生物課程教學(xué)如何開展探究性學(xué)習

苗建軍

摘 要:開展生物課程探究性學(xué)習要做到三個方面的轉(zhuǎn)變,即:由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生體驗知識的形成和思維過程;由重“傳授”向重“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué);探究性學(xué)習;轉(zhuǎn)變

中圖分類號:G633.9 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)06-0056-02

科學(xué)探究是義務(wù)教育生物學(xué)課程的一個重要組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的重要目標之一,因此,探究性學(xué)習也就成了生物學(xué)課程改革中學(xué)生學(xué)習的主要方式。探究性學(xué)習是讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習,讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識,了解科學(xué)家的工作方法和思維方法,學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能,領(lǐng)悟科學(xué)觀念,培養(yǎng)科學(xué)精神。河北版課標初中生物教材中設(shè)計了多種多樣的探究活動,其目的是通過探究活動發(fā)展學(xué)生的探究能力,幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì),掌握科學(xué)研究的方法。

那么,如何在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習呢?通過幾年的教學(xué)實踐,我認為開展探究性學(xué)習在生物教學(xué)中應(yīng)做到以下三個方面的轉(zhuǎn)變。

一、由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)重教輕學(xué),不利于學(xué)生的潛能發(fā)展和身心發(fā)展。探究性學(xué)習要求教師和學(xué)生是民主、平等、合作的關(guān)系,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機,為學(xué)生提供各種學(xué)習材料。整個教學(xué)過程以學(xué)生活動為主,作為學(xué)生學(xué)習的合作伙伴,教師只參與組織輔導(dǎo),不干擾學(xué)生的思維過程和動手過程,鼓勵學(xué)生通過探究活動自己找出問題的答案。

例如,在 “練習測量”一節(jié),探究怎樣測量不規(guī)則生物體的體積時,由教師為學(xué)生準備月季花果、量筒、燒杯、水、干燥的細沙、細線和細木棍,活動前教師拿出兩顆大小差不多的月季花果,問:“老師這兒有兩顆月季花果,同學(xué)們能告訴老師哪顆更大一些嗎?”各小組開始討論,意見不一,教師再接著發(fā)問:“哪位同學(xué)能想出一個辦法來驗證一下你的結(jié)論是否正確?”學(xué)生聽后,認真思考、討論后,有的小組開始發(fā)言:“通過測量體積可以確定兩顆月季花果的大小?！睂W(xué)生們都認同這種想法,在此基礎(chǔ)上教師提出:“這個辦法可真不錯,可怎么測量月季花果的體積呢?”學(xué)生又進入熱烈討論,并開始動手操作,研究解決問題的方法。學(xué)生們經(jīng)探究后,都得出用量筒和水來測量月季花果體積的方法,個別小組的學(xué)生提出也可用量筒和細沙來測量月季花果的體積。

在這個探究活動中,教師只起了引導(dǎo)作用,課堂氣氛活躍,學(xué)生興趣高漲,學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中進行探究,通過探究活動找到了解決問題的方法,獲取了知識;在獲取知識的過程中初步掌握了探究的方法,培養(yǎng)了多方面的能力,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生體驗知識的形成和思維過程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重結(jié)果輕過程,只重視知識的結(jié)論,忽略知識的發(fā)生過程和思維過程。探究性學(xué)習的中心是探究活動,學(xué)生在探究活動中通過觀察提出問題和假設(shè),并進行推理、分析,找出問題的解決方向,然后通過實驗收集事實,分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù),歸納、總結(jié)出實驗結(jié)論,最后通過討論與交流,得出正確結(jié)論,使學(xué)生在探究過程中體驗知識形成的過程和思維過程。

