中學管理中貫徹科學發(fā)展觀與人文關懷的思考

張斌宏

摘要：科學發(fā)展觀在中學管理中是人文關懷的最高體現(xiàn)，這是因為科學發(fā)展觀和人文關懷具有相同的指向性，都是立足于人性的深度而提出，在德治與法制相統(tǒng)一的國家施政背景下實現(xiàn)。該文結合自身的教育管理實踐，作者提出了建立剛性管理與柔性管理相結合的管理環(huán)境，滿足教師合理需要，實現(xiàn)開放的多元的評價體系的貫徹科學發(fā)展觀與人文關懷的實踐方案，并認為，這是中學教育管理中的務本之道。

關鍵詞：科學發(fā)展觀；以人為本；開放；多元

中國傳統(tǒng)文化中的本末關系是一對非常重要的范疇。《論語·學而》上說：“君子務本,本立而道生。”務本精神是儒家文化的精髓所在，所謂務本，是找到事物的主要矛盾，所謂“牽一發(fā)而動全身”。筆者認為，中學管理的務本之道是尋求人本管理之道，貫徹科學發(fā)展觀，實現(xiàn)人文關懷是人本管理的終極追求。

科學發(fā)展觀是指黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，胡錦濤同志在十七大報告中提出，在新的發(fā)展階段繼續(xù)全面建設小康社會、發(fā)展中國特色社會主義，必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀。

筆者認為，在中學管理中貫徹科學發(fā)展觀，實質(zhì)就是實現(xiàn)人文關懷，達到人本管理的最高目標。這是基于以下的思考：第一，科學發(fā)展觀與人文關懷具有相同的指向性?？茖W發(fā)展觀的重要內(nèi)涵之一正是以人為本的思想,具體到學校管理來說，學校管理是學校管理者采用一定的措施和手段，引導和組織師生員工實現(xiàn)學校育人目標的一種活動，它不單單強調(diào)制度管理的同時，又必須講求管理中的人本精神，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這就是我們稱之為以人為本的“人本管理”，因此，科學發(fā)展觀與人文關懷具有相同的指向性。

第二，科學發(fā)展觀和人文關懷都是立足于人性的深度而提出。人文管理雖然也必須強調(diào)制度管理，但它更強調(diào)的是被管理的對象和對象的主體性是一種人性管理。它從人的情感、需要、發(fā)展的角度來思考管理方式，是一種軟性管理。不深入到人性的管理很難說是有效的管理。

第三，從國家的施政背景來說，國家在改革開放初期強調(diào)“以法治國”，二十年后，又重申“以德治國”?！耙苑ㄖ螄敝械摹胺ā笔侵贫鹊膭傂缘臇|西，“以德治國”的“德”是靠人的道德、信念和社會的輿論來維持的。人既是生命的真實的實體，又是追尋意義的存在物。我們強調(diào)在“以法治國”的同時又要“以德治國”。幾千年的中國文化，強調(diào)“法治”的同時，更多的則是“人治”和“禮治”，它推崇的是“溫良、恭、儉、讓、仁、義、禮、智、信”，主張用道德教化來治理國家。在此意義上，道德和法制，柔性和剛性，在國家的治理、社會的治理乃至一個學校的管理中，都是不可或缺的兩個方面。

那么，如何在中學教育教學管理中體現(xiàn)科學發(fā)展觀與人文關懷呢？筆者以為可以從以下角度著手：

1.建立剛性管理與柔性管理相結合的管理環(huán)境

要實現(xiàn)穩(wěn)定有序的管理，就必須制定一套科學嚴密的制度，這是我們理解的一種剛性管理。一個好的管理者，除了建立有效的剛性管理環(huán)境之外，更要著力于柔性管理的建設，給職工一份溫馨。這種剛柔相濟的管理環(huán)境應是這樣的：

首先是民主、寬松的管理環(huán)境，真誠地面對職工，讓他們說話，敢于發(fā)表自己的意見，能和領導的管理思想融為一體，致使心與心相靈，情與情相通。

其次是物質(zhì)環(huán)境。因為單位是職工工作的主要場所，若把它裝扮得像花園，并給職工安排一個鍛煉或娛樂的場地，他們一走進來就有一種愉悅感，工作起來有一種幸福感，踏上社會有一種自豪感，這樣，每個職工都會有“我與單位共榮辱”的責任心。

