師資建設(shè)：大學(xué)生命之源

范建華

摘要：美國高等教育改革家亨利·菲利普·塔潘提出大學(xué)的靈魂是教師；大學(xué)應(yīng)重視教師隊伍的建設(shè)，比如積極聘請一流學(xué)者、教授任教，提高教師工資、減輕工作量，確立公正的選聘標(biāo)準(zhǔn)、廢除照顧教派利益均衡的原則等；同時還應(yīng)承擔(dān)起各級各類學(xué)校師資培訓(xùn)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：塔潘；教師觀；治教

一、教師：大學(xué)的靈魂

塔潘認(rèn)為教師是大學(xué)的靈魂，在構(gòu)成大學(xué)的諸要素中，教師始終居第一位。他堅信只要擁有教師，就擁有了大學(xué)。“沒有教師，教育無法進行；擁有教師，一切都能繼續(xù)。如果沒有書籍，教師就是活的課本，必要的時候他們還可以自己編書；如果沒有教學(xué)樓，任何建筑物都能替代它，甚至在樹陰里、藍(lán)天下仍然能繼續(xù)上課。”塔潘在《大學(xué)教育》中曾多次提到古代著名學(xué)者阿貝拉爾(Ahelard，辯論家、哲學(xué)家和神學(xué)家，生于1079年，死于1142年。他獨特的哲學(xué)與神學(xué)思想受當(dāng)時教會排擠，絕望之下，被迫逃到偏僻之所)，他雖然被驅(qū)逐出大學(xué)來到沙漠，卻依然吸引了眾多的求知者，甚至連當(dāng)時頗有聲望的巴黎大學(xué)也無法與之相比，其中主要原因正是這位掌握知識的人顯示出了不可抵擋的巨大魅力?？梢?，塔潘援引此例，除了表現(xiàn)出對阿貝拉爾本人治學(xué)精神的贊賞之外，更主要的是為了說明大學(xué)的靈魂不是其他，而恰恰是教師。

二、教師隊伍建設(shè)：實現(xiàn)大學(xué)教育目的的根本之舉

在塔潘看來，大學(xué)是學(xué)者之家，而要匯聚各方優(yōu)秀學(xué)子，一流的師資力量則是吸引他們前來求學(xué)的重要因素。就師生關(guān)系來看，教師具有較強的能力與天賦、掌握豐富的知識與教育藝術(shù)，他是先知者、已知者，是捐助者、主人和傳播者，是青少年的引路人；而學(xué)生則正處于發(fā)展階段，剛剛開始掌握知識，缺乏各種社會經(jīng)驗，性格特征還不完善，因此通過教學(xué)過程、交換式的耐心指導(dǎo)、榜樣的鼓舞，或者與那些已經(jīng)受過教育的人在真誠溝通過程中建立起信念與希望，都會對健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響。也可以這樣理解，學(xué)校教育是通過教師這一外因的誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)亦即“教”的作用，促發(fā)、促進、促成學(xué)生這一內(nèi)因的改善亦即“學(xué)”的變化。大學(xué)教育作為學(xué)校教育的一部分，也完全遵循此規(guī)律，教師是大學(xué)辦學(xué)的主體、治教的主體。因此教師隊伍建設(shè)的成敗直接關(guān)系到大學(xué)教育目的能否最終實現(xiàn)的問題。

