè)化學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作訓(xùn)練為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的潛能

大家都知道，人的創(chuàng)造力都是從動手做起，沒有動手，就沒有創(chuàng)造，沒有空想的創(chuàng)造，而由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，初中化學(xué)教材中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作編排在第一單元，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般是教師在課堂上將實(shí)驗(yàn)基本操作的要點(diǎn)做細(xì)致地講解和演示，如果條件允許則將該部分內(nèi)容開出學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生親自動手操作來加以鞏固。通過這樣的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本操作的理解只限定于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊要求，所以，我們不難看見考試或?qū)嶒?yàn)考查時(shí)，學(xué)生依然要“背記”這部分知識。

從我們的教學(xué)過程中，給我們提出了如何提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新能力。因此，我們可以把創(chuàng)造力分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力。如：創(chuàng)造出一種新概念、新理論、新設(shè)想，或者是一種新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。當(dāng)然，這對于剛接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)生來說，目前無法做到。另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。正如“發(fā)現(xiàn)法”的倡導(dǎo)者布魯納所說，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！睂τ趯W(xué)習(xí)者來說，凡是能憑借自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力“發(fā)現(xiàn)”他未曾學(xué)習(xí)過的知識經(jīng)驗(yàn)，盡管上述“新”東西可能是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、提出或解決了的，對于整個(gè)人類文明來說未必是創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，但我們?nèi)匀粦?yīng)該把它們看作是創(chuàng)造性活動的產(chǎn)物。

筆者在這部分內(nèi)容教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，不論學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，幾乎對這部分內(nèi)容都很容易接受，難道僅僅是興趣使然，還是他們早已在生活中觸摸到過這些基本操作的影子?通過對日常生活的仔細(xì)觀察，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了調(diào)整：學(xué)習(xí)理論課前，先讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行對化學(xué)試劑及化學(xué)常用儀器的認(rèn)識，并對化學(xué)試劑形狀、顏色的感觀認(rèn)識及無毒的試劑進(jìn)行味道的識別，并讓學(xué)生陳述出自己看到，聞到的情況。這樣，學(xué)生在大腦里會產(chǎn)生直覺，并有所思考：這些東西用來做什么？能做什么？求知欲望就會產(chǎn)生，當(dāng)老師說到它們的用途及用法時(shí)，學(xué)生會有更好的創(chuàng)造性思維。

在上實(shí)驗(yàn)課前，筆者用一個(gè)碗裝水及一個(gè)空碗，另一個(gè)碗裝有水果片和一個(gè)空碗，旁邊放有勺子和筷子，讓學(xué)生選擇用勺子或筷子把水和果片移到空碗里。讓大家知道為什么用勺子，為什么用筷子。然后老師向?qū)W生介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里的兩類固體藥品，并請某位學(xué)生到講臺上選擇取用儀器，其他學(xué)生則要對他的選擇進(jìn)行評價(jià)，事實(shí)上這時(shí)學(xué)生基本上都能做出粉末狀藥品用藥匙、塊狀藥品用鑷子的選擇，并且為他們自己的這點(diǎn)“新發(fā)現(xiàn)”感到興奮。到了學(xué)習(xí)液體藥品傾倒取用時(shí)，這時(shí)我老師先在講臺上放一個(gè)帶蓋并有標(biāo)簽的裝有茶水的茶杯和一個(gè)空杯(學(xué)生這時(shí)表現(xiàn)出很期待的樣子)，然后，請2至3位學(xué)生到講臺上按他們平時(shí)的生活習(xí)慣表演倒開水，接下來請其他學(xué)生討論他們的方式是否衛(wèi)生、是否安全，學(xué)生的建議是杯蓋、瓶蓋倒放更衛(wèi)生，水壺口緊挨著茶杯口更安全，然后老師向?qū)W生介紹液體藥品可以傾倒取用，請他們提醒注意事項(xiàng)，他們都能提示老師瓶塞要倒放、瓶口要緊挨試管口，老師進(jìn)一步提出標(biāo)簽保護(hù)的問題，剛開始他們都被問住了，不知道怎樣著手解決，當(dāng)老師問倒水時(shí)水壺最不可能打濕的地方是哪里，他們就很快能如老師希望的那樣提出標(biāo)簽保護(hù)的方式，并為他們自己的又一個(gè)“新發(fā)現(xiàn)”興奮不已。

在這種教師引導(dǎo)、學(xué)生主動探求知識的過程中，學(xué)生的興趣得以激起，知識得以掌握，動手實(shí)踐能力得以強(qiáng)化，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的潛能得以激發(fā)。

