在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

劉善成

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí);提出問(wèn)題;分析問(wèn)題;解決問(wèn)題;掌握方法

中圖分類(lèi)號(hào):G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編號(hào):1009-010X(2009)06-0060-02

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,就是要求教師利用各種手段整合教育資源,精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。那么,怎樣才能使學(xué)生不斷掌握自主學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)習(xí)的效率,掌握鞏固所學(xué)知識(shí)和技能呢?在閱讀教學(xué)上,教師要努力把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和能力融化在教學(xué)的全過(guò)程中,使學(xué)生成為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的挖掘者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者。

一、讓學(xué)生有目的、有步驟地去閱讀課文

教材是進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借,教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,以設(shè)計(jì)問(wèn)題為學(xué)習(xí)方式,形成各種情境性“刺激”的教學(xué),營(yíng)造一種質(zhì)疑、探究、討論、合諧、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于一篇新課文的教學(xué),應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生自己閱讀、感悟的過(guò)程。首先,教師要善于運(yùn)用“預(yù)習(xí)提示”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文有基本的了解,獲取有關(guān)課文內(nèi)容的信息。其次,教師要認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)效果,針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣做,不僅是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督促和鞭策,也是對(duì)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生的一種鼓勵(lì)。同時(shí),教師也可藉此及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,指正學(xué)生自學(xué)的方法,使學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中逐步提高理解能力,并能提出有價(jià)值、有見(jiàn)地的問(wèn)題。因此,教師應(yīng)根據(jù)不同文章的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生閱讀、設(shè)計(jì)思考題、梳理文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),從而,引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地去閱讀課文,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文,故事情節(jié)很感人,對(duì)于“松骨峰戰(zhàn)斗”這一故事,可先讓學(xué)生自讀品味,讓學(xué)生受到思想教育,再以當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士的身份將故事講給大家聽(tīng),形式新鮮,學(xué)生興趣濃厚,效果好。

二、讓學(xué)生在解答、切磋中完成學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于一篇課文的學(xué)習(xí),首先讓學(xué)生自己閱讀,歸納出文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、美點(diǎn),根據(jù)自己的理解,提出問(wèn)題和看法,在解疑辯難的過(guò)程中,自己提出問(wèn)題,自己解答;接著采取分組討論再集中的方法,對(duì)于學(xué)生無(wú)法解答的問(wèn)題,教師要幫助解答。教師要根據(jù)學(xué)生提問(wèn)和解答的情況,以及課文的教學(xué)要求,整合多方面知識(shí),讓學(xué)生在解答、切磋中完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)應(yīng)該是抓重點(diǎn)段、特色段中的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),細(xì)致引領(lǐng)學(xué)生分析,學(xué)生的思考探究應(yīng)該借助于這一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行,應(yīng)抓住這些“點(diǎn)”讓思維活躍起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)每一課之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高創(chuàng)造力;要通過(guò)小組討論和集體辯論,挖掘課文深層含義;結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,使已學(xué)知識(shí)遷移延伸、觸類(lèi)旁通?？傊箤W(xué)生掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)、途徑和方法,在訓(xùn)練中逐步自我設(shè)計(jì)閱讀題。

三、讓學(xué)生在研究、解決問(wèn)題中提高閱讀能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師要在整個(gè)教學(xué)中以問(wèn)題趨進(jìn),通過(guò)問(wèn)題的提出、分析、研究、評(píng)判、解決,組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。如在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》中講到“去國(guó)他鄉(xiāng)”一句時(shí),可以這樣問(wèn):“‘國(guó)是國(guó)家的意思嗎?”學(xué)生通過(guò)看書(shū)就會(huì)發(fā)現(xiàn):藤子京從京城去謫守巴陵郡,沒(méi)有離開(kāi)國(guó)家。范仲淹被貶到鄧州,也沒(méi)有離開(kāi)國(guó)家。二人都是被貶離開(kāi)國(guó)都,所以不能理解為離開(kāi)國(guó)家,應(yīng)理解為“國(guó)都”。再如:學(xué)習(xí)劉禹錫《陋室銘》一課的結(jié)尾時(shí),教師可提這樣一個(gè)問(wèn)題:“劉禹錫為什么把自己的陋室和諸葛亮、楊雄的居室作比,最后還借孔子的話“何陋之有”作結(jié)語(yǔ)呢?”啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:這是用古代賢人名士來(lái)證明其“陋室”不陋;再者諸葛亮和楊雄都是歷史上有過(guò)赫赫戰(zhàn)功的人物,作者把自己與這兩個(gè)人并列,也表達(dá)了想像他們一樣以國(guó)為念的思想。通過(guò)這種深入理解的學(xué)習(xí)活動(dòng),必然會(huì)提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

總之,在教育新理念下,我們要勤于思考,善于引導(dǎo),積極改革語(yǔ)文教學(xué),站在學(xué)生的角度,培養(yǎng)學(xué)生自主提出問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力,發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的魅力,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。