加強人文素質(zhì)教育是高職教育發(fā)展的迫切要求

孔凡菊　趙麗萍

摘要：文章闡明了人文素質(zhì)、人文素質(zhì)教育的概念，提出了在高職教育中開展人文素質(zhì)教育的必要性。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；高職教育；人格品質(zhì)

中圖分類號：G40文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）03-0191-02

人文素質(zhì)是一種內(nèi)化于人的心靈深處的精神氣質(zhì)和人格品質(zhì)，既反映主體（人）對文化客體（文化知識）的認識關(guān)系，更反映主體對文化客體的一種價值關(guān)系。它是通過人文科學(xué)的學(xué)習(xí)和教育，高雅文化氛圍的熏陶，教師為人師表的潛移默化和學(xué)生自身的體驗而養(yǎng)成的，是一個人的精神、氣質(zhì)和人格品質(zhì)的綜合反映。

人文素質(zhì)包括四個方面的內(nèi)容：一是具備人文知識，人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、語言知識等；二是理解人文思想，人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯，人文思想具有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征；三是掌握人文方法，人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法，人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的；四是遵循人文精神，人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法，人文精神是人類文化或文明的真諦，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。

具有良好人文素質(zhì)的人表現(xiàn)為：追求崇高的理想，優(yōu)秀的道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學(xué)態(tài)度，儒雅的風(fēng)度氣質(zhì)等。只有科學(xué)精神和人文素質(zhì)兼?zhèn)涞娜耍攀乾F(xiàn)代意義上的全面發(fā)展的人。

人文素質(zhì)教育，是指把人類在社會活動中所積累的優(yōu)秀人文知識通過課堂傳授、環(huán)境熏陶及自身實踐，內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)與修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的過程。人文素質(zhì)教育是一種發(fā)展人性、完善人格的教育，它強調(diào)用智慧和精神陶冶人、教育人，強調(diào)人的道德精神價值，注重對真、善、美的理解。因此，人文素質(zhì)教育追求的是人文精神，它包含了珍視人、珍視人的生命與幸福及權(quán)利與自由，尊重人的人格獨立和平等的精神；包含了人生的目標、追求、信念、理想、責(zé)任等實現(xiàn)人自身價值的精神；包含了人對待自我、他人、社會和自然的態(tài)度。

一、人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)做人”的基礎(chǔ)

中國科學(xué)院院士周光召先生說：“教育的目的首先是教會做人，做一個大寫的人，一個不僅有謀生技能，能享受物質(zhì)生活的人，而且同時做一個高尚道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個追求智慧和真理的人，一個有創(chuàng)新思維和堅強性格的人，一個不斷促進社會和人類自身進步的人”。學(xué)會做人必須以人文素質(zhì)為基礎(chǔ)，因為人文科學(xué)體系既是一種知識體系，也是一種價值觀體系。人文科學(xué)關(guān)系到一個社會的價值導(dǎo)向，關(guān)系到一個民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力。國際上一些知名學(xué)者早就發(fā)出警告：如果忽視或者輕視人文科學(xué)，必然導(dǎo)致整個民族精神和民族智慧的衰退，必然導(dǎo)致整個社會的庸俗化。在當今科學(xué)技術(shù)飛躍和經(jīng)濟巨大發(fā)展的時期，全世界都在關(guān)注人類可持續(xù)發(fā)展問題和教育上的完整人格養(yǎng)成問題，以致通識教育、養(yǎng)成教育成為學(xué)校教育的新理念。而這些都涉及人與人的關(guān)系、人與社會、人與自然環(huán)境的關(guān)系等等。因此，人文素質(zhì)是一個人的道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)會做人的基礎(chǔ)，人文素質(zhì)教育應(yīng)當作為提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要手段，也應(yīng)當作為國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的重要手段。

據(jù)國內(nèi)一些知名企業(yè)對高職學(xué)生的就業(yè)測評，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生最大的三個問題依次排列為：對環(huán)境適應(yīng)能力差，尤其不適應(yīng)企業(yè)文化；心態(tài)浮躁，缺乏吃苦精神，過多考慮工資、工種和就業(yè)單位；缺乏職業(yè)忠誠感，責(zé)任意識和誠信意識較低。這三大問題從教育方面追尋原因，可以歸結(jié)為缺乏人文教育。作為一名高職學(xué)生，如果沒有一定的文化素養(yǎng)和為人處世的能力，是很難在社會上立足的，更不要說有大的發(fā)展?？梢赃@樣講，人文素質(zhì)是高職學(xué)生成長的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，或動搖這個基礎(chǔ)，或弱化這個基礎(chǔ)，就很難培養(yǎng)出和諧發(fā)展的人。

二、人文素質(zhì)教育是創(chuàng)新素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

創(chuàng)新素質(zhì)教育是指在學(xué)校教育中對學(xué)生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和教育。創(chuàng)新素質(zhì)教育是追求人格發(fā)展的和諧性與特異性相統(tǒng)一。所謂人格發(fā)展的和諧性，就是注重德、智、體、勞諸教育在學(xué)生身心發(fā)育中的有機滲透；所謂人格發(fā)展的特異性，既是從事未來創(chuàng)造性工作所必備的獨特精神品質(zhì)，主要是包括堅持探索、不隨大流的獨立性格，破除大框框的批判精神，不拘成見、富于變通的靈活態(tài)度，博采眾長、吸納百川的廣闊胸懷。而人文素質(zhì)教育的特點就是十分注重感受性和體驗性，對培養(yǎng)人的內(nèi)化機制，鼓勵學(xué)生對世界的好奇心、求知欲和探究精神，使創(chuàng)新活動具有深層動力機制具有更大的作用，人文底蘊越深、視野越寬，融會貫通的能力、再創(chuàng)造的能力才會越強。

