初中思想品德活動(dòng)課要有“五性”

黃祖幸

新的初中思想品德教材增強(qiáng)了課程的時(shí)代感，淡化了學(xué)科體系，降低了理論難度，但最顯著的特征還是突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，把“學(xué)科”和“活動(dòng)”兩類(lèi)相對(duì)獨(dú)立的課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由于活動(dòng)課還是一門(mén)正在探索中的新型課程，因此，對(duì)于思想品德課教師來(lái)說(shuō)，如何正確認(rèn)識(shí)和實(shí)施“活動(dòng)課”是一個(gè)非常值得研究的新課題。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)剬?duì)初中思想品德“活動(dòng)課”的一些嘗試和體會(huì)。

一、活動(dòng)課問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要有一定的深度，又要面向大多數(shù)學(xué)生；既要考慮到優(yōu)生，又要考慮到中下層學(xué)生。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的梯度，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能太難。過(guò)于簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都會(huì)，那就失去了問(wèn)題的意義；難度太大，學(xué)生無(wú)從下手，最終也不利于教學(xué)。

例如，在講授人教版《思想品德》八年級(jí)《做誠(chéng)信的人》時(shí)，為幫助學(xué)生理解在生活中出現(xiàn)利益沖突時(shí)誠(chéng)信守則的要求，懂得誠(chéng)信的核心是善的觀點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了了解學(xué)生生活實(shí)際和利用學(xué)生生活實(shí)際的兩個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：課前，老師指導(dǎo)學(xué)生小組對(duì)100名12~18歲的中學(xué)生做了“有關(guān)誠(chéng)信問(wèn)題”的調(diào)查，比如：擇友時(shí)你最看重他哪個(gè)方面？如果看見(jiàn)不誠(chéng)信的事，你會(huì)感到怎樣？你認(rèn)為做人之本是什么？在誠(chéng)信與金錢(qián)之間選擇什么？在社會(huì)中發(fā)現(xiàn)的不誠(chéng)信的事主要有哪些？從擇友標(biāo)準(zhǔn)、從人對(duì)誠(chéng)信的態(tài)度、從誠(chéng)信與金錢(qián)的關(guān)系等角度呈現(xiàn)了同齡人的真實(shí)想法，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究“為什么會(huì)有不誠(chéng)信的事發(fā)生？”、“怎樣做到誠(chéng)信？”等問(wèn)題的愿望，為整個(gè)教學(xué)提供了較好的動(dòng)力。

活動(dòng)二：課上，老師利用發(fā)生在學(xué)生身邊的兩個(gè)實(shí)例《說(shuō)與不說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、引發(fā)思考，讓學(xué)生在誠(chéng)信、友誼、責(zé)任的權(quán)衡中認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的復(fù)雜性；讓學(xué)生在對(duì)“是否違背誠(chéng)信道德的標(biāo)準(zhǔn)”問(wèn)題的思考中辨識(shí)了誠(chéng)信與隱私、誠(chéng)信與“善意的謊言”的關(guān)系，從而不僅準(zhǔn)確地理解了誠(chéng)信的智慧，更從方法的角度學(xué)會(huì)了辯證分析、科學(xué)判斷和正確選擇。

活動(dòng)內(nèi)容源于教材又超越教材，源于課堂又延伸課堂，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，選取學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的內(nèi)容，活動(dòng)中學(xué)生真切地感受到了由衷想為奧運(yùn)做貢獻(xiàn)的小主人翁的責(zé)任意識(shí)和真摯的愛(ài)國(guó)之情，將它們物化在自己的創(chuàng)造力、想象力和實(shí)踐能力上。因此，在活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程中教師一定要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。

二、活動(dòng)課形式要有多元性

活動(dòng)課的形式包括競(jìng)賽、辯論、調(diào)查、模擬表演、訪談、分組討論、自主學(xué)習(xí)、個(gè)別提問(wèn)、情境教學(xué)等，形式不能太單一，但是在具體操作上，又要考慮每一堂課的實(shí)際情況。如果不根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，每堂課都采用同一種形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到厭倦。這就是人們常說(shuō)的“審美疲勞”。因此，不管采取哪種形式進(jìn)行教學(xué)，首先都必須考慮一個(gè)最重要的問(wèn)題，那就是這種形式必須為這堂課服務(wù)。

例如，在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第三課《同儕攜手共進(jìn)》第二框題《男生·女生》時(shí)，我就采用了多種形式開(kāi)展課堂教學(xué)，如競(jìng)賽、小辯論、情境教學(xué)、分組討論、個(gè)別提問(wèn)等。

導(dǎo)入新課后，首先讓學(xué)生進(jìn)行一次“小競(jìng)賽”，請(qǐng)男生說(shuō)出女生的優(yōu)勢(shì)，女生說(shuō)出男生的優(yōu)勢(shì)，然后再分別請(qǐng)一個(gè)男生和一個(gè)女生說(shuō)出男生和女生的優(yōu)勢(shì)。全部學(xué)生說(shuō)完后，我就逐一評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，答得好的表?yè)P(yáng)，答得不太好的，也給予鼓勵(lì)。

其次，對(duì)于男女同學(xué)交往的問(wèn)題，我采用辯論的形式進(jìn)行教學(xué)。先給學(xué)生出示辯論的標(biāo)題“男女同學(xué)交往利大還是弊大？”然后把學(xué)生分成正方和反方，學(xué)生通過(guò)辯論就可以作出明確的判斷：男女同學(xué)交往得當(dāng)，就可以了解異性，促進(jìn)身心發(fā)展，擴(kuò)大交往范圍，鍛煉交往能力，增進(jìn)性別意識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)方長(zhǎng)處；如果交往不當(dāng)，就可能帶來(lái)一系列的問(wèn)題，如“早戀”等。

