大學(xué)英語寫作教學(xué)中創(chuàng)造性思維教學(xué)策略的研究與實驗

【摘 要】 英語寫作從思維角度來說是—種主動的以策略為基礎(chǔ),創(chuàng)造性運用語言的思維過程。通過創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維訓(xùn)練和實驗證明,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,注重過程的發(fā)散思維比注重結(jié)果的寫作更加顯著地、迅速地提高學(xué)生的作文層次。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性思維;發(fā)散思維;英語寫作;思維策略

一、創(chuàng)造性思維

外語教學(xué)多年來偏重于知識的傳授,而忽視學(xué)生智力的發(fā)展,這種教育往往以積累知識為目標(biāo),衡量學(xué)生水平的高低,限制了學(xué)生智力和潛力的發(fā)展。著名的德國物理學(xué)家勞厄說:“重要的不是獲得知識,而是發(fā)展思維能力。”思維是智力活動的核心,而思維尤其以創(chuàng)造性思維最重要,沒有創(chuàng)造性就無所謂智力。

美國心理學(xué)家吉爾福德認(rèn)為創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維和收斂思維,而發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心。所謂發(fā)散思維是指從同一問題提供的信息中產(chǎn)生眾多的新信息,即從同一來源所提供的信息中產(chǎn)生各種各樣方向不同的輸出,這樣方能通過遷移的作用探索到未知的東西。按照當(dāng)代心理學(xué)家的見解,一個人創(chuàng)造能力的大小和他的發(fā)散思維能力成正比。一個人在已獲得的信息的基礎(chǔ)上依靠頭腦進(jìn)行第一步加工,若能超越現(xiàn)有信息,這第一步的超越往往就是發(fā)散思維的作用。因此,訓(xùn)練發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心。

發(fā)散思維的主要特征是:1.思維敏捷,具有短時間迅速作出反應(yīng)的能力;2.思維開闊,具有產(chǎn)生多種新穎設(shè)想的能力;3.思路靈活,應(yīng)變性強(qiáng),具有創(chuàng)造性適用學(xué)過的知識解決實際問題的能力;4.思維獨特,具有獨立思考、提出多種獨特答案的能力。外語教學(xué)中有必要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,以體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和自覺性,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),從而把學(xué)生培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會發(fā)展的具有創(chuàng)造能力的人才。對于教師來說,重視,引導(dǎo),培植,愛護(hù)學(xué)生可貴的發(fā)散思維品質(zhì)是自身保持教學(xué)思想以及學(xué)術(shù)思想青春活動的源泉之一。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)發(fā)散思維訓(xùn)練實驗研究

1、發(fā)散思維訓(xùn)練的可行性

(1)英語知識(語言、詞匯、語法)的廣博和深厚,英語技能(聽、說、讀、寫)的多樣性變化,英語教材豐富多彩的內(nèi)容以及層出不窮的句型,給學(xué)生提供了進(jìn)行發(fā)散,聯(lián)想思維的堅實基礎(chǔ)。

(2)發(fā)散思維訓(xùn)練符合青年學(xué)生思想活躍、思維敏捷,求知欲強(qiáng),有一定的聯(lián)想能力,勇于探索的心理特點和要求。

2、英語寫作發(fā)散思維訓(xùn)練實例

英語寫作是多年來困擾大學(xué)生的主要問題,在聽說讀寫四頂能力中,學(xué)生寫作能力是較低的,這種情況不能不說和我們現(xiàn)實的教學(xué)有關(guān)。傳統(tǒng)的做法是教師給學(xué)生—個題目讓學(xué)生去寫,然后交上來由教師批改,再發(fā)給學(xué)生。然而對于老師的批改,學(xué)生是否能認(rèn)真看、認(rèn)真改,真正促進(jìn)了寫作呢? 遺憾的是筆者以往進(jìn)行的研究證實,這個答案是否定的。多數(shù)情況是當(dāng)學(xué)生看到滿篇的紅筆劃,就再也沒有看下去的耐心,也就談不上改正了。研究證明教師的批改對學(xué)生的寫作促進(jìn)不大,教師的辛苦勞動也就付之東流,可見這種重視寫作“結(jié)果”的教學(xué)阻礙了學(xué)生寫作技能迅速提高和發(fā)展,我們教師需要重新思考教學(xué)思路。筆者認(rèn)為注重“過程”的寫作方法有利于快速地發(fā)展學(xué)生的寫作能力,發(fā)散思維訓(xùn)練就體現(xiàn)了這種思想。下面是筆者對這一方法的有效性進(jìn)行的實驗研究。

