通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

覃新宇

摘 要： 近年來(lái)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情,可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的理想教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

在第二語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，隨著語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性顯得尤為必要。作為一種新型的教學(xué)理念，近年來(lái)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想。顯然，傳統(tǒng)的以教師為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性格格不入，而強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)則可以在這方面發(fā)揮很大的作用。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)概述

（一）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的產(chǎn)生。最早提出這一語(yǔ)言教學(xué)觀點(diǎn)的是Vygotsky。他在1962年由劍橋出版社出版的《思維和語(yǔ)言》一書(shū)中首先提出并介紹了這一概念（劉延，2007）。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是二十世紀(jì)八十年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。它以認(rèn)知心理學(xué)和實(shí)用語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，是交際語(yǔ)言教學(xué)思想的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，“用語(yǔ)言做事”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該主要放在意義上。主張?jiān)谡n堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成（transact）某些任務(wù)，使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言，擴(kuò)展中際語(yǔ)體系和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)描述而非規(guī)定做事的方法，教會(huì)學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時(shí)運(yùn)用自己的交際能力（Breen，1987；引自蔡蘭珍，2001）。

（二）“任務(wù)”的定義。不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行了界定。Nunan（1993）認(rèn)為“任務(wù)”是“學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、操練、產(chǎn)出與互動(dòng)的任一課堂活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)者主要關(guān)注意義而不是形式。任務(wù)應(yīng)該具備完整性，其本身就是一項(xiàng)交際行為”（引自谷志忠，2006）。Willis（1996）將“任務(wù)”看作是“學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)以交流為目的，進(jìn)而獲得某一結(jié)果的語(yǔ)言活動(dòng)”。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)為了完成交流任務(wù)的過(guò)程，課堂上的語(yǔ)言活動(dòng)應(yīng)該以“任務(wù)”的形式組織起來(lái)；這些“任務(wù)”不是以語(yǔ)言形式為中心，而是以社會(huì)生活中的實(shí)際交流意義為中心，同時(shí)盡可能使這些課堂的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)真實(shí)化和社會(huì)化。Skehan（1998）在總結(jié)前人的研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)“任務(wù)”作了五點(diǎn)定義：（1）任務(wù)以意義為主；（2）任務(wù)中有問(wèn)題需通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類(lèi)似之處；（4）首先要完成任務(wù)；（5）根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)（引自方文禮，2003）。也就是說(shuō)，任務(wù)要以意義為中心，重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)使用何種語(yǔ)言形式。任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是假交際。學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)的評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功地完成。

（三）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的運(yùn)行模式。關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的模式，Willis（1996）提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以分三個(gè)階段進(jìn)行，具體包括：（1）前期任務(wù)（Pre-task），包括介紹題目和任務(wù)（Introduction to topic and task）。這個(gè)階段為準(zhǔn)備階段，老師呈現(xiàn)話題，引入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)句等。（2）執(zhí)行任務(wù)（Task cycle），包括任務(wù)（Task）、計(jì)劃（Planning）、報(bào)告（Report）。在該階段學(xué)生以雙人或小組的方式，按照前期任務(wù)老師所提出的要求分步驟執(zhí)行和完成任務(wù)，然后準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)執(zhí)行的情況和他們得出的結(jié)論。（3）注重語(yǔ)言形式（Language Focus），包括分析（Analysis）、練習(xí)（Practice）。在該階段學(xué)生分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，老師概括和總結(jié)任務(wù)的特定的語(yǔ)言特征，學(xué)生在老師指導(dǎo)下根據(jù)分析活動(dòng)中的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行操練或練習(xí)。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力上的優(yōu)勢(shì)

（一）師生角色轉(zhuǎn)變。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)完全改變了以教師的講授為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的實(shí)際需要為中心，以體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)、反映他們的認(rèn)知水平的任務(wù)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得目標(biāo)，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性和探究性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。任務(wù)型教學(xué)教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，精心組織學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和其他技能如思維能力、邏輯能力、交流合作能力等完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際的目的。而學(xué)生根據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，扮演問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)完成的結(jié)果對(duì)自身或同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、互相評(píng)價(jià)的這一過(guò)程，成了一個(gè)有機(jī)的整體，真正體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，這樣便達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力的目的。