(一)聘請一流學(xué)者、教授任教

如果缺失教師，大學(xué)就無法正常運行；而如果缺少真正優(yōu)秀杰出的教師，大學(xué)不能快速發(fā)展依然形同虛設(shè)。因此塔潘極其重視教師的選聘工作。他很清楚教師是大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定者這一道理，他打比喻說，如果只給學(xué)生提供便利的設(shè)施、充足的資金，但卻缺乏教師尤其是一些真才實學(xué)的教師，這就好像是建工廠，擁有機器和原料，卻沒有工人或擁有不合格的工人一樣。塔潘認(rèn)為對大學(xué)來講，教授是大學(xué)教師隊伍里的中堅力量，能否聘請到一流的教授是決定大學(xué)理想能否實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。他給出了充分的理由。首先，權(quán)威的源泉是柏拉圖主義的理智，它需要憑借天才傳遞給學(xué)者；其次，大學(xué)是天才自由地施展才能、并通過天才實施教育的組織；最后，公立教育能得到人民的支持，并非由于人民擁有智慧，而是他們需要智慧。出于這種觀點，塔潘堅持大學(xué)務(wù)必要聘請一流學(xué)者和教授，聘請具有優(yōu)秀品質(zhì)、有遠(yuǎn)見卓識、有創(chuàng)造力的人，聘請那些具有獨立見解而不照本宣科的人任職。

經(jīng)過多方招賢納士，塔潘成功地將一批優(yōu)秀學(xué)者云集到密歇根大學(xué)。古典語言學(xué)院聘請到當(dāng)時享譽全國的著名作家和教師波伊斯(James R.Boise)為希臘語教授，繼塔潘之后的下一任校長歐·黑文(Erastus O.Haven)為拉丁語教授；藝術(shù)學(xué)院聘請了布萊迪斯(Alvah Bradish)教授；新成立的土木工程學(xué)院聘請到溫徹斯特(Alexander WincheU)，他與威廉姆斯教授和講授應(yīng)用農(nóng)業(yè)的福克斯(Charles Fox)教授為密歇根大學(xué)增添了許多新的學(xué)術(shù)氣息；天文學(xué)專業(yè)聘請到德國年輕有為的學(xué)者布魯諾博士；醫(yī)學(xué)院聘請到福特(Corydon L.Ford)為解剖學(xué)和生理學(xué)教授；理學(xué)院聘請到特羅布里奇(William P.Trowbfidge)任數(shù)學(xué)教授。塔潘慧眼識才，大膽聘請思想進步、觀點獨特、富有創(chuàng)新精神的年輕學(xué)者為師，比如，聘請到剛畢業(yè)于耶魯大學(xué)的講授歷史與英國文學(xué)的懷特(Andrew Dickson White)教授，土木工程學(xué)的伍德(DevolsonWood)教授，講授歷史的亞當(dāng)斯(Charles Kendall Adams)教授，講授現(xiàn)代語言與文學(xué)的埃文斯(Edward P.Evans)教授，等等。在塔潘聘請的教授中相當(dāng)一部分人既是優(yōu)秀的學(xué)者又是杰出的領(lǐng)導(dǎo)者，比如歐?黑文教授，他是繼塔潘之后的下一任密歇根大學(xué)校長、后又成為衛(wèi)理公會教堂大主教；安德魯?懷特，離開密歇根大學(xué)后成為康乃爾大學(xué)校長；亨利?福雷茲，密歇根大學(xué)歷史上三次受命任代理校長；亞歷山大?溫徹斯特，后來的錫拉庫扎大學(xué)校長，等等。塔潘迅速將一批卓越人物羅致其麾下，使密歇根大學(xué)很快就擁有了一支優(yōu)秀的教師隊伍，為密歇根大學(xué)的未來發(fā)展奠定下良好的師資基礎(chǔ)。

(二)呼吁提高教師工資、減輕教師工作量

如果說聘請到一流教授不是件容易的事。那么建設(shè)和維護一支一流的教師隊伍更難，其中最大的障礙就源于大學(xué)教師工作艱辛而薪水微薄。塔潘在《大學(xué)教育》中這樣分析：“因為當(dāng)學(xué)者既要在世俗利益的誘惑之下保持一份清心寡欲的心態(tài)，又要在生源不足的情況下不辭辛苦地堅持教學(xué)”因此必須保障教師擁有穩(wěn)定的經(jīng)濟待遇，不受學(xué)費收入的干擾。這是大學(xué)的教師隊伍穩(wěn)定的必要條件。

