思想品德課綜合與動態(tài)評價初探

郭濟凱

摘要:思想品德課的評價是新課程的重要內(nèi)容,多元評價應成為今后評價學生的主要評價方式,同時,多元評價在運用中仍有現(xiàn)實中的掣肘。

關(guān)鍵詞:思想品德課 綜合與動態(tài)評價 反思

一、綜合評價與動態(tài)評價的內(nèi)涵

(一)綜合評價與動態(tài)評價的含義

所謂綜合評價,也就是多元評價,是指這種評價是綜合的、多元的,注重對學生素質(zhì)的綜合考慮,強調(diào)評價指標的多元化。我們不能單憑“分數(shù)”的高低就輕易對一個學生做出不負責任的評價。所謂動態(tài)評價,也就是過程性評價,是指這種評價是動態(tài)的。因此,我們要用發(fā)展的眼光看待每一個學生,重視每一個學生在評價過程中的轉(zhuǎn)變,并給予他們改正的機會。

(二)實施綜合評價與動態(tài)評價的基本原則

1. 發(fā)展性原則,即要用發(fā)展的眼光去評價學生的階段性學習成果,關(guān)注其學習過程中的每一點進步和提高,指引他們看到自己學習過程中的成功方向。因為思想品德的形成是一個漸進的過程。

2. 全面性原則,思想品德教育的最終目的不是掌握了多少知識,而是用所學的知識幫助自身在現(xiàn)實的生活中踐行。因此,評價不能只針對學習成績。

3. 情感性原則,“學習是一個辛苦的過程,但不是一個痛苦的過程?！苯處煹摹扒楦小睉w諒到學生的付出和收獲,同時,對學生的不足和缺點不責怪、不呵斥,對優(yōu)秀的學生如此,對成績差的學生也應如此。

二、綜合評價、動態(tài)評價在實踐中的運用

(一)課題性評價

在教學過程中,嘗試讓學生圍繞一個或多個課題,經(jīng)歷從收集材料到呈現(xiàn)成果、進行社會探究的完整過程。評價的內(nèi)容包括知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面;評價的主體也是多元的。例如:八年級第一單元為“相親相愛一家人”,這一內(nèi)容我設(shè)計了如下四個“小課題”。

課題一:認識我的家

1. 我的家庭住址?

2. 我的家都有誰?

3. 他(她)們的年齡是多少?

4. 他(她)們的興趣、愛好是什么?

5. 你還了解多少?

課題二:請采訪你們的父母,他們過去有什么高興事兒?又有什么心酸?一起討論一下,我們應如何為家庭、為父母添光彩?

課題三:你與父母相處得如何?你又希望如何與父母相處?

課題四:請你們研究一下,父母對我們有什么期望?我們應如何達到這些期望?

由學生自由結(jié)合,組建小組,利用一周的時間完成以上“小課題”。

通過這樣的評價方法,了解學生的學習情況,而不是通過一張試卷來評價。學生既了解了自己,又通過對比,發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而達到相互學習,相互促進的目的,有助于調(diào)整學習狀態(tài),進一步增強學生的學習精神。

(二)分層評價

分層評價的主旨并不是人為的將學生分成三、六、九等,而是運用分層評價使得各個層次的學生都享受到成功的樂趣,讓每個學生都能獲得發(fā)展和進步。其基本方法是:根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃?在教學中將學生分成若干層次。當然分層是變化的、動態(tài)的,應根據(jù)學生的發(fā)展變化隨時調(diào)整。在分層評價中要始終以培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力為核心;分清各層次學生的不同特征,做到各有側(cè)重;同時要有利于提高全體學生的水平,讓每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。

(三)考試評價

每學期都進行兩次書面考試,考試重素質(zhì)、重能力。試卷的設(shè)計從形式到具體內(nèi)容都要體現(xiàn)新課程理念,體現(xiàn)試題的開放性、探究性和人性化,密切聯(lián)系學生的生活實際。除了書面考試外還要有實踐活動,比如演講比賽,通過這種實踐活動的考核,對提高學生的演說能力和思辨能力是十分有效的,而這種能力的培養(yǎng)對初中生來說,影響將是一生的。

通過實踐,我認為關(guān)于思想品德課的學生評價,教師應從本校與學生實際出發(fā),靈活運用并創(chuàng)造多種合理有效的評價方法,并注意各種評價方法的整體組合和綜合運用,強調(diào)學生的自主性評價和動態(tài)發(fā)展性評價。

三、正確處理實踐操作中的矛盾

(一)與升學考試的矛盾

當前升學考試仍是學生和家長注重的問題。我認為,一方面既然現(xiàn)狀并未改變,就應為升學做好一定的準備;但另一方面絕不能因噎廢食,不論從國家的教育大計來看還是從學生的長遠發(fā)展來看,更要把多元的評價方式真正落到實處,讓它生根、發(fā)芽。同時,建議通過如火如荼的新課程改革使這種矛盾得到緩解。

(二)與課程體系的矛盾

多元的評價過程比其傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式效率低,能否將規(guī)定量的知識在規(guī)定的時間里教授給學生是一個重要問題。結(jié)合實踐我認為不妨把教學任務(wù)分為“精讀”和“泛讀”。這樣,在實踐中會有較為充裕的時間來搞好學生的綜合評價,同時,又能在規(guī)定的時間內(nèi)較好地完成規(guī)定量的教學任務(wù),避免了這一沖突。