以人為本視角下高校公共體育課教學(xué)評價(jià)改革

陳玉清　李漢超

摘要：為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高校體育改革的需要，需對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行改革，其中如何正確評價(jià)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前理論和實(shí)踐中迫切需要解決的問題。本文從“以人為本”理念的角度，對高校公共體育課的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究，提出更新觀念，建立創(chuàng)新評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：以人為本；高校公共體育課；教學(xué)評價(jià)；改革

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-4590(2009)03-0101-04

Abstract:In order to meet the social development need, to adapt the university sports reform and the need to develop, inevitably must carry on the reform to the traditional sports teaching, how has the rightly appreciate ordinary university public physical education quality of teaching become the question which in the current theory and the practice urgent needs to solve Insisting that conducts the research humanist to the university public physical education's teaching appraisal, is helpful in the impetus university public physical education teaching deepened reform and the national construction undertaking Therefore, is clear about the time request, the promotion modern education development, the renewal idea, the innovation appraisal system

Key words: humanist; university public physical education; teaching appraisal; reforms

お

堅(jiān)持以人為本，實(shí)質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展，作為一種分析問題、解決問題的思路和策略，對于當(dāng)前中國教育改革和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。大學(xué)生是國家的人才資源，他們的體質(zhì)，不僅關(guān)系個(gè)人的健康成長和幸福生活，而且關(guān)系整個(gè)民族的健康素質(zhì)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，他們的發(fā)展決定著國家的未來。作為高校公共必修課之一的公共體育課，是每一個(gè)學(xué)生必須修學(xué)的課程。我國高等學(xué)校公體課教學(xué)具有三大基本任務(wù)：增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生掌握和提高體育的基本知識、技術(shù)和技能，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、加強(qiáng)組織紀(jì)律性，培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、開拓進(jìn)取的精神。可見高校公共體育課教學(xué)涉及每個(gè)大學(xué)生的身心發(fā)展方向，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是高校提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。而體育教學(xué)評價(jià)是體育教育的重要組成部分，它決定體育教學(xué)質(zhì)量成敗的關(guān)鍵，影響著國家建設(shè)者的素質(zhì)。因此，堅(jiān)持以人為本對高校公共體育課的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行研究，有助于推動(dòng)高校公共體育課教學(xué)的深化改革和國家的建設(shè)事業(yè)。

1 以人為本的內(nèi)涵

發(fā)展觀是人們關(guān)于發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總的看法和根本觀點(diǎn)，它決定了發(fā)展道路、發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略的選擇，對發(fā)展實(shí)踐產(chǎn)生了根本性、全局性、長期性的重大影響。2003年10月，黨的十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央繼承和發(fā)展黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想，提出了科學(xué)發(fā)展觀。內(nèi)涵是：“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。”^［1］ 2007年黨的十七大的召開，十七大報(bào)告中第三部分對科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵做了全面深入的詮釋，賦予了科學(xué)發(fā)展觀豐富的內(nèi)涵。黨的十七大報(bào)告指出：科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。它在教育事業(yè)中體現(xiàn)為堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，建立有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制、教育機(jī)制、成長機(jī)制。堅(jiān)持以人為本的觀點(diǎn)，是發(fā)展中國特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想，也是指導(dǎo)普通高校公共體育課教學(xué)評價(jià)改革工作的一種方法論。

2 高校公共體育課教學(xué)評價(jià)改革的意義

高校公共體育課在完成學(xué)生德、智、體、美等方面全面發(fā)展的重要使命中，具有不可替代的作用。在教育發(fā)展事業(yè)中必須關(guān)注高校公共體育課的發(fā)展，而普通高校公共體育課的教學(xué)評價(jià)對公共體育課的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)評價(jià)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定，判斷教學(xué)效果價(jià)值，從而使教學(xué)工作不斷得到改進(jìn)的過程。因此，普通高校公共體育課的教學(xué)評價(jià)改革必須樹立以人為本的思想，以使其改革方向不偏離社會(huì)發(fā)展的需要，改革工作進(jìn)展得更順利。

