幼兒園利用家庭、社區(qū)資源進行科學教育的現(xiàn)狀與建議

孫姝婷

[摘要]本研究采用訪談法、觀察法和實物分析法，對幼兒園利用家庭和社區(qū)資源進行科學教育的情況展開研究。研究結果表明，幼兒園在利用家庭和社區(qū)資源進行科學教育的實踐方面已取得了一定成績，但也存在諸多問題。研究者據(jù)此展開分析并提出建議。

[關鍵詞]家園合作；社區(qū)與幼兒園合作；家庭資源；社區(qū)資源；科學教育

[中圖分類號]G612[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2009)03-0028-05

一、問題的提出

我國幼兒園的科學教育改革起步較晚，且由于全民科學素養(yǎng)整體水平較低，長期以來并未得到足夠的重視。近年來，有學者開始對幼兒園科學教育展開研究。已有研究集中于探討幼兒科學學習的特點、學習過程以及幼兒園科學教育的方法等方面。

從教育資源的角度來看，家庭和社區(qū)是幼兒認識世界的重要場所，其中蘊含著豐富的科學教育資源，可為幼兒的科學教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒的科學活動如能超越幼兒園的范圍，與社會生活緊密聯(lián)系，與家庭、社區(qū)的科學活動相結合，將有效地開拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的科學經(jīng)驗，從而培養(yǎng)幼兒對科學的興趣。同時，幼兒對科學經(jīng)驗的運用，對科學方法的實踐，也需要與家庭、社會生活相結合。本研究旨在分析我國幼兒園利用家庭和社區(qū)資源進行科學教育的現(xiàn)狀，并提出一些針對性建議，以促進幼兒園科學教育的開展。

二、研究方法

本研究采用訪談、觀察和實物分析相結合的方法收集資料。

(一)訪談法

訪談對象為幼兒園教師、園長、幼兒家長和社區(qū)人員。19名教師和4名園長分別來自上海市不同區(qū)縣的14所不同層次的幼兒園，5名家長分別來自上述14所幼兒園中的4所，社區(qū)人員來自動物園、博物館等5個不同的社會機構。事先設計好訪談提綱，同時給予受訪者充分表達的機會。訪談過程在征得受訪者同意后采用筆錄或錄音的形式詳細記錄，訪談后及時對記錄內(nèi)容進行轉錄，并交由受訪者核對。

(二)觀察法

研究者以活動志愿者、參與者的身份對5所幼兒園7次利用家庭和社區(qū)資源開展的科學教育活動進行參與式觀察，并考察了10處社區(qū)資源(包括博物館、科技館等館所和社區(qū)環(huán)境等)?；顒舆^程在征得受訪者同意后采用筆錄、攝像或攝影的方式進行記錄。觀察結束后，利用所做記錄對活動內(nèi)容作最大限度的完整描述。

(三)實物分析法

研究者從8所幼兒園收集了與研究問題相關的實物資料，其中包括“家園天地”等幼兒園物質(zhì)環(huán)境中的資料(如幼兒園張貼的通知、圖片以及展示的制作物等)和幼兒園教師的教學記錄、活動方案、活動照片等。研究者將拍攝或索取的實物資料分類整理，提取與研究問題相關的內(nèi)容。

三、研究結果與分析

(一)幼兒園利用家庭資源進行科學教育的現(xiàn)狀分析

1．教師對于利用家庭資源進行科學教育的認識

教師普遍意識到家庭的物質(zhì)和人力資源是幼兒園科學教育資源的有益補充。(1)教師認為家庭資源可以彌補幼兒園科學教育資源的不足。家長可為幼兒園科學教育活動提供各種材料，家長的特長和職業(yè)也是幼兒園開展科學教育活動的重要資源。(2)教師普遍認為科學教育過程中家長與幼兒之間的親子互動能夠給予幼兒更有針對性的指導。部分教師在向家長布置“科學教育活動作業(yè)”時，往往會建議家長加強與幼兒的互動，這一做法也體現(xiàn)了教師對家庭資源的獨特教育價值的一定認識。