塔潘一上任就注意到，與兄弟院校教師的工作量相比，密歇根大學(xué)教師的工作任務(wù)相當(dāng)繁重。在劍橋，天文臺專門安排由兩位科學(xué)家負(fù)責(zé)管理而不用參與教學(xué)任務(wù)；華盛頓的天文臺負(fù)責(zé)人更多，由8個人來管理……相比之下，密歇根大學(xué)的天文學(xué)教授則是底特律天文臺唯一的負(fù)責(zé)人，此外他每周還要堅持上完8－10節(jié)課，而為了節(jié)約資金底特律天文臺只能挑選一些學(xué)生來擔(dān)當(dāng)助手。至于大學(xué)的其他機構(gòu)，分析化學(xué)實驗室只安排了一名教授和一名助手；偌大的自然歷史學(xué)院也不過只有一名教授任教，自然科學(xué)學(xué)院則只有兩名教授上課，而同期的西點軍校在當(dāng)時已經(jīng)擁有12名教授。

因而塔潘一面增設(shè)教授席位，減緩教師工作壓力，一面努力提高教師工資。盡管塔潘在任期間對教授工資待遇并未改善很多，但他始終沒有放棄努力，不斷向州議會提交報告，并利用各種演講機會呼吁關(guān)注教師的待遇問題。這種精神也是值得稱贊的。

(三)重新確定教師聘任標(biāo)準(zhǔn)，廢除照顧教派利益均衡的原則

在塔潘看來，聘任教授的標(biāo)準(zhǔn)只有一條，那就是擁有出眾的才華與非凡的能力。他在就職演講中直言不諱地道出，“任命教授時，我們應(yīng)當(dāng)遵循所有成功大學(xué)積累起來的經(jīng)驗：尋求最有才能的人。”“每個院系的

教授都應(yīng)該具有純粹而高尚的道德品質(zhì)，實際上這也是政治選舉或經(jīng)濟領(lǐng)域任命的內(nèi)在要求，除此之外，任命教授時還應(yīng)考慮被選舉人所具備的科學(xué)與文學(xué)水平及教學(xué)能力。對任何科學(xué)與文學(xué)領(lǐng)域的教師來講，都應(yīng)該成為該領(lǐng)域的權(quán)威，這是非常必要的。無論他的性格多么親切，宗教信仰多么高尚與虔誠，但如果不具有文學(xué)與科學(xué)方面的資格與能力，他就根本不算是一位稱職的教授?！笨梢姡瑳Q定教師素質(zhì)的因素是多方面的，但只有才能、只有真才實學(xué)才是最重要的方面。

19世紀(jì)的美國大學(xué)在聘請教授時會遇到多重阻力，其中來自教會的麻煩最多，因此，真正貫徹實行才能至上原則也需要領(lǐng)導(dǎo)者付出極大的智慧與勇氣。與其他美國州立大學(xué)相比，盡管密歇根大學(xué)受宗教影響較小，但這并不意味著它完全擺脫了教派的干擾或控制。19世紀(jì)40年代，密歇根大學(xué)董事會曾作出規(guī)定，為平衡教派利益，對從屬于四大教派(長老教、浸信會教、衛(wèi)理公會教、圣公會教)的教師在任命上保持人數(shù)平等。塔潘上任后立即指出，任何與宗教教派主義相關(guān)聯(lián)的聘任標(biāo)準(zhǔn)都是錯誤的，而且會帶來更糟糕的后果?！懊苄髮W(xué)既不是宗教的，也不是政治的，而是純粹科學(xué)和文學(xué)的……憲法規(guī)定，大學(xué)可以脫離宗教派別與政黨。大學(xué)不屬于任何政黨或教派，因為這里可能會成為他們沖突繼續(xù)的領(lǐng)域。大學(xué)只屬于人民，屬于代表人民身份的人，無論他從屬于哪個政黨或教派……在教授的任命上真的不可能有任何安全的指導(dǎo)來挽救候選人的資格。試圖平衡宗教教派或政黨之間的利益需求，只能導(dǎo)致成員之間因妒忌而引發(fā)的無端沖突，而且還可能出現(xiàn)其他方面與大學(xué)利益不相符的標(biāo)準(zhǔn)?！彼斯业貜U除了這個原則，但也從此植下教派對他敵視的隱患，成為導(dǎo)致他離職的一個重要原因，盡管如此，塔潘卻為密歇根大學(xué)聘請教授確定了一個公正嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，有利于良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。

