醫(yī)學生就業(yè)指導課程體系的創(chuàng)新研究

呂瑩

摘 要：醫(yī)學生就業(yè)指導課程是醫(yī)學院校對學生開展就業(yè)指導的主陣地，建立就業(yè)指導課程模式全程化、師資專業(yè)化、平臺創(chuàng)新化、教學體系化的醫(yī)學生就業(yè)指導課程創(chuàng)新體系對就業(yè)指導工作朝著科學化、專業(yè)化的方向發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：醫(yī)學生；就業(yè)指導課程；全程化

一、就業(yè)指導課程模式全程化

“全程化”就業(yè)指導模式，就是將就業(yè)指導全程中就業(yè)指導目標、內容、時間安排、實施方式等所有環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于醫(yī)學生的整個學習生活。這一就業(yè)指導模式貫徹了指導理念、指導內容、指導時間及實施路徑全程化的基本理念。[1] 醫(yī)學院校的就業(yè)指導課程模式全程化一般分為三個階段：第一個階段為新生入學階段，主要從專業(yè)認知、學業(yè)規(guī)劃、人生定位等方面入手，堅定醫(yī)學生的職業(yè)理想和信念，明確職業(yè)目標，從而適應大學生活；第二個階段為專業(yè)課學習階段，主要從基礎知識掌握、臨床技能培養(yǎng)、就業(yè)規(guī)劃等方面入手，調整、反饋、評估大學生涯規(guī)劃階段目標，培養(yǎng)綜合素質和實踐能力；第三個階段為求職就業(yè)階段，主要從就業(yè)政策解讀、升學擇業(yè)指導、就業(yè)技巧指導、就業(yè)心理輔導等方面著手， 提高學生的求職競爭力。

綜上所述，就業(yè)指導模式的全程化在運用分階段、分層次的就業(yè)指導體系的探索、模式的基礎上，實現(xiàn)由“自然的我”—“社會的我”—“職業(yè)的我”的角色轉變，形成了符合醫(yī)科院校的科學、完善的就業(yè)指導服務體系的整體規(guī)劃，有利于醫(yī)學院校就業(yè)指導工作朝著科學化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

二、就業(yè)指導課程師資專業(yè)化

就業(yè)指導課程是高校對學生開展就業(yè)指導的主陣地，就業(yè)指導師資隊伍建設直接影響課程質量，那么如何加強就業(yè)指導課程師資專業(yè)化成為各高校就業(yè)指導課程建設的重要課題。因此，我們可以從優(yōu)化教師結構，建立專兼結合師資隊伍；完善教學評估體系，建立考核機制；建立激勵機制三個方面推動就業(yè)指導課程建設。

（一）優(yōu)化就業(yè)指導課程教師結構，建立專兼結合的師資隊伍

各高校就業(yè)指導課程師資隊伍一般由各學院主管就業(yè)工作的書記或者副書記，學生工作處教師以及輔導員組成，具有實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)理論知識薄弱的特點。因此，聘請各高校相關專家、學者、省市人力資源就業(yè)服務相關工作人員以及優(yōu)秀校友整合校內與校外師資，建立專兼結合師資隊伍，是促進教師結構的優(yōu)化，保障就業(yè)指導課程質量的重要保障。

（二）完善就業(yè)指導課程教學評估體系，建立考核機制。

建立就業(yè)指導課程教學評估體系是完善就業(yè)指導教育教學質量的推進器，而教學考核機制則是推進就業(yè)指導教學評估成效的保障。醫(yī)學院校要構建“教學隊伍評估，教學內容、方法評估，教學管理評估”的就業(yè)指導課程評估指標體系，注重師資培訓，培養(yǎng)指標建設；注重實踐教學指標建設；注重課程規(guī)范化指標建設，完善教學考核機制，促進就業(yè)指導課程的教學評估。

（三）建立教師激勵機制，推進就業(yè)指導課程的發(fā)展建設

在教師培養(yǎng)與培訓方面，高校應給予就業(yè)指導任課教師更多的校內外相關內容的培訓的機會，將“請進來”、“走出去”相結合，積極開展就業(yè)指導培訓工作，專家提高任課教師的專業(yè)素質；在職稱評聘方面，任課教師主要以具有就業(yè)指導經(jīng)驗的院系黨總支書記或副書記，學生工作處的就業(yè)工作負責人以及輔導員為主，學校在職稱評聘時予以適當傾斜；在評優(yōu)政策方面，學校要堅持以“總結表彰促發(fā)展建設”為原則，要定期召開就業(yè)工作的總結表彰會，其中包括對就業(yè)指導課程優(yōu)秀任課教師的表彰。

三、就業(yè)指導課程平臺創(chuàng)新化

就業(yè)指導課程平臺創(chuàng)新化是運用網(wǎng)絡資源，建立就業(yè)指導課程線上線下教學互動平臺，促進就業(yè)指導工作的順利開展。線上平臺利用學校網(wǎng)絡技術資源構建醫(yī)學生就業(yè)指導網(wǎng)絡教學平臺，以就業(yè)指導課程為中心開展應用研究，參考《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》指導用書，構建“職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)指導”為內容的就業(yè)指導課程網(wǎng)絡平臺，例如職業(yè)測評子模塊，在課上或者課下教師均可開展，并根據(jù)學生的測評數(shù)據(jù)和結果分析幫助規(guī)劃職業(yè)生涯。就業(yè)指導課程線下平臺建設，主要運用慕課、微課以及翻轉課堂等形式創(chuàng)新教學模式，構建教師與學生共同參與的教學內容機制，鼓勵學生在學習過程中充分發(fā)揮自我管理，自主學習的主動性，參與到就業(yè)指導課程的教學中，促使就業(yè)指導課程更具有創(chuàng)新性，形成就業(yè)指導教學過程的良性互動。