盡管當前教師對于家庭資源在幼兒園科學教育中的價值已有所認識，但這種認識有待深化。事實上，幼兒園利用家庭資源進行科學教育有更為豐富的意義和價值。(1)有助于教師了解幼兒已有的科學經(jīng)驗。Korpan等研究者(1998)發(fā)現(xiàn)，幼兒的很多科學知識和經(jīng)驗都來自家庭和社區(qū)，因此，教師應充分重視幼兒在非正式學習中獲得的科學經(jīng)驗。Jenny Cumming(2003)的研究結果也證實了這一觀點，她發(fā)現(xiàn)4～7歲幼兒所獲得的“食物來源和消化過程的知識”多數(shù)來自家庭，因此，她建議教師在幼兒園科學教育活動的設計中充分考慮幼兒的這些非正式科學經(jīng)驗。從這一角度看，利用家庭資源不僅僅是把幼兒園的科學教育活動延伸到家庭中，也應該把幼兒在家庭中表現(xiàn)出的興趣和已有經(jīng)驗看成是幼兒園科學教育的重要線索和內(nèi)容。(2)有利于教師的專業(yè)成長。來自各行各業(yè)、擁有不同興趣和特長的家長可以為教師提供科學知識和科學活動材料方面的幫助，同時，與家長的交往也有助于提升教師的溝通和組織能力。(3)有助于提升家長的教育能力。Froschl等人(2000)的研究表明，家長通過參與孩子在幼兒園的科學活動可以意識到自己實際上擁有大量科學知識，從而消除自身對科學教育的恐懼和困惑，提高在幼兒科學教育中的參與水平。國內(nèi)也有學者提出，引導家長參與幼兒的科學探索活動可幫助家長樹立正確的幼兒科學啟蒙教育意識，提高自身素質(zhì)。

2．幼兒園所利用的家庭資源種類

幼兒園所利用的家庭資源可分為物質(zhì)資源和人力資源兩大類。物質(zhì)資源包括家庭中的物品類資源(如家長為幼兒園活動提供的物質(zhì)材料等)和信息類資源(指書籍、報刊或互聯(lián)網(wǎng))。人力資源主要是指請家長做科學教育活動的志愿者，為教師和幼兒提供幫助，或請家長參與幼兒園科學教育活動的設計與實施等。

研究者發(fā)現(xiàn)，當前教師雖然在家庭資源的開發(fā)利用上取得了一定的成效，但一般視家庭資源為輔助資源，視家長為助手。幼兒園與家庭合作的目的在于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境，如若僅僅強調(diào)家庭對幼兒園科學教育活動的配合，便難以使家庭資源真正發(fā)揮作用。

3．幼兒園利用家庭資源進行科學教育的策略

研究者發(fā)現(xiàn)，當前教師在利用家庭資源進行科學教育的實踐中已積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于發(fā)揮家長參與科學教育的積極性和主動性，提升家庭參與科學教育的效果有一定的促進作用。(1)積極宣傳幼兒園活動。教師往往會通過口頭或書面通知，告知家長需要參與或配合的內(nèi)容。部分教師還會將活動的主要內(nèi)容和要求傳達給家長，請家長配合。(2)對家長的支持以鼓勵、表揚為主。教師對于積極參與和配合的家長往往會進行口頭表揚或張貼表揚信，以激發(fā)這些家長進一步參與的熱情，同時激勵其他家長參與。

以上策略的運用在一定程度上提高了幼兒園對家庭資源的利用率，但研究者從與教師的訪談中了解到，積極配合和參與的家長絕對人數(shù)并不多，不少教師反映“每個班級一般都只有幾個家長比較積極，多數(shù)都不太參與的”。究其原因，除了家長自身因素之外，研究者認為，教師對于家長參與和配合幼兒園科學活動的宣傳與指導尚存在一些問題。(1)宣傳缺乏有效性。盡管教師會向家長介紹幼兒園科學教育活動，但往往只是將教學計

劃張貼出去，并不考慮家長的接受水平，或僅僅告知家長需要他們提供何種類型的材料。家長往往不了解教師的真正意圖或科學教育活動的目的與價值，因而參與的積極性和有效性都偏低。(2)缺乏對家長的指導。研究者發(fā)現(xiàn)，當前家長參與和指導幼兒科學活動的能力有待提升。教師大多站在自身的角度請家長配合，卻沒有對家長的教育行為進行指導，因而無法從根本上提高家庭資源利用的有效性。