密歇根大學(xué)的教授雖然來自各個教派，但自塔潘上任實施改革以來，從未發(fā)生過互相排斥或歧視的事件，他們在學(xué)校只以學(xué)者身份相互交往、相互支持，使大學(xué)形成了一片和諧融洽的學(xué)術(shù)氛圍。據(jù)有關(guān)資料介紹，黑文與溫徹斯特教授屬于不同教派成員，但黑文依然推薦了溫徹斯特來密歇根大學(xué)任教；福雷茲教授雖是圣公會教派成員但他是通過浸信會教友波伊斯教授推薦來的；任命克拉克(Messrs Clarke)和布魯克斯(Brooks)為副教授時也根本不因為他們是衛(wèi)理公會教友；在任命福特教授和伍德教授的時候?qū)W校根本沒考慮過他們的教派歸屬；而對派克(Messrs Peck)教授和特羅布里奇教授的派別更一無所知。塔潘還曾公開證言，即使是在任命黑文教授上，他也沒有絲毫的教派傾向。黑文“是一位值得信任的紳士，絕對擁有任教授的資格。他所屬的衛(wèi)理公會教派根本不是拒絕他的理由。……教授的選聘面向所有教派，但我從來沒有把黑文看作是教派的代表，僅把他視為一位真正有才華的學(xué)者和一位優(yōu)秀的管理者?！闭沁@種唯才是舉的原則，使密歇根大學(xué)源源不斷地吸引來各方卓越人士，教授的數(shù)目從個位升至十位。塔潘在任十二年期間，聘請到30位杰出教授，這在密歇根大學(xué)以往的歷史上是絕無僅有的。正是因為密歇根大學(xué)擁有一支強大的教師隊伍，才使它勇敢地踏上一條與先前教育傳統(tǒng)截然不同的發(fā)展道路。

三、進行師資培養(yǎng)：完善大學(xué)職能的新策略

塔潘建議大學(xué)應(yīng)承擔(dān)起一部分師資培訓(xùn)任務(wù)，他從兩個方面進行了分析。

一方面，大學(xué)培養(yǎng)師資是被美國急需教師的情勢所迫。塔潘指出美國現(xiàn)在教師缺乏狀況嚴(yán)重，塔潘在演講中曾指出，“談到在紐約或奧爾巴尼建立一所偉大的完整的大學(xué)……就目前情形來看，只有建一所的可能，因為我國嚴(yán)重缺乏優(yōu)秀學(xué)者任教。”對于如何培養(yǎng)自己的大學(xué)教師問題，塔潘根據(jù)留學(xué)歐洲的經(jīng)歷，對德國柏林大學(xué)承擔(dān)起教師培訓(xùn)任務(wù)的做法非常欣賞。在德國大學(xué)，任何人無論打算就讀還是任教，在經(jīng)過必要的考試之后，獲得所在院系的許可才能進行教學(xué)，這種教學(xué)工作不計報酬，完全是一種教育方式；從中挑選出優(yōu)秀的人才補充進教授隊伍，并給予少量薪酬；然后再從這些教授中進行選拔。這三類教師中，每個人都可以挑選自己感興趣的學(xué)科進行教學(xué)，如果是教授，還要講授分支學(xué)科。通過這種方式不僅培養(yǎng)了師資，而且為大學(xué)營造出一片豐富多彩的學(xué)術(shù)自由氛圍。另一方面，大學(xué)培養(yǎng)師資是完善教育體制的需要。塔潘意識到無論初等教育還是高等教育，都面臨師資匱乏的問題。從國外引進教師始終不是長久之計，必須建立既能面向人民、使他們接受各級教育，又能為各級教育機構(gòu)提供教師、使教育體系良好運行的教育體制。真正的大學(xué)，不僅為專業(yè)、科學(xué)和文學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)人才，還要培養(yǎng)這些領(lǐng)域的高水平的教師；學(xué)院為大學(xué)提供生源，同時承擔(dān)為中學(xué)、師范學(xué)院和農(nóng)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)師資的任務(wù)；聯(lián)合學(xué)院、師范學(xué)院及其他學(xué)校則為學(xué)院提供生源，同時承擔(dān)為小學(xué)培養(yǎng)師資的任務(wù)。因此教育體制的每個部分都互相支持，低一級學(xué)校為高一級學(xué)校提供生源，高一級學(xué)校為低一級學(xué)校培養(yǎng)師資。舍棄任何一級，教育體制都會不完整，都不能良好運行。塔潘大學(xué)教育思想的特點之一就是并非單純孤立地探討大學(xué)教育，而是始終把大學(xué)放在整個教育系統(tǒng)中去對待。“作為大學(xué)校長，必須承認(rèn)，大學(xué)一旦與教育系統(tǒng)中的其他部分相分離，任何智慧與才能都無法使它正常發(fā)展下去。”因此他認(rèn)為大學(xué)有責(zé)任承擔(dān)培養(yǎng)師資的任務(wù)，不僅為大學(xué)本身，而且為學(xué)院以及師范院校，甚至為中學(xué)培養(yǎng)合格的教師。