（二）改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)目的性，增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)言形式、語(yǔ)言技能和交際能力的訓(xùn)練方面，每項(xiàng)任務(wù)都提出詳細(xì)的要求、目的和完成步驟，有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法的指南，還有學(xué)習(xí)提示、答疑和反饋，因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能得到很多的指導(dǎo)和幫助，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)目的性、元認(rèn)知策略能力薄弱等學(xué)習(xí)者因素方面具有極強(qiáng)的針對(duì)性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集和處理信息的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便利的條件，面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，收集和處理信息的能力是不可或缺的。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)良好的訓(xùn)練收集、加工和處理信息能力的機(jī)會(huì)。為了完成設(shè)定的任務(wù)，學(xué)生必須收集大量的相關(guān)信息，然后從中提煉出所需要的素材，并對(duì)這些素材進(jìn)行加工處理。在此過(guò)程中學(xué)生收集和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求學(xué)生的主動(dòng)參與，積極地完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，依賴(lài)于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景的多樣性、真實(shí)性，情景的設(shè)置貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、生活經(jīng)歷、情感與能力水平來(lái)設(shè)置情景、布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情景表達(dá)自己的真實(shí)感受，傳遞真實(shí)的信息，這樣設(shè)定的任務(wù)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣，刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使之樂(lè)意為完成這些任務(wù)而表達(dá)出自己的思想。隨著學(xué)習(xí)的深入所帶來(lái)的收獲更能給學(xué)生帶來(lái)一種創(chuàng)造性的滿(mǎn)足感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。這無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

四、通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)施策略

（一）課內(nèi)任務(wù)與課外任務(wù)相結(jié)合。教師在實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不僅要著眼于課堂教學(xué)，而且要著眼于課外，將課堂任務(wù)延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。任務(wù)型課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，教師由示范者更多地轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者和參與者，從而增加了學(xué)生的輸出機(jī)會(huì)，可以使其創(chuàng)造性地活用語(yǔ)言。但是課堂活動(dòng)時(shí)間畢竟有限，更多的知識(shí)是靠學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)獲取的。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，有針對(duì)性地布置課外任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，有更多的機(jī)會(huì)強(qiáng)化語(yǔ)言形式的習(xí)得，彌補(bǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)客觀上弱化語(yǔ)言形式的不足。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)具有層次性，注重學(xué)生個(gè)體差異。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要考慮的是任務(wù)的難度，既不能太難，也不能太易。太難了，學(xué)生無(wú)法完成；過(guò)于容易，對(duì)知識(shí)的生成、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何促進(jìn)作用。目前大學(xué)英語(yǔ)由于師資相對(duì)短缺，教學(xué)大多采用大班授課，學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力有很大的差別。因此任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)既要滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的要求，又要充分地考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。設(shè)計(jì)活動(dòng)的不同形式，確立不同的要求或難度讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，保證所有的學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得知識(shí)。

（三）重視互動(dòng)的任務(wù)完成形式。實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式時(shí)，通常可采用兩人或小組活動(dòng)的形式，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)所需要的靈活多樣的活動(dòng)提供了充分的環(huán)境，讓學(xué)生的自主性意識(shí)得到充分的發(fā)揮。雙人對(duì)話、演唱英文歌曲、朗誦、講英語(yǔ)小故事、角色扮演、演講、小組討論、游戲、采訪、辯論等是學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅可以營(yíng)造出非常熱烈的課堂氣氛，而且能夠增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理想環(huán)境，它能夠使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意義的、個(gè)性化的或創(chuàng)造性的加工，并且通過(guò)電子郵件、電子討論室等工具，用學(xué)生認(rèn)為最合適、最有效的方式與不同時(shí)空、不同地域的學(xué)生分享構(gòu)想、協(xié)商對(duì)話，以完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，能夠滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中真實(shí)交際的需要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的熱情，因此可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的理想教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系廣西師范大學(xué)第六屆教育教學(xué)改革與建設(shè)委托立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的研究與實(shí)踐”的成果之一。