(二)幼兒園利用社區(qū)資源進行科學教育的現(xiàn)狀分析

1．教師對于利用社區(qū)資源進行科學教育的認識

受訪教師普遍認為：(1)利用社區(qū)資源進行科學教育有利于豐富幼兒的感性經(jīng)驗。教師已能從幼兒的學習特點和認知發(fā)展水平出發(fā)，意識到讓幼兒參與真實世界的活動可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認知水平。(2)利用社區(qū)資源進行科學教育有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識與行為。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師在開展幼兒科學教育活動時能將環(huán)保教育融入其中，并能意識到社區(qū)資源對于培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識和行為的價值。(3)利用社區(qū)資源進行科學教育有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達能力。教師能鼓勵幼兒與各種各樣的人互動，這也反映出主題教育背景下教師對幼兒全面發(fā)展的關注。

然而，從幼兒科學教育的本質(zhì)來看，教師缺乏對社區(qū)資源價值的深入發(fā)掘。(1)社區(qū)資源有利于培養(yǎng)幼兒的探究能力?！翱茖W的本質(zhì)在于探究。正如一位學者所說，‘科學的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理?？茖W過程的核心在于探究，科學態(tài)度的核心也在于探究精神。而科學知識，正是科學探究的具體結果。”多數(shù)學者都認同，自主探究應成為幼兒園科學學習和科學教育的基本方法。社區(qū)環(huán)境為幼兒提供了了解和接觸世界的機會，為幼兒的科學學習營造了輕松愉悅的氛圍。幼兒在這樣的環(huán)境中更容易主動吸取新鮮的信息，并在與真實世界的互動中進行自主探究。但是，研究者發(fā)現(xiàn)，教師在利用社區(qū)資源組織相關活動時，往往傾向于向幼兒灌輸大量的知識，且通常以“總歸要讓他們記住點什么吧”來衡量活動的效果。(2)利用社區(qū)資源有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師不是專門的科學工作者，他們面對幼兒拋來的一個個“為什么”往往力不從心，也難怪許多教師都反映“科學教育太難搞了”。豐富的社區(qū)物質(zhì)和人力資源能幫助教師豐富自身科學知識、提高科學教學能力。但研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師往往忽略了社區(qū)資源對自身專業(yè)發(fā)展的價值。如，有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒對昆蟲很感興趣，但由于覺得自己缺乏足夠的知識來支持和回應幼兒的探索行為，而放棄了組織活動。其實昆蟲館的工作人員、中學或大學里的生物課教師等都可以為活動的開展提供幫助。

2．幼兒園利用社區(qū)資源的種類

研究者發(fā)現(xiàn)，教師在實踐中對社區(qū)物質(zhì)和人力資源均有不同程度的開發(fā)和利用。其中，物質(zhì)資源主要包括：(1)自然環(huán)境資源，即幼兒園周邊的綠地、公園、河流等自然環(huán)境；(2)各種類型的公共場所，如菜市場、水果店、動物園、植物園、科技館、自然博物館等。相對來說，教師對社區(qū)人力資源的開發(fā)和利用較為欠缺，極少數(shù)教師會將社區(qū)中專業(yè)的科技人士請進幼兒園，為幼兒園開展科學教育活動提供支持。

社區(qū)資源可劃分為物質(zhì)資源和人力資源。社區(qū)物質(zhì)資源可包括：(1)自然環(huán)境資源(如河流、湖泊、山川等)。(2)設施資源(如各種專業(yè)科技場館，各種社會機構或設施(如醫(yī)院、消防隊、郵局、高架道路、大橋))。(3)行政機構和公司、企業(yè)等社會組織(如居委會、各級科學技術協(xié)會、各類公司、工廠(如菜市場、牛奶廠、污水處理廠)等)。社區(qū)人力資源包括：(1)專業(yè)人員，如各類科技人員，有一技之長的人，以及從事各種職業(yè)的人士。(2)熱心人士，即愿意為幼兒園科學教育貢獻力量的人員。(3)退休人員等。