(1)實驗?zāi)繕?biāo)。通過大學(xué)英語寫作發(fā)散思維訓(xùn)練的實驗研究,使學(xué)生對文章類型、詞匯運用、邏輯思維、文章主題、短語句型有新的認(rèn)知。打破以往形成的思維定式,通過刺激學(xué)生的記憶、想象、創(chuàng)造性的思維,啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量,探索論證大學(xué)英語寫作規(guī)律。

(2)實驗對象。大學(xué)一年級,準(zhǔn)備參加國家四級考試的學(xué)生。實驗分兩組:一是實驗組,二是對照組。實驗組是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,寫作過程和時間由教師控制。對照組則是按正常的教學(xué)形式由教師給出題目和寫作要求,沒有發(fā)散思維訓(xùn)練,讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成然后交上來。

為了把握評分標(biāo)準(zhǔn)的客觀公正合理,選擇四級的評分標(biāo)準(zhǔn)。同時為了避免研究者有主觀上的偏差,特請其他教師評分并寫出評語以觀其效果。

實驗訓(xùn)練文章共三篇:The Antarctic and the Arctic(南極和北極),What Would Happen If There Was No Power?(如果沒有電世界會發(fā)生什么?),The Earth Day of the World(世界地球日)。

(3)發(fā)散思維訓(xùn)練過程。寫作過程分三個階段,每個階段分別采用不同的思維策略。

①表征問題階段的思維策略。策略1:審好題,準(zhǔn)確理解和分析題意及要求,不要急于落筆。審題是作文的第一步,也是最關(guān)鍵的一步,它在很大程度上關(guān)系到整篇文章的成敗。學(xué)生往往不仔細(xì)推敲題目和要求,提筆就寫,結(jié)果寫出的文章邏輯結(jié)構(gòu)雜亂無章,內(nèi)容不具有典型代表性,論點也不具有說服力,有時甚至偏離題目。因此,仔細(xì)讀懂文章要求,審查研究標(biāo)題,分析主題句或提示句,才能確定整篇文章的主題和每段的中心思想。

策略2:尋找確定思維發(fā)散點,明確思維方向。由各個發(fā)散點進(jìn)行擴(kuò)散型思維。首先,讓學(xué)生對文章類型展開擴(kuò)散思維,想想都有哪些類型,如記敘文、說明文,論述文、應(yīng)用文等。根據(jù)文章類型,調(diào)用這一類型文章的圖式知識及文章結(jié)構(gòu);其次,從文章的主題思想、所給的提示句、主題句,展開“頭腦風(fēng)暴”(Brainstorm)思維,這種方法是美國人A.F奧斯本1939年發(fā)明的,是一種提出新思想、新方案的方法。課堂上借用這種方法,創(chuàng)造有較多能夠相互啟發(fā),引起聯(lián)想,發(fā)生“共振”的條件與機(jī)會,以便開發(fā)學(xué)生的智慧和創(chuàng)造力,這種方法能夠在較短的時間里發(fā)揮集體的創(chuàng)造力從而獲得較多的創(chuàng)造設(shè)想。當(dāng)—個學(xué)生提出一種設(shè)想的時候,就在這一瞬間,這種設(shè)想會激發(fā)班上其他同學(xué)的聯(lián)想能力,當(dāng)學(xué)生們卷入“頭腦風(fēng)暴”的洪流之后,就會引起一系列的思考,打破學(xué)生常規(guī)的思維定勢,多路思維。再者,根據(jù)文章的類型,把結(jié)構(gòu)詞、結(jié)構(gòu)句式作為發(fā)散點,就可能出現(xiàn)的或用得上的詞匯、詞組、句型、進(jìn)行回憶、聯(lián)想,選用最貼切,最適合的詞或詞組。最后,就內(nèi)容詞進(jìn)行思維發(fā)散,鼓勵學(xué)生大膽嘗試使用新詞,以往的寫作中,學(xué)生往往不敢使用新詞、難詞、大詞,害怕出錯,因此總是“play safe”來避免使用“冒險詞”,這樣的文章往往沒有新意和深度。當(dāng)學(xué)生在思想內(nèi)容發(fā)散時,不要讓他們被技術(shù)上的問題所困擾,讓他們展開想象的翅膀,自由地暢想,使文章內(nèi)容豐富,詞匯運用有新意,文章上層次。

