論初中歷史與社會教學的有效性

張　斌

摘 要：如何提高課堂教學效果，是教師在教學中必須面對的一個問題。課堂教學的有效性，要求我們理性的思考、創(chuàng)造性的設計、藝術性的實施?！稓v史與社會》課程教學中如何利用教學設計、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)提高課堂教學的有效性作了一些探討。

關鍵詞：歷史與社會；課堂教學；有效性

什么是課堂教學有效性？有效教學（英文effective teaching）主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以，為了更好的體現課堂教學的有效性，筆者在教學設計、教學實施、教學評價等方面作了較深入的探究，在教學過程中收到了良好的效果。

一、教學設計的有效性

新課程標準要求教師是一個決策者、創(chuàng)造者，而不僅僅是教教材。為此，教師需要營造教學環(huán)境，創(chuàng)設各種教學活動。而課前的教學設計則是有效教學的先決條件，教學設計的好壞，直接影響到課堂的教學效果，所以，教師在教學設計時，必須認真解讀教材、明確教學目標、設計教學活動。

1.解讀教材是有效教學的基礎

教師解讀教材時必須對教材本身有明確的理解，即讀懂教材在講什么，然后領會教材為什么有這樣的教學要求，再根據學生的特點決定應該教什么。例如，在解讀七年級上冊第三單元第三課《一方水土養(yǎng)一方人》一文中，教師首先要抓住“養(yǎng)”字，以說明本課注重“養(yǎng)”的過程，而不是結果。這樣，教學設計時應緊緊圍繞這一主題，否則就會偏離方向。教師只有在領會教材意圖、掌握教學思想、抓住教學起點的基礎上，才能使教學過程得心應手，提高教學效果。

2.設計目標是有效教學的核心

各種教學活動設計都應服從和服務于教學目標。課堂教學設計時，首先要考慮這節(jié)課的教學目標是不是清晰，在教學中希望學生學到什么。以《一方水土養(yǎng)一方人》為例，我們在解讀教材的基礎上，確定了知識與技能目標（秦嶺——淮河是我國南北方的重要地理分界線，氣候因素是造成南北差異的主要原因）；過程與方法目標（比較我國東、西部自然環(huán)境方面的差異，評價它們對經濟發(fā)展、人們生活的影響）；情感態(tài)度與價值觀目標（培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感）。這樣，教學目標明確了，定位準確了，才能克服教學中的隨意性和盲目性，增強教學針對性，提高教學有效性。

3.設計活動是有效教學的重點

新課程要求學生成為課堂的主體，合作探究活動成為課堂教學的主陣地。因此教師在教學設計時，應根據教材的要求，設計各種探究活動。例如，八年級上冊第四單元第一課《秦朝一統》一課中，因為本課的重點是秦始皇加強中央集權的措施。筆者設計了一則“假如我是秦朝大臣”的小組活動并先拋出第一問：“假如你是秦朝大臣，應該從哪些方面為秦始皇加強中央集權出謀劃策？”當學生興奮地討論時，我又引出了第二問：“為什么要用這些措施呢？請你與戰(zhàn)國時期各國加強中央集權的措施相比較，有什么不同？”此時，學生躍躍欲試，爭相回答，課堂氣氛格外活躍，顯然，學生已進入了狀態(tài)。而后我又峰回路轉，亮出第三問：“請你評價焚書坑儒。”一連三個問題，既引起學生探究的樂趣，也呈現了秦始皇加強中央集權的重要性，可謂一舉兩得。由此可見，設計一個好的教學活動，能把課堂教學推向高潮，成為課堂教學的亮點。

二、教學實施的有效性

教學設計課堂教學是基礎，而教學實施則是靈魂。教師能否有效地組織實施，是提高教學有效性的關鍵。

1.有效性講授

例如：八年級下冊第五單元第五課《面臨挑戰(zhàn)的中國》第一框：最后的盛世。引導學生把它與同時發(fā)生在西方的資產階級革命聯系起來，這樣才能講授清楚明清時期為什么是最后的盛世。實踐證明，在課堂教學中，有效講授能起到意想不到的效果。學生各抒己見，教師加以評點，就能把學生的思維引向深入；學生情境體驗，教師加以啟發(fā)，就有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；學生自讀感悟，教師加以升華，就有利于點亮學生的思維火花，他們的內心就多了幾縷明媚的春光。

2.有效性提問

短短45分鐘的課堂教學，要求教師提問有效，這是取得良好教學效果的“導火線”。因此，盡量營造學生躍躍欲試的氛圍，讓學生體會解答后的成就感，從而激發(fā)其學習的良好興趣。有效提問必須把握好二個度。

（1）提問要有梯度。初中學生個體差異較大，提問時要根據不同學生不同要求，讓不同程度的學生都有所收獲。例如，九年級第二單元第三課《控制人口數量，提高人口素質》一課中，可根據學生實際設計三類問題：一類：目前我國的人口數量和素質面臨哪些問題？二類：你認為出現上述問題的原因是什么？三類：請你設計一則人口可持續(xù)發(fā)展的公益廣告。學生自由選擇，各有所獲。

