優(yōu)化教學(xué)情境　賦予計(jì)算活力

齊占純

摘 要：計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的基礎(chǔ)。長期以來，由于認(rèn)識上的偏差及應(yīng)試的導(dǎo)向，傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)模式使越來越多的學(xué)生害怕計(jì)算、厭惡計(jì)算，使計(jì)算教學(xué)陷入機(jī)械僵硬、枯燥呆板的誤區(qū)。因此，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)課的改革，賦予計(jì)算教學(xué)活力，已成為當(dāng)前課改的一個(gè)首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算；情境；活力

在教學(xué)改革的今天，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、價(jià)值取向作出新的思考，這就要求教師在教學(xué)中讓學(xué)生從單調(diào)重復(fù)的、枯燥的“題海戰(zhàn)術(shù)”中解脫出來，讓學(xué)生能主動、愉快地參與到計(jì)算過程中，品嘗計(jì)算的樂趣，讓計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。從現(xiàn)代數(shù)學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)情境，提供全面、清晰的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中積極、主動地開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)知識，獲得成功的體驗(yàn)，并樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1.創(chuàng)設(shè)具體、生動的生活情境

“百聞不如一見”，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問題的情境，找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)生活的切入點(diǎn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》時(shí)我創(chuàng)設(shè)一個(gè)“逛超市”的情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活中買商品的實(shí)踐活動，引出“買4根香腸和1瓶飲料共花多少錢？”讓學(xué)生先估算并自己做做，再在小組內(nèi)說說是怎樣算的。此時(shí)，孩子們頭腦中的“2×4+3”絕不僅僅是一個(gè)孤零零的算式， 而是在這種熟悉的生活情境下，學(xué)生慢慢地體會到“先乘除，后加減”的運(yùn)算順序的合理性，這些算式也變得有了生命的價(jià)值，他們感受到數(shù)學(xué)是和自己生活密切聯(lián)系的。

2.創(chuàng)設(shè)交往互動的游戲情境

前蘇聯(lián)心理學(xué)家留昂耶夫說：“交往是發(fā)展的源泉”?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是個(gè)積極互動、共同發(fā)展的過程，針對低年級學(xué)生好奇、好思、喜新的心理特點(diǎn)，我們可設(shè)計(jì)一些簡單可行的游戲活動或模擬表演，通過全方位地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與實(shí)踐活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《比較100以內(nèi)數(shù)的大小》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的猜數(shù)游戲。通過這樣有趣的活動，使學(xué)生在體會數(shù)的大小的同時(shí)，還能學(xué)到一種解決問題的有效策略。

奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“教育心理學(xué)用一句話概括，就是知道兒童已經(jīng)知道了什么，當(dāng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)有了正確選擇后，我們的教學(xué)也就成功了一半。”從這個(gè)意義上說，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。

二、自主探究，創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，一般都是教師按教材的設(shè)計(jì)機(jī)械地、程序化地?cái)⑹鏊憷?，示范算法，學(xué)生模仿，記憶和強(qiáng)化算法，使計(jì)算教學(xué)成了學(xué)生機(jī)械接受和反復(fù)操練的過程，新的教學(xué)理念指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”它要求學(xué)生在數(shù)學(xué)化過程的活動中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，自己去探索、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，由于學(xué)生的生活背景不同，所受教育的影響不同，面對同一個(gè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，解決的策略和思維方法必然會不一樣。因此，計(jì)算教學(xué)就必須依據(jù)數(shù)學(xué)課程的新理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動計(jì)算方面的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索、交流和發(fā)現(xiàn)算法，實(shí)現(xiàn)算法多樣化，在交流的過程中，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣化和靈活性，并比較不同方法的特點(diǎn)。這樣的計(jì)算教學(xué)，不僅僅是關(guān)注學(xué)生學(xué)會了什么，知道了什么， 更重要的是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，并使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的活動過程，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

例如，教學(xué)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”的教學(xué)片斷。

師: 同學(xué)們, 以前我們學(xué)過整數(shù)四則混合運(yùn)算, 請根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)猜一猜下列各式應(yīng)按什么順序進(jìn)行計(jì)算：

3.4+19.25×0.4

28.7-17.4÷2

（3.25+1.5×1.2

生：它們的運(yùn)算順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序一樣。

師：大家的猜測對嗎？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。

師：認(rèn)真閱讀下題，然后根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解答。

中秋節(jié)，媽媽買回五仁月餅和棗泥月餅各2.5千克，五仁月餅每千克10.5 元，棗泥月餅每千克13.5 元，算一算，媽媽共花了多少錢？

在交流解法的基礎(chǔ)上分析、比較、歸納出運(yùn)算順序。學(xué)生由遷移規(guī)律會很自然地認(rèn)識到小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序可能與整數(shù)四則混合（下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第33頁）運(yùn)算順序一樣。這時(shí)巧設(shè)疑問：大家的猜測對嗎？一石激起千層浪，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后結(jié)合生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生獨(dú)立解答，再通過交流解法，分析、比較、歸納出結(jié)論。

上述片斷中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是基于自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景的真實(shí)表達(dá)。正是這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，加深了學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

布魯納說：“探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！庇?jì)算教學(xué)課中，教師要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的練習(xí)題，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊自由的探索空間，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

例如，“連加、連減”鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)：為了感謝廣大顧客對小小超市的惠顧，小熊妞妞推出了有獎(jiǎng)競猜活動，你們想?yún)⒓訂幔孔龅糜謱τ挚斓那? 名獎(jiǎng)勵(lì)智慧獎(jiǎng)?wù)乱幻丁?/p>

37+20+16=

54+28+2=

63-9-36=

81-28-60=

師：說說你是怎么計(jì)算的？

在交流算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行算法優(yōu)化。這樣的設(shè)計(jì)把枯燥的練習(xí)融入到生機(jī)勃勃的“有獎(jiǎng)競猜”活動場景中，促使學(xué)生始終以飽滿的熱情參與學(xué)習(xí)，在活動中練習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在交流中拓寬思維，培養(yǎng)能力。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生說說計(jì)算過程，體現(xiàn)算法的多樣性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行算法的優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生能用口算的盡量口算，能簡便計(jì)算的盡量用簡便計(jì)算。這個(gè)過程中，學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體驗(yàn)，數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)。

新課程呼喚新的課堂教學(xué)，只要我們本著“以人為本”的教學(xué)理念，時(shí)時(shí)處處都用兒童的眼光去看生活，以兒童的心理去感受生活，尊重學(xué)生的情感需求，那么，在學(xué)生的眼里，計(jì)算就不會再是單調(diào)的數(shù)字組合，而是一個(gè)個(gè)有生命的、生活化的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。（責(zé)任編輯：李雪虹）