最為重要的是營造和諧的情感環(huán)境。人是社會的人，和諧的情感氛圍比物質(zhì)的獎勵還要重要。學校領導是管理者，經(jīng)常過問教師的日常生活，對教師的實際困難，善于換位思考，在力所能及的范圍內(nèi)盡力幫助解決。如為大齡未婚青年牽線搭橋，調(diào)解家庭矛盾，看望生病教師，關心單身教師的衣食住行等。教師家中的婚、喪、嫁、上學等事，學校領導都放在心上，給予方便。這些“雪中送炭”式的主動溝通意義不同尋常，它能使教師得到愉快的情感體驗，能夠培植教師之間和諧的情感氛圍，使教師產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而激發(fā)教師的工作熱情。

2.滿足教師合理需要

按照馬斯洛的需要層次理論，需要是人的行為的原動力，不斷變化發(fā)展的需要和滿足的可能性之間的矛盾是教師個性發(fā)展的動力。因此，學校管理者應從多方著手，盡可能地充分滿足教師的合理需求。

2.1滿足教師繼續(xù)教育的需要

隨著知識更新的速度加快，教師原來所學的基本理論和文化知識難以滿足教育發(fā)展的需要，因此他們迫切需要用新理念、新的教育方法、新的教育手段來適應新形勢。為滿足教師掌握現(xiàn)代教育技術的需要，我校組織教師學習計算機及網(wǎng)絡技術等，使教師能熟練運用現(xiàn)代教育技術，拓寬了獲取知識、信息的渠道，開闊了其知識面，激活他們的思維。為滿足教師不斷提高學歷的需要，學校大力支持教師參加相關的進修。學校每年還拿出大筆經(jīng)費讓教師走出去參觀學習，參加各級各類教育教學科研活動，邀請知名教育專家到學校講學或上示范課。

2.2滿足教師走向成功的需要

學校不僅僅是管理者大展宏圖的天地，也是教師大顯身手的舞臺。作為管理者要特別善于為教師搭建創(chuàng)造輝煌的舞臺，學校要發(fā)展，就要給教師這樣一個輝煌的舞臺。學校管理者的領導藝術就體現(xiàn)在讓每個教師潛能得到發(fā)揮，讓每個教師為你為學校拼命工作，無私奉獻，并創(chuàng)造性地開展工作。實際上每位教師都有相當?shù)臐撃?，這個潛能能不能得到最大程度上的發(fā)揮，取決于管理者對每一位教師的態(tài)度，看你給不給他們施展才華的機會。

要讓教師成功，必須真正了解每一位教師的個性特點。這就需要管理者經(jīng)常與教師進行平等的心與心的交流，進行平等坦誠的溝通。在這樣的管理者手下工作的教師，會有一種幸福感，他會發(fā)自肺腑地產(chǎn)生“士為知己者死”的工作激情，這種激情最終會使他走向事業(yè)的成功。

2.3滿足教師參與學校管理的需要

教師是特殊知識分子，其知識面廣，理論水平高，是非觀念強，信息靈通，遇事都善于思考，并能發(fā)表自己的見解。讓教職工當家作主，參與學校的管理，關注學校的發(fā)展，是教職工的民主權利，也是教職工的精神需要，因此，學校經(jīng)常把學校的成就、發(fā)展前景和學校的重要決策告訴教職工。建立教代會并定期召開會議，召開民主懇談會等，并給予及時的反饋。教師參與學校管理，不但增強了教職工的群體意識，還能為領導提供有價值的決策依據(jù)，提高了領導的決策水平，從而有利于學校工作的改革和發(fā)展。

3.實現(xiàn)開放的多元的評價體系

“有所不為才能有所為”。真正的好管理者，在巧妙“控”權的同時又都敢于并善于大膽“授”權，依靠職工，尊重職工的創(chuàng)造性勞動，將職工吸引到管理中來，并讓他們獨當一面，這就需要建立開放的多元的評價體系。

從人文關懷的角度來看，評價已不能只局限于篩選、選拔、衡量好壞的程度，更重要的是通過評價進行信息反饋，根據(jù)實際情況調(diào)整決策，使教師得到更好的發(fā)展，使學校管理功能得到更好的發(fā)揮。學校按

照評價標準，積極組織教師、學生和家長參與到評價活動中來，形成學校與教師、教師與學生、學校與家長的良性互動。我們堅持評價的多元性，以自評為鋪墊，以尊重學校的自主性為前提，以研究為切入點，運用多種手段采集信息，驗證自評結果的可信度，對自評成績予以認可或調(diào)整。促使教師把自評過程變成一個學習思考的過程，一個立足實際，自我完善，主動發(fā)展的過程。

如果一個教育管理者能真正在管理實踐中貫徹科學發(fā)展觀，將人文關懷放在首位，則定會找到教育管理的務本之道，那么，“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，將是一個教育管理者真正的幸福所在。

參考文獻：

[1]《論語譯注》楊伯俊 中華書局 2007年版.

[2]《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上的報告》人民出版社2007年版.

[3]《人的教育》教育科學出版社，2007年版.