最后，在講授“男女同學(xué)如何交往才是恰當(dāng)?shù)?？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)多媒體向?qū)W生出示幾幅反映現(xiàn)實(shí)生活中男女同學(xué)交往的漫畫(huà)，讓學(xué)生去判斷這些交往方式是否恰當(dāng)，并且要說(shuō)明理由。在講授“如何看待早戀？”的問(wèn)題上，我采用學(xué)生分組討論的形式，學(xué)生通過(guò)討論，最終自己得出結(jié)論。學(xué)生的結(jié)論有些是正確的，有些可能是錯(cuò)誤的。這個(gè)時(shí)候，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納。在教學(xué)過(guò)程中，我還適時(shí)地進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)。

由此可見(jiàn)，活動(dòng)課的形式多樣化，既有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，又有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)問(wèn)題的能力。

三、活動(dòng)課要講究實(shí)效性

在活動(dòng)課教學(xué)中，教師要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的矛盾或煩惱以及學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)去判斷，教師不要急于給出現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己判斷，自己思考，自己下結(jié)論。

例如，在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第三課《同儕攜手共進(jìn)》第一框題《同學(xué)·朋友》時(shí)，我把問(wèn)題拋給學(xué)生：“如果你的好朋友邀請(qǐng)你去營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧玩游戲，你會(huì)去嗎？為什么？如果你說(shuō)不去，他會(huì)說(shuō)你不夠朋友，你該怎么辦？”學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，答案也五花八門(mén)。這個(gè)時(shí)候，教師最好不要急于下結(jié)論，而是請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)剛才其他同學(xué)的回答，并且要求他們說(shuō)明理由。學(xué)生在回答的過(guò)程中，一定會(huì)聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)或者已有的生活經(jīng)驗(yàn)作出判斷。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際再作出回答，這樣無(wú)形中就可以達(dá)到我們的教學(xué)和教育目的。等學(xué)生作出評(píng)價(jià)后，教師再點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答，這樣的活動(dòng)課就容易收到實(shí)效。

四、活動(dòng)課要具有開(kāi)放性

活動(dòng)課的教學(xué)，教師不能拘泥于課本的觀點(diǎn)，而要善于傾聽(tīng)、歸納學(xué)生的觀點(diǎn)。在活動(dòng)課的教學(xué)中，要注意尊重學(xué)生的分析和選擇，不應(yīng)該預(yù)定某種解決問(wèn)題的模式；要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽設(shè)想方案，分析利弊，正確選擇；教師要有足夠的準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中難以預(yù)料的情況。當(dāng)教師遇到?jīng)]有把握回答或者難以駕馭的問(wèn)題時(shí)，可以在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，將問(wèn)題留待課下探究。

例如，在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第二課《我與父母交朋友》第二框題《兩代人的對(duì)話》時(shí)，我組織學(xué)生分組討論課本第 23 頁(yè)“讓我們一起幫小冰正確處理這件事，尋求解決沖突的方法”。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的看法。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并分析這樣做的利弊。學(xué)生一邊發(fā)表意見(jiàn)，我一邊做好簡(jiǎn)單的記錄，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答逐一作出評(píng)價(jià)。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，只要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的探究平臺(tái)，學(xué)生就能真正地發(fā)揮自己的聰明才智，課堂就真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的良好場(chǎng)所。

五、活動(dòng)課要重視教學(xué)生成性

思想品德課的資源豐富多彩，這些資源既包括音像、圖書(shū)（包括教材）、報(bào)紙、雜志、照片、地圖、圖表，也包括在教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的資源。對(duì)于前一類(lèi)資源，教師在備課時(shí)就要有目的地選取。

對(duì)于教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的資源，教師不能視而不見(jiàn)，而是要結(jié)合教材靈活地加以處理。處理得好，可以更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)；處理不當(dāng)，可能會(huì)影響我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授人教版八年級(jí)上冊(cè)第三課《同儕攜手共進(jìn)》第一框題《同學(xué)·朋友》時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生選出一個(gè)本班最受歡迎的同學(xué)，并要求寫(xiě)出這個(gè)同學(xué)有哪些受歡迎的品質(zhì)。結(jié)果讓我大感意外，學(xué)生選出來(lái)的最受歡迎的同學(xué)居然是一個(gè)學(xué)習(xí)比較散漫的同學(xué)。我沒(méi)有因此而批評(píng)同學(xué)作出這樣的選擇，而是跟學(xué)生一起分析他的身上有哪些受歡迎的品質(zhì)，分析他到底是不是本班最受歡迎的同學(xué)。

通過(guò)分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)事求是地分析問(wèn)題，也懂得了一個(gè)受歡迎的人應(yīng)該具有的優(yōu)秀品質(zhì)。如果我當(dāng)時(shí)不是善于利用臨時(shí)生成的資源，結(jié)果可能很難預(yù)料。因此，在教學(xué)過(guò)程，教師要學(xué)會(huì)捕捉并善于利用教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)生成的資源。

總之，活動(dòng)課作為一種新的課程形態(tài)進(jìn)入初中課堂教學(xué)，體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者們敏銳的時(shí)代意識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念和勇于突破陳規(guī)的過(guò)人膽略，也是我國(guó)課程史和教材史上的重大突破。我們一線教師在活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中必須重視上述幾個(gè)方面的落實(shí)，不斷開(kāi)展活動(dòng)課的教法、學(xué)法探究，活動(dòng)課才能真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才會(huì)朝著更科學(xué)、完善、實(shí)用、易學(xué)的方向發(fā)展。（責(zé)任編輯：李雪虹）