2.1“以人為本”理念提供了正確的指導(dǎo)思想

高校公共體育課教學(xué)評價(jià)改革中最難的問題，在于該以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，以怎樣的方式去評價(jià)教學(xué)是否成功。而 “以人為本”的理念,正是解決這個(gè)問題的銳利武器,為推進(jìn)高校體育發(fā)展提供了正確的指導(dǎo)思想。

2.2 “以人為本”理念確定了改革目標(biāo)

從科學(xué)發(fā)展的角度來看，我國高校體育的指導(dǎo)思想從“增強(qiáng)體質(zhì)”升華到“健康第一”,這標(biāo)志著對高校體育改革規(guī)律的認(rèn)識更加深刻和更接近高校體育發(fā)展的本質(zhì)?！敖】档谝弧钡某霭l(fā)點(diǎn)是以每個(gè)人的全面發(fā)展為基本原則的一種人文精神,是科學(xué)發(fā)展觀中“樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀”的真實(shí)體現(xiàn)。由此可見，科學(xué)發(fā)展觀為高校公共體育課的發(fā)展指明了方向，也確定了高校公共體育課教學(xué)評價(jià)改革的目標(biāo)。

2.3 “以人為本”理念加快了評價(jià)改革步伐

對高校體育實(shí)施改革，就是為了高校體育事業(yè)能更快地發(fā)展。對公共體育課教學(xué)評價(jià)的改革又是高校體育工作的重中之重的工作，我國高校體育目前之所以能出現(xiàn)如此蓬勃發(fā)展的勢頭，歸根結(jié)底就是我們堅(jiān)持了發(fā)展這一重要的戰(zhàn)略思想。

3“以人為本”理念視角下教學(xué)評價(jià)改革的必要性

在當(dāng)前新形勢下，我們面臨的機(jī)遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有。經(jīng)濟(jì)體制深刻變革，社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變動(dòng)，利益格局深刻調(diào)整，思想觀念深刻變化。這四個(gè)“深刻”要求高校工作的開展要“以人為本來”指導(dǎo)?？茖W(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中一個(gè)新的轉(zhuǎn)折，體現(xiàn)了一個(gè)關(guān)于“發(fā)展”的完整的辯證否定過程。事實(shí)證明，樹立科學(xué)發(fā)展觀是人類社會(huì)發(fā)展的必然選擇，也是我國各項(xiàng)事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略思想。

3.1社會(huì)發(fā)展的需要決定公共體育課教學(xué)評價(jià)改革的必要

“大學(xué)不僅是知識傳授和科學(xué)研究的基地，更是參與社會(huì)變革、乃至于導(dǎo)引社會(huì)變遷的重要因素”。^［2］近年來我國教育快速發(fā)展，國民受教育程度和科學(xué)文化素質(zhì)雖然有了較大提高，但在總體上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。不僅人才數(shù)量不夠，質(zhì)量也不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。進(jìn)行怎樣的改革才能帶給學(xué)生最好的教育？從哪些方面可以驗(yàn)證學(xué)生對教學(xué)效果的掌握？從目前的情況來看，學(xué)校教育主要的問題是教育缺乏合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和評估機(jī)制。

而評價(jià)教育發(fā)展最高的標(biāo)準(zhǔn)，就是看教育能否促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、文化繁榮、政治民主；能否促進(jìn)人的全面發(fā)展、滿足人們?nèi)罕娙找嬖鲩L的、多元化的教育需求。高校必須與時(shí)俱進(jìn)重在發(fā)展，要緊緊把握國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的脈搏與機(jī)遇，充分發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的人才支撐與科技支撐的作用。

目前，學(xué)校體育中傳統(tǒng)的思想觀念還沒有完全消除，認(rèn)為體育就是跑多快、跳多高、忽視了體育的健康性和社會(huì)效能。體育成績的評定只注重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力考核，競技成分太大，具有一定的局限性和片面性。大學(xué)體育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)身心健康的“社會(huì)人”，這就要求我們站在社會(huì)需要的角度觀察、審視高校的體育教學(xué)，把認(rèn)識社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)作為教學(xué)的目標(biāo)，將社會(huì)的需要作為大學(xué)體育的目標(biāo)，是學(xué)校體育工作者必須樹立的改革理念。有了改革的理念還要有改革的質(zhì)量。普通高校公共體育課要抓教學(xué)質(zhì)量，就需要有科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育考核的科學(xué)性、合理性。脫離社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)質(zhì)量，是不符合人才培養(yǎng)要求的質(zhì)量，是背離社會(huì)需求而沒有實(shí)際意義的質(zhì)量，因而也是沒有發(fā)展作用的質(zhì)量。普通高校的公體課要堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀來對教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行改革，研究、制定、實(shí)施能提高教學(xué)質(zhì)量的一系列方法、途徑和措施。