三、人文素質(zhì)教育是心理健康教育的基礎(chǔ)

近年來，高職學(xué)生的心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢，這些學(xué)生的身上究竟缺少什么呢？他們?nèi)鄙俚氖菍Υ煺鄣某惺苣芰Γ瑢ΜF(xiàn)實的適應(yīng)能力，對情緒的自我調(diào)節(jié)、自我解脫能力，以及對自我正確認識和分析的能力，一句話，他們?nèi)鄙俚氖切睦斫】怠＞科湓?，主要在于這些學(xué)生自身的認識水平低，人文素質(zhì)差，不能使自己的行為與社會現(xiàn)實要求之間建立和諧完美的關(guān)系，不能與客觀環(huán)境之間取得積極的平衡。因此，要真正培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，就必須以人文素質(zhì)教育作為支撐。

四、加強人文素質(zhì)教育是國際高等教育的發(fā)展趨勢

近十年來，許多國家都認識到，在追求技術(shù)文明的同時，繼承和弘揚人類傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀價值觀念同樣極為重要。因此在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的改革中，許多國家再次注重對未來社會公民道德、情操和品行的培養(yǎng)，通過倫理、哲學(xué)、文學(xué)、歷史、經(jīng)濟、美學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科，強調(diào)認識和汲取民族的傳統(tǒng)文化精華，以民族的、健康向上的文學(xué)、音樂、傳統(tǒng)文化豐富和充實現(xiàn)代學(xué)校課程，以陶冶情操，弘揚愛國主義精神。

我們正生活在一個國際化的時代，國際化已經(jīng)滲透到了學(xué)校的教育觀念、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等各個方面，給學(xué)校校園文化帶來了多樣性。面對時代的發(fā)展和社會的進步，如何培養(yǎng)既有社會主義理想又有事業(yè)心，既有專業(yè)知識和專業(yè)技能又有優(yōu)秀綜合素質(zhì)，既能發(fā)明創(chuàng)造又富有協(xié)作和奉獻精神，既能促進科技經(jīng)濟進步又能推動社會主義文化發(fā)展的高技能人才，已成為當前高職教育面臨的首要問題，加強人文素質(zhì)教育是解決這一問題的重要手段。

五、人的全面發(fā)展和社會需求呼喚高職院校加強人文素質(zhì)教育

有學(xué)者曾指出，把人當作工具的教育理論是最致命、最危險、最錯誤的。在當今教育國際化的背景下，我們培養(yǎng)出來的人將來是否具有正確的價值觀念，人格是否健全，能不能順暢地融入社會，這些都是非常重要的，這不僅關(guān)乎個人的發(fā)展，更是關(guān)系到一個民族是否有文化，創(chuàng)新精神可否提升，甚至影響到我們的社會能否長治久安。

人文素質(zhì)教育不僅為學(xué)生將來從事的職業(yè)做準備，而且可以全面提高學(xué)生的知識文化素養(yǎng)，形成合理的知識能力結(jié)構(gòu)；不僅可以把學(xué)生培養(yǎng)成一個具有專業(yè)知識的工作者，更重要的是可以把學(xué)生塑造成一個具有健全人格、合乎要求的公民。進行人文素質(zhì)教育首先是學(xué)生的需要，現(xiàn)在科技發(fā)展迅速，崗位對人的要求變化很快，所學(xué)的知識和技能都容易過時，因此，高職學(xué)生也需要終身學(xué)習(xí)的能力。其次，人文素質(zhì)教育也是企業(yè)界的需求，企業(yè)招聘時不僅看重學(xué)生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，只有綜合素質(zhì)高的員工才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。

長期以來，大部分高職院校的教學(xué)和科研都圍繞專業(yè)轉(zhuǎn)，大部分院校人文課程課時數(shù)很少，這些院校從課程設(shè)置到校園文化，都缺乏提高學(xué)生綜合素質(zhì)的人文氛圍。在市場經(jīng)濟條件下，不少人急功近利，把進高職院?？醋魇钦莆找婚T專業(yè)知識和技能，尋求謀生的一種手段，從而助長了輕人文的價值取向。高職學(xué)生缺乏人文素質(zhì)教育，造成的最大后果是缺乏對大是大非的判斷能力和社會責(zé)任感。缺少人文精神的學(xué)生，就像沒有航標的航船失去前進的目標一樣，決不可能擁有自己的精神家園，學(xué)生人文精神的營造，是學(xué)校教育的永恒主題和根本目的。

當前，高職院校學(xué)生的人文精神缺失，學(xué)生的良好人格的培養(yǎng)不容樂觀。有些學(xué)生由于缺乏積極奮進的人生理想，除了專業(yè)技術(shù)知識外，對什么都不感興趣，因而思想苦悶，精神壓抑，消極悲觀，無所事事；有些學(xué)生的獨立性、自主性意識增強，渴望實現(xiàn)自我，但對他人與社會沒有責(zé)任感，整體意識與合作意識淡漠；有些學(xué)生缺乏正確的人生價值導(dǎo)向，認為人與人之間是你爭我奪、爾虞我詐、互相利用的關(guān)系，注重功利性，講求實用主義，滿足于感官刺激和及時行樂。這些問題的出現(xiàn)，雖由多方面原因造成，但學(xué)校教育方面的缺陷造成學(xué)生人文素質(zhì)、人文精神的缺乏，不能不說是一個重要因素。

在一個高素質(zhì)人的身上，人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)往往是有機融合為一體的。必須重視人文素質(zhì)教育和科學(xué)教育相結(jié)合，積極進行人文素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻

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作者簡介：孔凡菊（1965- ），女，山東曲阜人，濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院團委書記，副教授，研究方向：大學(xué)生思想品德及素質(zhì)教育。