各種社區(qū)資源對于幼兒園科學教育有不同的意義和價值，與幼兒園的合作形式也不盡相同。例如，居委會通常因行政原因與幼兒園有著特殊的關系。它不僅是幼兒園可利用的資源，也是溝通幼兒園與其他社區(qū)資源的橋梁。同時居委會也往往希望得到幼兒園的幫助，以開展各種活動。隨著社區(qū)建設的逐步完善，幼兒園與社區(qū)建立良好的合作關系越來越重要。

3．幼兒園利用社區(qū)資源進行科學教育活動的類型和實施情況

(1)活動類型。①“走出去”的活動。根據(jù)活動目的和性質(zhì)，我們又可把它分為主題活動型和休閑娛樂活動型兩類。主題活動型指教師為配合主題活動的開展所組織的科學教育活動；休閑娛樂活動型則指教師利用幼兒園集體出游等休閑活動開展與科學教育有關的活動。盡管后一類活動并不一定直接指向幼兒的科學學習內(nèi)容，但由于教師所選擇的地點常常與幼兒的科學教育有密切關系，因而活動過程中往往可生成與科學教育相關的內(nèi)容。出于幼兒園經(jīng)費、安全、活動組織等方面的考慮，多數(shù)幼兒園通常每學期只組織1～2次大型的出游活動，因此，充分利用休閑娛樂活動進行科學教育尚未成為一種普遍的做法。②“請進來”的活動。相比“走出去”的活動形式，幼兒園“請進來”的活動更少。要將社區(qū)資源請入幼兒園的前提一般是幼兒園與社區(qū)有較為密切的聯(lián)系，教師對可利用的社區(qū)物質(zhì)和人力資源有較為深入的了解。然而目前幼兒園利用社區(qū)資源的渠道仍欠通暢，教師也缺乏相應的意識和經(jīng)驗，即使教師有一定需求，也往往因為不能及時、方便地得到相關資源而不得不放棄。

(2)活動實施。幼兒園利用社區(qū)資源開展科學教育需要做好各方面的準備、協(xié)調(diào)和組織工作。鑒于幼兒園很少開展“請進來”這一類活動，因此下面主要對“走出去”這一類活動的實施情況進行總結和分析。①活動前。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在出發(fā)前會進行常規(guī)的準備工作，其中包括確定目的地、安排人手、聯(lián)系交通工具、告知家長等。②活動中。活動過程中，教師首要的工作是維持秩序，保證幼兒安全。在此前提下，教師會適當?shù)刂笇в變河^察，如果有專門的講解人員，教師也會請他們來給幼兒作指導。但研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，成人為幼兒所提供的講解往往只注重知識的灌輸，而忽略幼兒自身的興趣。尤其是幼兒人數(shù)較多時，講解的效果就更加不理想。③活動后。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認為外出參觀或旅行對幼兒來講應該是愉快和難忘的經(jīng)歷，因此在活動結束后，他們會根據(jù)幼兒的興趣，通過多種形式適當?shù)亻_展延伸活動。

研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認為外出活動費時、費力，無法再顧及幼兒的科學探究和科學學習。他們之所以產(chǎn)生這樣的想法，究其原因可能是：(1)活動前準備不夠。因為“將學生從熟悉的教室學習環(huán)境帶人一個新的學習環(huán)境，不僅對學生的行為產(chǎn)生影響，也同樣會改變教師的行為?！苯處熑绻麤]有做好準備，是很難在活動中有效引導幼兒學習的。(2)活動中缺乏有效指導?；顒又薪處熗鶗赜谙蛴變簜魇谥R，卻忽略幼兒的興趣。而在人頭攢動的空間內(nèi)，幼兒也難以有機會親手操作或探索。

隨著我國社區(qū)建設的日益完善，一些社區(qū)已出現(xiàn)了專業(yè)的科學教育志愿者隊伍。例如，上海市黃浦區(qū)科協(xié)就組建了一支由25名專家、教授組成的社區(qū)科普講師團，同時還組建了一支由76名高級知識分子組成的科普志愿者隊伍。這些志愿者不僅可以為當?shù)厣鐓^(qū)提供專業(yè)的支持，而且也具備相應的活動指導和資源協(xié)調(diào)能力。除了專業(yè)的科技工作人員外，社區(qū)中關心幼教的熱心人士也是幼兒園可以開發(fā)利用的重要人力資源。