二、以信息素養(yǎng)的培育為著力點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

人類正邁入信息社會，信息內(nèi)容豐富、信息渠道多樣、信息傳播迅捷、信息更新同樣飛速，這一切都顯示信息已經(jīng)和物質(zhì)、能量一起成為人類社會的三大動力。一旦使我們的學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，也就是幫助他們“站到了巨人的肩膀上”，使他們看得更遠(yuǎn)，從而他們的創(chuàng)造也將更有新意。在初中化學(xué)第二單元安排了保護(hù)空氣的內(nèi)容，由于這個(gè)問題越來越受到人們的普遍關(guān)注，有關(guān)信息極為豐富，對于剛接觸化學(xué)不久的學(xué)生來說該信息容易獲得，容易使學(xué)生有成就感，產(chǎn)生信息收集的興趣，因此，在學(xué)習(xí)之前筆者先安排學(xué)生從“空氣被哪些物質(zhì)污染”、“空氣污染造成了那些環(huán)境問題”、“空氣污染物的來源”、“保護(hù)空氣可以采取哪些措施”等方面查找某一方面的信息。在學(xué)習(xí)過程中，老師請學(xué)生交流他們獲取信息的途徑、過程、內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)他們學(xué)會處理信息，以“調(diào)查城市與農(nóng)村的空氣質(zhì)量分析”為例，在引導(dǎo)他們思考的問題中有一個(gè)是“農(nóng)村為什么空氣也受到污染了?”，學(xué)生的想法精彩分呈，有的認(rèn)為與農(nóng)村農(nóng)田、綠地等植被的覆蓋面積有關(guān)，有的認(rèn)為與農(nóng)村城市化有關(guān)，有的認(rèn)為與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民亂用農(nóng)藥有關(guān)，有的認(rèn)為與氣候有關(guān)。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生在信息收集中進(jìn)行知識量的積累，在信息處理過程中產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，他們的思維不再局限于書本，為他們創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

三、以思維發(fā)散力培養(yǎng)為突破口，使學(xué)生創(chuàng)新能力得以升華發(fā)散性思維是沿著不同的方向去思考，對信息和條件加

以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說

它是一種不依賴常規(guī)尋找變異的思維，也就是尋求答案多樣化的思維。根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，創(chuàng)造力作為一種心理能力，來源于發(fā)散思維。就目前創(chuàng)造力的測驗(yàn)看，多數(shù)測驗(yàn)都把發(fā)散性思維作為創(chuàng)造力的核心內(nèi)容，并將發(fā)散思維能力作為評定創(chuàng)造力的主要依據(jù)。目前的中學(xué)生生活在一個(gè)信息飛速發(fā)展的時(shí)代，他們的思維相當(dāng)活躍，加之才接觸化學(xué)學(xué)科，興趣濃厚、求知欲強(qiáng)烈，但由于認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)的局限，他們的思維發(fā)散力有限，這時(shí)教師的適時(shí)引導(dǎo)就顯得尤為重要。探究實(shí)驗(yàn)失敗原因和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置是培養(yǎng)思維發(fā)散力的好機(jī)會，例如“給物質(zhì)加熱時(shí)，試管破裂的原因有哪些”學(xué)生一般能給出一到二個(gè)可能原因，這時(shí)筆者就會引導(dǎo)學(xué)生先尋找試管破裂的根源，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)根源是玻璃制品受熱不均就會破裂，再引導(dǎo)學(xué)生思考造成受熱不均的可能原因只有兩大類，一是與加熱位置有關(guān)，二是與水有關(guān)，這時(shí)學(xué)生的思維在引導(dǎo)下正逐步有條理的發(fā)散開來，這樣他們找到了諸如“沒有預(yù)熱”、“試管加熱時(shí)太低，與燈心接觸”、“試管外壁有水”、“加熱固體時(shí)，試管口沒有向下傾斜”、“加熱后，馬上用水洗試管”等可能原因。又例如學(xué)習(xí)一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置時(shí)，我先讓學(xué)生著手比較氫氣和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩種氣體的化學(xué)性質(zhì)非常相似，但一氧化碳有毒污染大氣，所以實(shí)驗(yàn)裝置需要尾氣處理并加以改進(jìn)。在尾氣處理裝置設(shè)計(jì)和改進(jìn)的過程中，學(xué)生思維發(fā)散的同時(shí)，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升。

通過這樣的探究，學(xué)生逐漸懂得思維發(fā)散時(shí)并不是讓自己的思維成為一片散沙，而是要把自己的知識經(jīng)驗(yàn)條理化后進(jìn)行多角度的思考，從而使創(chuàng)新能力在有序的發(fā)散思維的過程中得以升華。

筆者深知，創(chuàng)新是一個(gè)伴隨學(xué)生成長的過程，學(xué)生創(chuàng)新能力的培育是學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)并不斷提升自己的動態(tài)過程，只有教師不斷地提升自己的理論素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，學(xué)生創(chuàng)新能力才有可能不斷得到提升，使學(xué)生在今后的成長過程中不斷成熟和具有更大的創(chuàng)新性。

[作者簡介]

陸育標(biāo)，男，廣西來賓市興賓區(qū)小平陽鎮(zhèn)一中校長．