四、就業(yè)指導課程教學體系化

醫(yī)學專業(yè)的本科階段學習時間為五年，大致分為四個階段：認知階段（大一）—自我定位階段（大二）—素質養(yǎng)成階段（大三-大四）—自我提升階段（大五）。為了構建就業(yè)指導課程教學體系化，醫(yī)學院校可以將就業(yè)觀念教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質測評、就業(yè)心理輔導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等內容與四個階段統(tǒng)一結合起來，以系統(tǒng)層次的方式分類教學內容，以規(guī)范化和精煉化梳理教學計劃，完善就業(yè)指導課程教學體系化。

（一）認知階段為新生入學至升入大二前的時期

在這個階段醫(yī)學院校肩負著引導幫助新生完成心理轉型與重塑、適應高等教育特點、融入大學生活的重要使命。[2]醫(yī)學院?？梢愿鶕?jù)學生的特點和結合學生成長的需要開設大學生涯規(guī)劃與指導類課程，以沈陽醫(yī)學院基礎醫(yī)學院為例，為新生盡快了解和適應大學生活，在新生入校后開設《大學生活與生涯規(guī)劃》課程，內容包含：校史校情 、校規(guī)校紀 、學習生活指南、理想信念與成長成才四個部分，其中理想信念與成長成才部分可以從初級黨校 、專業(yè)教育 、感恩教育 、學風建設以及戀愛教育五個方面分別展開講授，解決新生的適應與發(fā)展問題。

（二）自我定位階段為學生學習生涯步入大二的階段

這個階段學校的重心放在引導學生確定職業(yè)目標、職業(yè)認知，培養(yǎng)和提高自身綜合素質的方面上。醫(yī)學院校在引導學生自我定位的過程中，要強調“三個結合”：職業(yè)目標要與專業(yè)學習相結合；職業(yè)目標要與能力培養(yǎng)相結合；職業(yè)目標要與職業(yè)發(fā)展要求相結合。學?？梢源罱ㄕn外社會實踐的平臺，鼓勵學生依托學過的基礎醫(yī)學知識，到社區(qū)、敬老院、兒童福利院或者志愿者服務基地進行相關醫(yī)療志愿者服務。積極參與各類志愿者服務活動有利于醫(yī)學生扎實醫(yī)學基礎知識，鍛煉職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)情感，建立積極地就業(yè)觀，定位自身價值。

（三）素質養(yǎng)成階段為學生學習生涯的大三到大四的階段

這個階段學校的重心放在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和綜合素質方面上。學校在教學上更加注重臨床思維的塑造；在科研上更加注重學生科研意識的養(yǎng)成；在綜合素質上更加注重醫(yī)學生實踐能力的培養(yǎng)?；诘湍昙墝W生的醫(yī)學知識結構尚在塑造階段，可以依據(jù)本階段學生特點將見習納入教學活動，加強以醫(yī)院為主的單位見習活動。見習實踐也是高等醫(yī)學院校實踐教學體系的重要環(huán)節(jié)，是醫(yī)科大學生提高專業(yè)素質和技能的重要途徑，更是醫(yī)學生了解社會、走向社會的必經(jīng)之路。[3]學校在素質養(yǎng)成階段，著重引導醫(yī)學生樹立正確的就業(yè)觀，開設的就業(yè)指導類課程中，可以創(chuàng)新培養(yǎng)方式邀請省市高校就業(yè)服務的老師、優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)指導專家針對就業(yè)的政策進行解讀，基層就業(yè)的情況進行分享，創(chuàng)業(yè)學生進行指導，創(chuàng)業(yè)項目進行扶持，使學生熟悉專業(yè)特點，掌握專業(yè)基本理論知識，具備就業(yè)擇業(yè)能力，為就業(yè)奠定堅實的基礎。

（四）自我提升階段是醫(yī)學專業(yè)學習生涯的大五畢業(yè)階段

在這個階段學生的重心放在畢業(yè)求職和升學方面上，學校的重心放在在教育和引導學生正確的就業(yè)擇業(yè)和強化就業(yè)心理素質方面上。同時學校引導樹立正確的學生職業(yè)目標與理想時要注重四個結合：崗位與自身發(fā)展相結合；理想與現(xiàn)實相結合；利益與奉獻相結合；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結合，開展包括求職技巧、心理素質教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓等職業(yè)技能培訓，組織學生參與就業(yè)咨詢服務、專場招聘會，從而健全就業(yè)服務體系，有效的促進學生綜合素質的提升，積極推進學生就業(yè)工作，著力提高學生的求職能力，從而提升學生的社會競爭力。

參考文獻：

[1]高淼.醫(yī)學院校就業(yè)指導教育模式創(chuàng)新研究.[G].2012.05.

[2]金一斌 羅美華 劉孝菊.大學新生入學教育的思考與實踐.[J].教育學術月刊.2012（07）：42-44.

[3]龍玲.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的虛與實.[J].宜春學院學報.2010.32（6）：82-83.