社會(huì)的與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，改變了人類生產(chǎn)方式，使體力不再是生產(chǎn)力的重要成分。這就要求學(xué)校體育教育應(yīng)從增強(qiáng)體質(zhì)向追求健康的層面升華。因此，高校的體育教學(xué)要轉(zhuǎn)變理念，把握與時(shí)俱進(jìn)的思想，把更新體育觀念的人文基礎(chǔ)教育融于體育教學(xué)之中，把以運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力為主的思想觀念，向健康素質(zhì)為主轉(zhuǎn)移。堅(jiān)持“以人為本，健康第一”的教學(xué)原則，建立以追求“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”的新理念。時(shí)代賦予了新時(shí)代的青年大學(xué)生更新更艱巨的任務(wù)，要使他們成長為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人，需要他們在注重增長知識、培養(yǎng)品德的同時(shí)，更加注重身體鍛煉和發(fā)展自身各項(xiàng)素質(zhì)和能力。社會(huì)的進(jìn)步與文明發(fā)展體現(xiàn)在把人的最終發(fā)展與幸福作為生活追求的目的，而不再是以生產(chǎn)指標(biāo)和經(jīng)濟(jì)增長為最終和唯一目的。而高校體育公共課在人的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，社會(huì)發(fā)展的需要決定了高校公共體育課教學(xué)評價(jià)改革的必要。

3.2學(xué)生身心發(fā)展需要決定公共體育課教學(xué)評價(jià)改革的必要

隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的日益加快，人民群眾的物質(zhì)生活水平的迅速提高，青少年學(xué)生的身體素質(zhì)水平和運(yùn)動(dòng)機(jī)能反呈下降趨勢。一項(xiàng)由國家體育總局、教育部發(fā)布的2000年國民體質(zhì)監(jiān)測公報(bào)顯示：與1985年、1995年全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研比較，兒童青少年（學(xué)生）身體素質(zhì)呈全面降低趨勢，特別是肌力、耐力和柔韌性下降幅度較大。如何面對這個(gè)事實(shí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立以“學(xué)生為本、健康第一”的體育教學(xué)觀念，改革公共體育課的評價(jià)系統(tǒng)，是學(xué)校體育教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。高校公共體育課改革的目的要從學(xué)生的身心健康發(fā)展角度來考慮。促進(jìn)學(xué)生身心健康，是學(xué)校教育的共同目標(biāo)，是全體教育工作者必須共同關(guān)注的問題。而學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段，其中體育課程教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)評價(jià)則是教學(xué)成功與否的依據(jù)。在對學(xué)生考核評價(jià)體系上，如果以時(shí)間、高度、遠(yuǎn)度等傳統(tǒng)的競技指標(biāo)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)去要求和評價(jià)學(xué)生，就會(huì)嚴(yán)重挫傷了部分學(xué)生參加體育鍛煉的積極性，違背體育教育的實(shí)質(zhì)。

馬克思認(rèn)為, 個(gè)人發(fā)展的程度與個(gè)人的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)相聯(lián)系, 同時(shí)它又離不開社會(huì)的發(fā)展, 他看到“這些社會(huì)關(guān)系實(shí)際上決定著一個(gè)人能夠發(fā)展到什么程度”^［3］。普通高校公共體育課擔(dān)負(fù)著提高大學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)，是大學(xué)生的必修課，它的教學(xué)評價(jià)將決定著學(xué)生個(gè)人的發(fā)展程度。因此，高校公共體育課教學(xué)評價(jià)改革要能體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的需要。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)上，淡化技術(shù)、淡化考試，促使不同水平的學(xué)生愉快地投入到體育活動(dòng)中來，最終得到健康、快樂。

