高職模塊式素質(zhì)教育中的能力本位實踐研究

朱衛(wèi)彬

[摘要]本文以高職院校模塊式素質(zhì)教育的實踐為例，從高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求出發(fā)，探究如何突出能力本位觀，創(chuàng)新傳統(tǒng)的高校素質(zhì)教育模式，強調(diào)高職學生通過系統(tǒng)的素質(zhì)教育實踐活動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用，成為市場和企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

[關鍵詞]高職；模塊式；素質(zhì)教育；能力本位；實踐

以就業(yè)為導向的高職教育，既要在課程教學中強調(diào)對高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要強調(diào)學習主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用，即實現(xiàn)素質(zhì)教育全面育人的目標。因此，無論是內(nèi)涵還是外延，能力本位的教育觀都要求有能力本位的素質(zhì)教育模式與之對應，這樣能力本位的職業(yè)教育才具有更加深刻更加廣博的意義。本文擬從高職院校模塊式素質(zhì)教育的實踐出發(fā)，探索和分析如何突出能力本位，實現(xiàn)素質(zhì)教育全面育人的目標。

一、高職院校模塊式素質(zhì)教育中的能力本位觀

模塊式教學(MES)最先是由西方發(fā)達工業(yè)國家提出、世界勞工組織總結的以技術上具有代表性的實例來劃分模塊組織教學的一種培訓教學模式，強調(diào)以實例技術為中心組織技術教學?！澳芰Ρ疚弧蹦Ｊ绞侵敢阅骋宦殬I(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標來設計課程形態(tài)，以某一社會職業(yè)崗位的需要為目標，在職業(yè)分析的基礎上，將職業(yè)能力分解為若干模塊，進行課程開發(fā)和培訓的方式。MES和能力本位模式在20世紀70-80年代相繼引入我國，對我國職業(yè)教育改革產(chǎn)生了極大的影響。許多高職院校從能力本位的教育觀出發(fā)，設計人才培養(yǎng)目標，再根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，在專業(yè)建設中應用模塊式課程教學法或?qū)嵺`教學法，已收到了很好的效果。

不過在高職院校的素質(zhì)教育中，對能力本位的認識仍是比較模糊的，表現(xiàn)在對以職業(yè)核心能力為主線的學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上思路不夠明晰，模式也相對老化。事實上素質(zhì)與能力是對人格同一層次不同側重的表述，素質(zhì)是能力的內(nèi)隱，能力則是素質(zhì)的外顯。樹立能力本位的教育觀，就必然要強調(diào)學習主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用，實現(xiàn)能力本位觀在素質(zhì)教育里的統(tǒng)一；通過模塊式的能力劃分和組織對應的實例教育活動，能更加有效地實現(xiàn)能力在素質(zhì)教育中的轉化，構建基于能力本位觀的高職院校模塊式素質(zhì)教育體系就是一種創(chuàng)新和嘗試。

二、當前高職院校素質(zhì)教育模式的欠缺

1、素質(zhì)教育沒有滲透到教學活動，滿足對學生職業(yè)能力的整體培養(yǎng)要求

專業(yè)教學偏重專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，雖然開設了“兩課”和就業(yè)指導等必修課，在第一課堂進行了相關素質(zhì)教育活動，但在實際操作中，素質(zhì)教育和教學活動脫節(jié)，難以得到具體落實。

2、素質(zhì)教育沒有針對高職學生的就業(yè)需求特點

高職學生的學習從追求升學轉變?yōu)橐跃蜆I(yè)為目標，他們迫切需要強化就業(yè)和職業(yè)素質(zhì)方面的指導，這也是他們有別于普通大學生的顯著特征，但其實高職院校素質(zhì)教育并沒有突出這一重心。

3、沿襲傳統(tǒng)高校的素質(zhì)教育模式難以全面涵蓋職業(yè)性特色

由學校團委和學生工作部門組織開展的大學生素質(zhì)拓展活動，以常態(tài)的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、社會實踐等教育模式為主，職業(yè)針對性不強。

4、素質(zhì)教育的實施沒有涵蓋學生在校的全過程

高職學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是一個學習、實踐、內(nèi)化的過程，必須由始至終，貫穿學校教育全過程，單純集中在入校或離校某一階段的素質(zhì)教育活動不利于全程培養(yǎng)，不能真正形成學生的職業(yè)素質(zhì)和競爭能力。

5、傳統(tǒng)素質(zhì)教育缺乏實用的精品素質(zhì)教育活動

課程建設要求出精品，素質(zhì)教育也要求出精品，不能簡單論教育、講大道理。如聯(lián)系學生求學就業(yè)的切身利益，策劃一系列形式生動、內(nèi)容豐富的素質(zhì)教育活動，形成“創(chuàng)業(yè)指南”“自立之星“之類精品素質(zhì)教育活動項目，將大大提高素質(zhì)教育效果。

6、全面素質(zhì)教育需要完善全員參與機制

高職院校的素質(zhì)教育以全體學生的全面發(fā)展為目標，需要全員參與，充分發(fā)揮全體教師和管理人員進行素質(zhì)教育的主動性、自覺性、積極性。

由此可見，素質(zhì)教育必須以一種能夠提綱挈領、目標明確、流程周詳、便于操作的模式作為抓手，突出高職院校對學生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)教育的重點，我們認為，基于能力本位觀的模塊式的素質(zhì)教育體系就恰好能滿足這樣的要求。