策略3:收斂思維加工。在經(jīng)過了文章類型、內(nèi)容、詞匯、結(jié)構(gòu)等發(fā)散之后,要訓(xùn)練學(xué)生善于評價不同思路,選擇最優(yōu)思路進(jìn)行收斂思維加工。評價選擇的標(biāo)準(zhǔn)是提出的思路或素材是否具有代表性、典型性,是否有極強(qiáng)的說服力,是否有新意。哪些點是切題的,正確的,有意義的,學(xué)生要散得開,也要收得攏,形散神不散。因此,訓(xùn)練學(xué)生要善于運用文章主題和文章類型結(jié)構(gòu)知識來篩選和組織發(fā)散出來的思想。

②落筆階段的策略。策略1:將各零散的思路設(shè)想整合起來,弄清文章的順序,判斷什么樣的思想內(nèi)容應(yīng)放在哪個段落,邊寫邊反復(fù)重讀,從而產(chǎn)生語感,使得文章思想連貫,簡潔流暢。

策略2:利用旁通思維,成稿后交給同學(xué)相互評閱,體驗別人的思路和技巧,啟發(fā)自己的思維,提出問題改正錯誤,修改潤色文章。

策略3:總結(jié)自己的思路,進(jìn)行反思。經(jīng)過努力寫出的文章,要特別認(rèn)真地進(jìn)行思路總結(jié)和反思。思考自己是否已掌握了與題目有關(guān)的知識結(jié)構(gòu),是否達(dá)到通過訓(xùn)練掌握寫作技能的目的?；貞涀约鹤魑乃季S過程,找出其中的問題,力圖概括出條件化和策略化的思維規(guī)律。寫作后的反思能使學(xué)生從具體的作文訓(xùn)練中概括普遍適用的條件化策略知識,而這種知識正是發(fā)展創(chuàng)造性地運用語言的思維能力關(guān)鍵。

(4)發(fā)散思維訓(xùn)練結(jié)果分析。

注:評分以國家英語四級為標(biāo)準(zhǔn),滿分為15分。

從表中可以看出實驗班的成績?nèi)扛哂趯φ瞻?。實驗班兩位教師的評分基本接近,因此評分標(biāo)準(zhǔn)是有效的。從表中看出,對照班的每—篇文章的成績都比實驗班低,而且實驗班的成績隨著訓(xùn)練的加深,距離逐漸拉大。實驗證明發(fā)散思維訓(xùn)練整體效果是顯著的,結(jié)果是有說服力的。

三、結(jié)論

經(jīng)過發(fā)散思維的作文與沒經(jīng)過訓(xùn)練的作文有很大差異,實驗組的學(xué)生從內(nèi)容到結(jié)構(gòu),從詞匯到句子,從短語到連結(jié)詞都進(jìn)行了發(fā)散、聯(lián)想、回憶、搜索、提取、選擇的過程,把學(xué)過的東西大膽地、嘗試性地、創(chuàng)造性的使用,寫出的文章具有新意和創(chuàng)意,提高了文章的層次。而在同樣的英語水平下,對照組卻沒能發(fā)揮出應(yīng)有的潛力,文章缺少創(chuàng)意和新穎,流于一般。

總之,從學(xué)生的作文成績、作文內(nèi)容、詞匯等對比分析,可以看出,注重過程的發(fā)散思維比注重結(jié)果的寫作更加顯著地迅速地提高學(xué)生的作文層次。通過大學(xué)英語寫作發(fā)散思維訓(xùn)練的實驗研究,學(xué)生今后會更加注意寫作過程而不是寫作結(jié)果本身。

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【作者簡介】

楊笑紅(1967-),教授,文學(xué)碩士,黑龍江省哈爾濱人,研究方向:英語語言學(xué),英語文學(xué).