3.3存在的問題決定公共體育課教學(xué)評價(jià)改革的必要

大學(xué)體育課怎么給學(xué)生打分，一直是困擾教師們的一個(gè)問題。認(rèn)真鍛煉就能得高分嗎？因?yàn)閭€(gè)體差異，許多競技項(xiàng)目，長得高大的學(xué)生當(dāng)然要比矮小的學(xué)生占優(yōu)勢。個(gè)體素質(zhì)先天好的無需鍛煉和學(xué)習(xí)成績?nèi)匀缓芨撸瑐€(gè)體素質(zhì)和后天環(huán)境不好的即使加大練習(xí)量也達(dá)不到要求。因?yàn)橄忍斓膬?yōu)勢而得高分，這公平嗎？

當(dāng)前，在體育課程評價(jià)方面主要有三種形式：體育學(xué)習(xí)成績的評價(jià)、體育過程的評價(jià)和綜合性評價(jià)，目前許多高校的體育教學(xué)以終結(jié)性評價(jià)作為對學(xué)生的主要評價(jià)方法較為普遍，這種評價(jià)的弊端是顯而易見的。以學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成的數(shù)量的多少作為評定成績的主要依據(jù)，體育課的運(yùn)動(dòng)技術(shù)分?jǐn)?shù)占總成績的決大部分，評價(jià)過程采取一刀切的方式，沒有將學(xué)生的個(gè)體差異考慮進(jìn)去，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價(jià)因子，忽視了對學(xué)生終身從事體育鍛煉的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，必然造成評價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確性。體育教學(xué)評價(jià)還存在評價(jià)對象和內(nèi)容的片面性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不科學(xué)性、評價(jià)方法的單一性、教學(xué)評價(jià)以定量評價(jià)為主，定性評價(jià)較少等主要問題。因此，高校公共體育課的教學(xué)評價(jià)要進(jìn)行相應(yīng)的改革。體育課評價(jià)體系要體現(xiàn)以人為本的科學(xué)發(fā)展理念，淡化競技體育，這樣才能從根本上提高大學(xué)生對體育課的積極性。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，而是以健身、娛樂提高生活質(zhì)量為目的。

4 高校公共體育課的教學(xué)評價(jià)改革

從科學(xué)發(fā)展觀的角度看，體育教育要以人為本。體育教育是人的事業(yè)，是培育人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。體育教育的目的是要滿足人的發(fā)展需要，促進(jìn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

因此，在制定高校公共體育課評價(jià)的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須遵循科學(xué)發(fā)展觀中的以人為本為核心，全面、持續(xù)發(fā)展是關(guān)鍵的指導(dǎo)思想，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生，使高校公共體育課教學(xué)評價(jià)的改革更加完善。

4.1 公共體育課的教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)以人為本

所謂以人為本，其基本含義是：它是一種對人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用與地位的肯定，強(qiáng)調(diào)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用與目的地位；它是一種價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時(shí)，既要堅(jiān)持歷史的尺度，也要堅(jiān)持人的尺度。真正的教育是以人為本的教育，讓人體驗(yàn)美好，體驗(yàn)崇高，體驗(yàn)快樂，體驗(yàn)成功，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，鮮明的價(jià)值判斷，豐富的思想體系。高校體育教學(xué)要以人為本，讓學(xué)生關(guān)注體育知識、技能、方法對自身健康的影響，注重體育的行為規(guī)范和科學(xué)煉身態(tài)度的養(yǎng)成，這才是作為手段而應(yīng)用的評價(jià)體系所追求的效應(yīng)。

