在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

劉連春

摘要:在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于學(xué)生缺少參與的機(jī)會(huì),其積極性往往調(diào)動(dòng)不起來,自身的主體作用得不到充分的發(fā)揮,獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造力難以得到培養(yǎng)。因此在生物課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心、喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞:生物教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、探究能力

面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育過程中首先要確立的一個(gè)理念,這是現(xiàn)代教育思想中的一個(gè)重要觀點(diǎn),而自主學(xué)習(xí)是一種能較好地體現(xiàn)這一理念的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于學(xué)生缺少參與的機(jī)會(huì),其積極性往往調(diào)動(dòng)不起來,自身的主體作用得不到充分的發(fā)揮,獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造力難以得到培養(yǎng)。因此在生物課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),要重視對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià),激勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)全面獲取有關(guān)知識(shí),并培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)問題:沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就難以順利展開。這就要求教師盡量在所創(chuàng)設(shè)的情境中提出具有啟發(fā)性的思考題。這樣既可以把學(xué)生的注意力集中到要掌握的部分,又可使學(xué)生在閱讀教材過程中一邊閱讀一邊思考,抓住本質(zhì)特征,加深理解。此階段所提的問題一定要注意以下幾點(diǎn):首先要難易適當(dāng),如果太簡單調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性,太難又容易使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒。如在講“兩棲類、鳥類的生殖”這節(jié)課時(shí),在第一個(gè)班我提的問題是:“青蛙和雞在生殖和發(fā)育過程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?！笨墒且还?jié)課下來,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。經(jīng)過課后反思我認(rèn)為可能是我提的問題太大,學(xué)生不容易把握,后來我把這個(gè)問題改成了“1.為什么青蛙產(chǎn)卵的數(shù)量多于雞?2.青蛙和雞在生殖方式和發(fā)育過程方面的異同比較。3.青蛙和雞的哪種生殖方式后代成活率高,為什么?”這三個(gè)問題是分部出示給學(xué)生的。經(jīng)過這樣的處理,第二個(gè)班課堂效果明顯好于上一個(gè)班。其次是問題須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問題的境界,如一朵花中最主要的部分是花冠嗎?(花的結(jié)構(gòu)的自學(xué))為什么桃樹花開了許多而結(jié)出的桃不是很多?(傳粉、受精知識(shí)自學(xué))經(jīng)過學(xué)生自學(xué)找到問題的答案,不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,而且還能滿足他們的成功感。第三是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生有好奇心、盼肯定、望表揚(yáng)的好勝的心態(tài),問題的提出要考慮學(xué)生能否直接推理得到,是否動(dòng)態(tài)思維,是否貼近生活實(shí)踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素,把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問題情境,用新穎的方式、生動(dòng)的語言提出來滿足并強(qiáng)化學(xué)生的好奇感,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如:有些被子植物的花很美麗,而有些則很“難看”?(風(fēng)媒花、蟲媒花的特點(diǎn))第四是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問題,最能吸引他們的注意力,使其產(chǎn)生立刻想知道的欲望,如為什么桃、杏等植物的果實(shí)里只含有一粒種子,而西瓜、番茄等果實(shí)中含有多粒種子?

2.解決問題:此階段是學(xué)生針對教師設(shè)計(jì)的問題自讀自講,教師點(diǎn)撥精講,使教與學(xué)、學(xué)與練結(jié)合起來的過程。既有知識(shí)的獲得,又有能力的訓(xùn)練,是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。由于學(xué)生認(rèn)知水平和綜合能力的差別,所以此過程在課堂上應(yīng)以分組進(jìn)行較好,這樣不僅能提高學(xué)生的協(xié)作精神和競爭意識(shí),而且學(xué)生自己通過小組之間的討論、學(xué)習(xí),督促自己在閱讀過程中多想為什么,并通過討論將所得到的片段知識(shí)從各個(gè)不同的角度加以重新組合,使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。

3.上升到概念:上一階段仍然是學(xué)生的主觀觀念,因此需要把這種主觀的、不確切的結(jié)論上升到客觀概念的高度。這個(gè)階段需要教師就學(xué)生所得到的結(jié)論與事實(shí)相對照,特別注意那些與學(xué)生意見不一致的事實(shí),從根本上糾正學(xué)生的認(rèn)識(shí),形成正確的概念。這個(gè)階段教師可以運(yùn)用講述、問答等多種教學(xué)方法,對學(xué)生起到具體引導(dǎo)并拓展、延伸到其他知識(shí)點(diǎn)。

4.轉(zhuǎn)化為能力:此階段是把學(xué)生形成的概念與實(shí)際結(jié)合起來,在現(xiàn)實(shí)的具體情境中解決問題,是教學(xué)效果的具體體現(xiàn)。這一過程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

自信心不足的人,往往過于敏感,自慚形穢。有的學(xué)生只是某一方面不如人,卻把自己看作一切不如別人。課堂上不敢回答問題,更不敢提出問題。對此我在課堂上用愛心鼓勵(lì)這部分學(xué)生敢于提出自己的見解,并善于抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng),最大程度地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與的積極性;用極具說服力的科學(xué)事實(shí),給學(xué)生增添自信,使他們重新確立自己的位置,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,發(fā)揮他們的主體作用。

三、喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

1.充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,是喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵。因此,教師必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情,為課堂教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生自覺思維的形成。如在講“胰島素”這部分知識(shí)時(shí),我先問哪位學(xué)生的親屬得了糖尿病,并讓這位學(xué)生說說糖尿病人的癥狀及服用的藥物,然后我問為什么用胰島素來治療糖尿病?學(xué)生對這一問題由好奇而產(chǎn)生興趣,繼而就會(huì)帶著高漲而積極的情緒去感知教材和思考問題,直到最后掌握胰島素的知識(shí)。這種由問產(chǎn)生興趣而引發(fā)的自主學(xué)習(xí),可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師要在學(xué)生的思維受阻或思維出現(xiàn)偏差時(shí),給予必要的指導(dǎo),幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),從而完成認(rèn)知上的飛躍。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生才能最終把知識(shí)、技能有機(jī)地結(jié)合起來,掌握認(rèn)識(shí)世界的工具,真正達(dá)到學(xué)以致用。

2.運(yùn)用多種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí):教師在教學(xué)過程中,充分利用多媒體、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)等教學(xué)手段,能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生理解知識(shí),加深印象。如在學(xué)習(xí)“病毒”的知識(shí)時(shí),我運(yùn)用多媒體把病毒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、類型投影放大,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一系列教學(xué)手段的運(yùn)用,既能使學(xué)生理解掌握知識(shí),又調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性,全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

在生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí),通過學(xué)生自主、合作、探究、交流完成知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí);通過自學(xué)與討論歸納相結(jié)合促使學(xué)生獨(dú)立思考,達(dá)到掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)自學(xué)能力的目的;通過主動(dòng)探索式學(xué)習(xí),使學(xué)生在知識(shí)結(jié)論的獲得過程中,領(lǐng)悟和學(xué)會(huì)構(gòu)建新知識(shí)體系的過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和創(chuàng)新精神,促進(jìn)個(gè)性和能力的主動(dòng)發(fā)展,改變了學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

有了一定自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器,而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問難、個(gè)性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。