三、高職院校模塊式素質(zhì)教育中的能力本位觀及其實踐

1、以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，量身打造素質(zhì)教育主模塊

根據(jù)高職教育對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，對學生職業(yè)素質(zhì)的要求著重體現(xiàn)四個方面，即職業(yè)道德規(guī)范、專業(yè)技能突出、人文素質(zhì)全面和身心素質(zhì)健康等，基于此，我們從能力本位的教育觀出發(fā)，把滿足崗位需要的職業(yè)素質(zhì)教育放在核心位置，緊貼市場，確立了以職業(yè)崗位為主線，以能力培養(yǎng)為目標的人才培養(yǎng)方案，再以此為依據(jù)，圍繞“職業(yè)能力養(yǎng)成”這個核心，建立了思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)和人文素質(zhì)4個素質(zhì)教育主模塊，搭建起高職院校模塊式全面素質(zhì)教育的基本構架。

2、以強化職業(yè)核心能力為主線，分類設置模塊化活動載體

與課程教學的能力目標相對應，在素質(zhì)教育4個主模塊下設計不同類別和主題的素質(zhì)教育活動載體。如在思想素質(zhì)教育模塊中設計安排了辯論賽、形勢講座等，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德；在身心素質(zhì)模塊中組織各類球賽、心理健康講座、禮儀展示等，培養(yǎng)吃苦耐勞、公平競爭、適應環(huán)境等職業(yè)素質(zhì)；在專業(yè)素質(zhì)教育模塊中，重點開展安全宣傳、節(jié)能減排、CAD大賽、建模競賽等，幫助學生養(yǎng)成思路縝密、作風嚴謹?shù)穆殬I(yè)習慣；對應學生工種實習等實踐教學環(huán)節(jié)，開展創(chuàng)業(yè)講座、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會、技能大賽等活動，培養(yǎng)團結協(xié)作、恪盡職守等職業(yè)精神，使模塊式素質(zhì)教育和模塊式課程教學的能力目標保持一致，也使職業(yè)核心能力養(yǎng)成貫穿在模塊化素質(zhì)教育體系的任何環(huán)節(jié)中。

3、以學校教育的三個重要階段為鏈接，全程實施大學生職業(yè)素質(zhì)教育

根據(jù)能力形成的認知、養(yǎng)成和實踐三個時期的特征，抓住學生入校、在校和離校這三個重要階段，把素質(zhì)教育活動全程貫穿在學校教育的每個環(huán)節(jié)。

如入校階段，根據(jù)專業(yè)平臺對應的能力要求，組織軍訓、心理普查、專業(yè)講座等活動，使學生一進校就養(yǎng)成良好職業(yè)習慣；在校期間，以社團活動為平臺，開展形式多樣的素質(zhì)教育活動，如技能競賽、大學生形象大賽、運動會等各項專業(yè)或文體活動，全面培養(yǎng)高職學生思想、專業(yè)、人文和身心等各方面的綜合素質(zhì)。離校前后，建立優(yōu)秀畢業(yè)生人才庫，對學生最后評價考核中，實行一年跟蹤調(diào)查制，使三個階段形成完整的素質(zhì)教育鏈，貫穿學校教育全過程。

4、以明確分工落實責任為原則，構建全員育人大素質(zhì)教育工作體系

建立學院、系和班的三級素質(zhì)教育領導體系，分別由黨委書記、黨總支書記和班主任掛帥，分管學生和教學工作的副院長、學生處長、科研處長和各系主任都是素質(zhì)教育辦公室成員，明確各級素質(zhì)教育機構的崗位職責和工作流程，做到分工明確，職責清晰，流程規(guī)范，便于落實、構建起全員育人的大素質(zhì)教育工作體系。

5、以學生綜合成績測評為著點，科學評價學生綜合素質(zhì)水平

實行大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實施方案，明確以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主線，即對學生最后評價考核中，不是單純強調(diào)課程成績，而是根據(jù)學生的實際狀況，每學期進行一次綜合成績測評，把對職業(yè)核心能力和職業(yè)素質(zhì)的綜合考評作為學生最重要的一項考評指標。

6、以大學生社會實踐活動為展臺，全面衡量職業(yè)素質(zhì)教育成效

廣泛開展大學生社會實踐活動，堅持多渠道多樣式，如開展“三下鄉(xiāng)”、春運、扶貧工程、四進社區(qū)、科技服務等等，通過大學生社會實踐活動這個大展臺，培養(yǎng)學生嚴謹務實、吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、社會責任的職業(yè)精神，檢驗高職大學生在社會實踐中適應環(huán)境、與人協(xié)作的能力，也全面檢驗模塊式素質(zhì)教育的成效。

綜上所述，我們從高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，在模塊式素質(zhì)教育中開展能力本位實踐，強調(diào)學生通過系統(tǒng)的素質(zhì)教育行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與運用，強化學生各項職業(yè)能力特別是職業(yè)核心能力在素質(zhì)教育里的形成和培養(yǎng)，這樣，高職院校的大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)必將得到更全面更有效的培養(yǎng)，最終成為深受市場和企業(yè)需要的的高素質(zhì)技能型專門人才。

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