高校公共體育課教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“人文性”，因?yàn)?，“毫不夸張地說，體育本身就是人文精神的產(chǎn)物，其內(nèi)在的價(jià)值本來就具有強(qiáng)烈的人文性?！?sup>［4］對學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)不只是把評價(jià)對象看作一個(gè)個(gè)孤立的實(shí)體，而是把學(xué)生放在學(xué)校體育的整體中來理解，不僅研究學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績的表面現(xiàn)象，還試圖從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)分析現(xiàn)象存在的原因，從而客觀的評價(jià)每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識和評價(jià)，樹立信心，認(rèn)識自己的潛能，促進(jìn)自我發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。除此之外，還應(yīng)兼顧個(gè)體的差異性，突出教育主體的人格特征，就必須把過程與結(jié)果結(jié)合起來評價(jià)學(xué)生。依據(jù)學(xué)生的參與程度、運(yùn)動(dòng)技能、體育理論、心理健康和社會(huì)適應(yīng)性等五個(gè)方面通過自評、師評和互評等綜合方式得出最終評定成績。要特別重視對身體條件差、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平不高、缺乏運(yùn)動(dòng)信心的體育“困難”學(xué)生給予特殊的關(guān)懷，以幫助他們克服失敗和無助感，走出心理誤區(qū)，正確認(rèn)識體育的目的和作用，樹立尊嚴(yán)、享受健身的樂趣，使他們真正體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的價(jià)值。畢竟，高等學(xué)校公共體育課的教育目的不僅是傳授單一的技能，還要提供廣博的通識基礎(chǔ)。

陳至立強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，把提高青少年的健康素質(zhì)納入各地全面建設(shè)小康社會(huì)的總體目標(biāo)，納入教育工作和體育工作規(guī)劃，并把青少年的體質(zhì)健康狀況作為評價(jià)教育工作和體育工作的重要指標(biāo)。體育的考核應(yīng)有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和選擇的空間。一概而論的絕對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對待學(xué)生有失公正。因此，應(yīng)盡量多地設(shè)置考核項(xiàng)目為學(xué)生選擇，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，而是以健身、娛樂提高生活質(zhì)量為目的。因此，提高學(xué)習(xí)過程評價(jià)的比重，進(jìn)行對學(xué)習(xí)過程及綜合表現(xiàn)的評價(jià)，是在評價(jià)工作中必須加強(qiáng)的。

4.2公共體育課的教學(xué)評價(jià)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展

在2002年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！比说娜姘l(fā)展有雙重含義：就個(gè)人而言，擁有全面素質(zhì)的人才能體現(xiàn)自身的意義和價(jià)值，為社會(huì)所需求和接受；從全社會(huì)對所需人才的整體布局出發(fā)，應(yīng)全面協(xié)調(diào)地培養(yǎng)和配置社會(huì)所需要的各方面的人才。^［5］所以，以人為本視角下的普通高校公共體育課的教學(xué)評價(jià)改革，關(guān)鍵是如何落實(shí)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，全面發(fā)展。體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。對高校公共體育課的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行改革，是塑造每個(gè)學(xué)生強(qiáng)健體魄、和諧心靈的需要。將人的自由全面發(fā)展作為評判發(fā)展的根本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，體育教學(xué)評價(jià)就必須建立多因素的評價(jià)模式。在教學(xué)活動(dòng)上，要重過程輕結(jié)果。以養(yǎng)成素質(zhì)和培養(yǎng)習(xí)慣為中心，以啟發(fā)、引導(dǎo)為手段，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、感受和智能的生成。既要重視學(xué)生對知識的掌握，也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)發(fā)展對人才的要求是不僅要懂技術(shù)，會(huì)管理，而且要有敏銳的觀察力，善于開拓進(jìn)取，具有綜合管理能力。因此，大學(xué)生要成為可持續(xù)發(fā)展的人才，必須具有良好的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)、健康的人格，豐厚的基礎(chǔ)知識和扎實(shí)的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有學(xué)者從哲學(xué)人類學(xué)的角度指出：“體育根源于人的本質(zhì)，體育的本質(zhì)在于人類的自我創(chuàng)造”^［6］。

傳統(tǒng)的體育考核模式，不適應(yīng)現(xiàn)代體育教育評價(jià)的客觀要求。只有對學(xué)生的體育成績進(jìn)行全面綜合的評價(jià)，才有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才有利于增強(qiáng)終身體育鍛煉的意識，提高學(xué)生的積極性和興趣性，更好地推動(dòng)學(xué)校體育有效、健康的發(fā)展。因此，高校公共體育課的評價(jià)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展向關(guān)注學(xué)生身體、心理和社會(huì)三個(gè)方面的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；從注重運(yùn)動(dòng)知識、技能的傳授到注重學(xué)生各方面體育能力的培養(yǎng)和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成；從以課堂為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，充分重視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體要求。