塔潘稱贊德國大學(xué)在師資培養(yǎng)方面表現(xiàn)得非常出色，它作為教育體系中的一部分傾注了其全部力量，不僅造就了眾多優(yōu)秀專業(yè)人才和學(xué)者，而且為中學(xué)、師范學(xué)院培養(yǎng)了大量教師。基于德國大學(xué)的經(jīng)驗，他指出大學(xué)既然是教育系統(tǒng)中不可分離的一部分，就應(yīng)對整個教育系統(tǒng)的師資負(fù)責(zé)，承擔(dān)起中等學(xué)校、師范學(xué)校的教師培訓(xùn)任務(wù)，這也是保證師范學(xué)校和中等學(xué)校能夠良好發(fā)展的重要途徑。他分析，就目前美國師資狀況來看，各級學(xué)校教師水平都比較差，中學(xué)教師沒有經(jīng)過大學(xué)或?qū)W院教育，缺少古典或現(xiàn)代科學(xué)方面的知識結(jié)構(gòu)，缺乏扎實的知識基礎(chǔ)與專業(yè)訓(xùn)練，而大學(xué)教師則接受了至多屬于學(xué)院級別的教育，根本不具有大學(xué)任教的資格與能力，這種狀況在西部地區(qū)更為明顯。塔潘提出讓大學(xué)承擔(dān)師資培訓(xùn)是改變目前師資狀況差的最佳途徑，無論為提高教學(xué)質(zhì)量，還是為下一級機構(gòu)提供指導(dǎo)性意見，進行教育原理或教育方法的研究，大學(xué)都責(zé)無旁貸。在塔潘支持下，1858—1859年密歇根大學(xué)為中學(xué)及聯(lián)合學(xué)院的教師開設(shè)了一個古典語言高級進修班，并為他們編寫了相關(guān)的教材。為提高密歇根大學(xué)學(xué)生教育學(xué)方面的科學(xué)素養(yǎng)，1860年學(xué)校專門聘請密歇根州公立教育督導(dǎo)員古萊格利(J.M.Gregory)，面向密歇根大學(xué)高年級學(xué)生開設(shè)了為期數(shù)周的教育哲學(xué)、教育管理學(xué)等方面的講座。

塔潘關(guān)于大學(xué)承擔(dān)師資培訓(xùn)的教育思想，順應(yīng)了美國南北戰(zhàn)爭后對教師的要求日益提高的趨勢，使教師不但掌握了豐富的專業(yè)知識，而且具備了扎實的教育教學(xué)方面的能力。