例如,“非生物因素對生物的影響”一節(jié)中,“哪些非生物因素對鼠婦的生活有影響”這一問題,由學(xué)生通過探究活動來完成。通過觀察教材中的插圖,閱讀分析教材中的資料,以及學(xué)生平時的生活經(jīng)驗,各組學(xué)生針對這一問題做出了不同的假設(shè),有的認為光對鼠婦的生活有影響,有的認為溫度對鼠婦的生活有影響,還有的認為土壤濕度對鼠婦的生活有影響……。教師提出:“同學(xué)們做出了不同的假設(shè),那么哪一種假設(shè)是正確的,怎樣來進行驗證呢?”學(xué)生再次進入認真思考,各組討論研究驗證本組假設(shè)的方法,開始設(shè)計相關(guān)實驗。然后各組匯報本組實驗的材料、用具、方法步驟,再由教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論實驗時應(yīng)注意的事項,各組進一步完善實驗方案,細致分工。同時,教師拿出為學(xué)生準備的各種實驗材料:鼠婦,廢物盤,硬紙板,干燥的土,潮濕的土,溫水,冰水,小噴壺……,然后各組按照各自的需要領(lǐng)取實驗材料,進行實驗。實驗過程中,教師巡視實驗狀況,引導(dǎo)學(xué)生解決實驗過程中出現(xiàn)的一些問題。實驗后,各小組根據(jù)本組的實驗記錄,分析實驗結(jié)果,得出結(jié)論并相互交流。最后再經(jīng)全班學(xué)生共同討論,達成共識,形成結(jié)論:光、溫度、土壤濕度對鼠婦的生活都有不同程度的影響。

在這個教學(xué)活動中,不是由教師告訴學(xué)生“光、溫度、土壤濕度對鼠婦的生活有影響”,而是由學(xué)生通過假設(shè)、實驗并在實驗中觀察、記錄,最后討論、分析得出結(jié)論,學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練,在探究活動中體驗了知識的形成過程。

三、由重“傳授知識”向重“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變,促進學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師傳授知識,學(xué)生被動接受,學(xué)生的思維固守于教師的桎梏中,忽視了學(xué)生的發(fā)展。探究性學(xué)習要求教師以人為本,為學(xué)生創(chuàng)建寬松的學(xué)習環(huán)境,給學(xué)生足夠的思維空間,挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神,使學(xué)生自主學(xué)習,自主發(fā)展。

例如,在“嘗試對生物進行分類”一節(jié)教學(xué)中,教師先提出問題:“在我們的地球上生活著200多萬種生物,那么大家所熟悉的生物有哪些呢?”并提出具體要求:每組同學(xué)寫出十種常見生物的名稱,看哪組同學(xué)寫得又快又好;寫完的小組派代表到講臺上發(fā)言。這一環(huán)節(jié)用分組比賽的形式組織學(xué)生活動,學(xué)生的積極性很高,同組學(xué)生密切配合,各小組很快完成了任務(wù)并積極發(fā)言,掀起了一個小高潮。教師用激勵性的語言對各小組發(fā)言做出簡短評價后,又提出研究問題:“為便于研究,需要對生物進行分類,請同學(xué)們討論一下,你能對本組寫出的十種生物進行分類嗎?如果能,請說出你的分類依據(jù)是什么?”學(xué)生聽后積極思考,集思廣益,探尋對生物進行分類的方法。教師巡回指導(dǎo),在教師的引導(dǎo)下,各組學(xué)生按自己的分類依據(jù)對本組寫出的生物名稱進行分類,并就分類方法和其他組的學(xué)生進行交流。然后,教師組織學(xué)生共同總結(jié)出對生物進行分類的基本方法。

在生物課程的所有探究性學(xué)習活動中,學(xué)生都是探究活動的主體,而教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用。學(xué)生在寬松的課堂氛圍中開放性地學(xué)習,積極主動地獲取新知識,體驗學(xué)習的快樂;每個學(xué)生都參與探究過程,同組學(xué)生團結(jié)協(xié)作,不同組學(xué)生互相取長補短,提高了學(xué)生分析問題、解決問題和交流合作的能力,增強了學(xué)生的競爭意識和成就感。