4.3公共體育課的教學(xué)評價(jià)要有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

人類歷史的發(fā)展是一條川流不息的河流，人類所追求的發(fā)展當(dāng)然不能是澎湃一時(shí)就逐漸枯竭的短期行為。隨著人們在發(fā)展觀認(rèn)識上的不斷進(jìn)步，“可持續(xù)發(fā)展”的概念應(yīng)運(yùn)而生了。人的一生如果想要工作好、生活好，必須致力于體育活動(dòng)，致力于體育鍛煉，并養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。這要求學(xué)校體育必須立足于現(xiàn)實(shí)，著眼于未來，擔(dān)負(fù)起承先啟后的重任。因此21世紀(jì),高校公共體育課教學(xué)改革必須為大學(xué)生健康的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。教育的可持續(xù)發(fā)展最終應(yīng)歸結(jié)為人的可持續(xù)發(fā)展，而人的可持續(xù)發(fā)展靠什么？靠終身學(xué)習(xí)。我國學(xué)校體育受傳統(tǒng)教育模式和體育評價(jià)體系的制約，在體育課和其它體育活動(dòng)中，有許多學(xué)生是被動(dòng)進(jìn)行的，被動(dòng)的體育教學(xué)嚴(yán)重地影響著快樂體育和終生體育的落實(shí)，學(xué)校體育并不是體育的終結(jié)，而是體育的新起點(diǎn)。所以要重視對學(xué)生終身體育意識形成的評價(jià)，終身體育能力的養(yǎng)成是大學(xué)體育的最根本任務(wù)之一。

以人為本體育觀背景下體育教學(xué)的目的不僅僅是為了提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，掌握鍛煉身體的方法、知識、技術(shù)、技能，培養(yǎng)參與體育的意識。所以，體育成績的考核應(yīng)該全面、客觀、科學(xué)，與體育的目的任務(wù)相符合，不僅考核掌握體育的基本知識、技術(shù)、技能，還要考核參與體育的態(tài)度。體育能力包括體能和運(yùn)動(dòng)能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力、體育欣賞能力等，這些都是大學(xué)生步入社會(huì)進(jìn)行自主鍛煉的必要條件。以人為本視角下的高校公共體育課評價(jià)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo), 使學(xué)生“得法于課內(nèi)、自通于課外”, 促進(jìn)學(xué)生終身受益。

5 結(jié)束語

高校體育教育改革應(yīng)是全方位的大變革，作為體育教育重要部分的教學(xué)評價(jià)改革也勢在必行，因?yàn)樗菍W(xué)校體育改革的關(guān)鍵，影響著體育教學(xué)的方向和體育教學(xué)的質(zhì)量。為了把科學(xué)合理的評價(jià)體系引向深入，我們必須調(diào)整視角，從傳統(tǒng)的評價(jià)誤區(qū)中走出來。以人為本視角下的普通高校公共體育課的教學(xué)評價(jià)改革，必須堅(jiān)持發(fā)展第一要?jiǎng)?wù)，堅(jiān)持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展思想，這樣才能推動(dòng)高校體育順利進(jìn)行健康發(fā)展。只有堅(jiān)持以人為本，才能使高校公共體育課成為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的搖籃，成為學(xué)生全面發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基地，使普通學(xué)生人生歷程里身心發(fā)展得到提升，使優(yōu)秀學(xué)生變得更優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 溫家寶在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部“樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”專題研究班結(jié)業(yè)式上的講話［N］人民日報(bào)，2004-02-29

［2］ 劉堯科學(xué)發(fā)展觀：大學(xué)應(yīng)協(xié)調(diào)的十大關(guān)系［J］教育發(fā)展研究，2005,（88）

［3］ 馬克思恩格斯全集: 第3卷 ［M］ 北京: 人民出版社, 1960 295

［4］ 周登嵩等體育教學(xué)人文性的思考［J］體育科學(xué)，2002，（5）：10-13

［5］ 李剛科學(xué)發(fā)展觀的時(shí)代內(nèi)涵［J］青海社會(huì)科學(xué)，2005,（6）

［6］ 伍雄武等現(xiàn)代人與體育［M］北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，1990