（2）提問要有開放度。為了讓學生有充分討論與發(fā)展的空間和時間，教師可以對課本上的素材進行改編，提一些“參與性”、“趣味性”、“探索性”的開放問題。如《控制人口數量，提高人口素質》一課中，可設計這樣的問題：“怎樣把我國的人口大國變成人才強國？”這種開放性的問題，對于激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的個性很有禪益，為每一個學生最大限度地發(fā)展，提供了較大空間。

3.有效地傾聽

和諧的課堂文化需要民主的師生關系與情感共鳴，教師要善于同學生進行情感交流，

提高課堂效率。

（1）教師首先要做到有效傾聽。佐騰學在《靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印……?！睂W生在學習中難免會遇到這樣和那樣的問題，教師要善于處理，學生回答正確時，要予以肯定，表示贊許；回答差錯時，要予以鼓勵，不要一棍子打死。

（3）讓學生也要有效傾聽。有效學習最終是通過學生的有效傾聽來實現的。在課堂教學中，一方面教師教學設計要符合學生的思維，增強吸引力，提高有效率；另一方面，也要使學生發(fā)揮內在因素，集中注意力，提高聽課效率。只有兩方面結合才能成功地實現預期的目標。

三、教學評價的有效性

1. 課堂評價

（1）多樣性。教師可以根據學生在課堂的良好表現，通過激勵性的言語，恰當自然的表情和得體的行為等多種方式來體現；即使運用分數或等級這些傳統方式進行評價，也要發(fā)揮其激勵作用。例如，筆者2008年所教初三班一個學生，六校聯考考了60分，是班里最后一名，他非常難過。了解后，我及時給他作了縱向比較，讓他看到了自己的進步幅度，看到了自己的發(fā)展?jié)摿?，以后看到他有進步就表揚他，最終以78分（總分80分）喜人成績畢業(yè)。

（2）科學性。①評價學生參與狀態(tài)?？磳W生是否熱情飽滿，注意力集中，能夠積極舉手發(fā)言、交流，與課堂教學活動和諧共振。②評價小組參與廣度。學生應人人參與，不應有被遺忘的角落；在平時要關注不善于發(fā)表意見的弱勢群體，盡量把難度低的問題拋給他們，并引導全班同學為這些學生的進步而喝彩鼓掌，讓更多人分享他們成功的喜悅。③評價學生參與的品質。在課堂中，著重培養(yǎng)學生善于傾聽、理解他人發(fā)言，并能夠抓住他人優(yōu)點，發(fā)表個人評價；培訓學生敢于質疑問難，發(fā)表個人見解的優(yōu)良品質。④評價學生的參與效果。在知識掌握方面，每節(jié)課對學生掌握效果加以評價，同時，進行學法指導，培養(yǎng)學生良好意志品質、道德品質和學習的主動性。

2.課外評價

（1）作業(yè)書面留言評價。歷年來，在每個學生的作業(yè)本上，筆者都曾留下了不同的書面激勵性評價，甚至書面激勵性談心評語。如“你的作業(yè)書寫認真、檢驗認真”、“你的作業(yè)棒極了，簡直就是藝術品”、“進步明顯”等等。有時還針對弱勢群體進行談心式書面激勵評價，在學生心靈中產生了積極的共鳴。

（2）紙條評價。在課余時間，根據每個學生不同階段的進步表現，及時送給他激勵性評價條。如：“老師發(fā)現你在默默努力，其實老師很關注你，老師相信你不比別人差，在你不懈的努力下一定會成功的?！痹偃纾何宜徒o家在農村但學習努力的學生：“請努力，因為知識能改變你的命運，知識能改變你的生活?！边@種評價收到了良好的育人效果。

（3）談心評價。課間，在與學生們一起做游戲的活動中，談話交流中，自然滲透對學生的期望性評價；使學生在朋友式的氛圍中，學習得以進步，身心得以健康成長。

其實，評價的語言、評價的形式的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。這就要我們認真研究、不斷實踐，不斷總結經驗，才能真正起到有效地提升學生學習質量的作用。

有效的課堂教學必定是師生雙贏的，學生在認識和能力方面上從少知到多知，過程與方法從不會到會，在情感上積極參與、興趣高漲，體驗到成功的愉悅。而老師呢，對教學目標的明確和內化后收獲了通達；在豐富有趣的教學情境中收獲了經驗，在和諧、流暢的對話教學中收獲了靈感，每一堂課我們用心去解讀、認真去設計，最后收獲的就是個性化教學的風格。

[參 考 文 獻]

[1]教育部.全日制義務教育歷史與社會課程標準（2）[M].北京：北京師范大學出版社，2001．41

[2]布魯納.教學論[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008－01－01

[3]韋志榕，趙世瑜.歷史與社會（義務教育課程標準實驗教科書）：七年級上[M].北京：人民教育出版社，2007：58-62

[4]曹大為.歷史與社會（義務教育課程標準實驗教科書）：八年級上[M].北京：人民教育出版社，2008：78-82

[5]楊寧一.歷史與社會（義務教育課程標準實驗教科書）：八年級下[M].北京：人民教育出版社，2008：33-35

[6]左騰學.靜悄悄的革命[M].吉林：長春出版社，2003，21

（責任編輯：李雪虹）