任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課中的應(yīng)用

張超清 李曉東

摘要:任務(wù)型教學(xué)法側(cè)重學(xué)習(xí)的過(guò)程和問(wèn)題的解決,并且始終把任務(wù)作為語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃和組織過(guò)程的中心,強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,體驗(yàn)、參與交流的交際課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。將任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合起來(lái),研究任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課中的應(yīng)用,能進(jìn)一步提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞:任務(wù)型教學(xué);聽(tīng)力能力;大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào):G43文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)26-0229-02

一、任務(wù)型學(xué)習(xí)理論

任務(wù)型學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的,它是在語(yǔ)言教學(xué)理論快速發(fā)展的同時(shí),以語(yǔ)言學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論為基礎(chǔ),遵循教學(xué)的基本原則,側(cè)重于學(xué)習(xí)的過(guò)程和問(wèn)題的解決,并且始終把任務(wù)作為語(yǔ)言教學(xué)計(jì)劃和組織過(guò)程的中心。它強(qiáng)調(diào)在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言并掌握語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作與交流的交際課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值(Jack c.Richards,2001)。任務(wù)型學(xué)習(xí)理論的代表人物有M. Long, Nunan, Willis和Skehan。其中,Jane Willis 在“A Framework for Task-based Learning”中這樣對(duì)“任務(wù)”給出了定義:Tasks are always activities where the target language is used by the learner for a communicative goal in order to achieve an outcome.(任務(wù)總是學(xué)習(xí)者為了達(dá)成一個(gè)目標(biāo)而使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的活動(dòng))(Willis,1996)。她認(rèn)為,學(xué)習(xí)者需要機(jī)會(huì)來(lái)交流他們想說(shuō)的話、表達(dá)他們的思想與感情;而為真實(shí)目的使用語(yǔ)言則給了學(xué)習(xí)者回憶和使用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

二、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體運(yùn)用

按照J(rèn)ane Willis 的理論,Task-based Learning 分為 Pre-task、Task cycle和Language focus 三個(gè)階段。在Pre-task階段,教師應(yīng)先呈現(xiàn)話題和任務(wù),幫助學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)有用的單詞和短語(yǔ),明確學(xué)習(xí)任務(wù),促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和使用新的言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。在Task cycle 階段,學(xué)生在教師的監(jiān)控和指導(dǎo)下,以閱讀或聽(tīng)力課文為基礎(chǔ),開(kāi)展相應(yīng)的任務(wù),進(jìn)行理解、交際等真實(shí)、自然、有意義的活動(dòng)。在Language focus 階段,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,有意識(shí)地分析和學(xué)習(xí)任務(wù)材料里出現(xiàn)的語(yǔ)言特征,并適當(dāng)進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練,從而使學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)。

1.前期任務(wù)(Pre-task)

(1)聽(tīng)前預(yù)猜。聽(tīng)前預(yù)猜指從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí),建立信息框架,縮小信息結(jié)構(gòu)范圍,幫助學(xué)生弄清所聽(tīng)文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意,從而激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)。或者根據(jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)猜;或者根據(jù)課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)猜,通過(guò)要求學(xué)生快速瀏覽聽(tīng)力材料的練習(xí),從字里行間大致能猜出該篇材料的主要內(nèi)容。

(2)聽(tīng)前問(wèn)答。根據(jù)聽(tīng)力材料,教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓學(xué)生在聽(tīng)前進(jìn)行思考、預(yù)猜和討論,激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.任務(wù)環(huán)(task-cycle)

(1)指導(dǎo)學(xué)生抓主題句、關(guān)鍵詞和信號(hào)詞,運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段,突出主題句、關(guān)鍵詞和信號(hào)詞,幫助學(xué)生在聽(tīng)懂和理解這些詞的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)全篇材料的意思。例如,通過(guò)聽(tīng)力材料,讓學(xué)生重復(fù)朗讀、書寫主題句、找出關(guān)鍵詞,并劃出信號(hào)詞,這些訓(xùn)練教師可以通過(guò)多媒體、投影儀進(jìn)行。

(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)中記錄。不少學(xué)生能基本聽(tīng)懂材料的意思,但常常聽(tīng)了后面,忘了前面,而且對(duì)內(nèi)容的細(xì)節(jié)記憶不清,其原因是沒(méi)有養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記錄的習(xí)慣,教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生做筆記的能力,將材料中最能概括事物特征和本質(zhì)的關(guān)鍵詞,特別是有關(guān)的人名、地名、時(shí)間或數(shù)字等記錄下來(lái)。

(3)聽(tīng)后解釋。在聽(tīng)錄音前,教師對(duì)材料中較難理解的詞、短語(yǔ)和句子不作講解,只要求學(xué)生聽(tīng)后根據(jù)上下文進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)、判斷和解釋,這樣既可檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)的能力,又能鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行描述和解釋的能力。

(4)聽(tīng)后回答。要求學(xué)生圍繞聽(tīng)力材料從各個(gè)角度進(jìn)行分析和闡述,教師引發(fā)討論,以引起學(xué)生的思考,加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)闡述自己觀點(diǎn)的能力,形成一個(gè)平等的、積極的信息交流的過(guò)程。

3.語(yǔ)言點(diǎn)(language focus)。對(duì)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的重要語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)在聽(tīng)力課上實(shí)踐后的思考

1.任務(wù)型教學(xué)在聽(tīng)力課中的積極作用

(1)任務(wù)型教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自己觀點(diǎn),然后和同學(xué)進(jìn)行討論,在這一過(guò)程中他們的聽(tīng)說(shuō)能力能得到極大的提高。

(2)任務(wù)型教學(xué)模式有了討論的環(huán)節(jié),學(xué)生會(huì)關(guān)注更多自己了解的內(nèi)容和獲取的信息。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生始終是積極的,而且是有目的學(xué)習(xí),這樣則更有利于取得良好的教學(xué)效果。

(3)任務(wù)型教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心,每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。

(4)每個(gè)小組的任務(wù)鏈都會(huì)被劃分成子任務(wù)落實(shí)在每個(gè)學(xué)生的身上。所以,每個(gè)人都有了抒發(fā)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)法充分地把聽(tīng)的成果轉(zhuǎn)為口頭輸出,讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

(5)注重合作意識(shí)的培養(yǎng),任務(wù)型教學(xué)法在聽(tīng)力中的運(yùn)用,把以前孤立的人的聽(tīng)力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為個(gè)人理解配合有小組討論的協(xié)作形式。這就培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)一致的精神。

2.任務(wù)型教學(xué)在聽(tīng)力課中的局限

(1)任務(wù)型教學(xué)模式使每個(gè)學(xué)生有自己的空間,教師有時(shí)會(huì)失去對(duì)教學(xué)活動(dòng)的控制,不能很好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí),達(dá)不到良好的教學(xué)效果。例如,有時(shí)學(xué)生會(huì)運(yùn)用母語(yǔ)交流討論等。

(2)在任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)后階段,要求學(xué)生向全班匯報(bào),使每個(gè)學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行陳述。但是,由于人數(shù)的原因,我們往往做不到給每個(gè)組的每位人員以充分的時(shí)間。這就給任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施程中的管理協(xié)調(diào)工作提出了新的要求。

(3)為了不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盡量要做到任務(wù)接近生活有趣。但是,我們的聽(tīng)力教材有時(shí)選取的材料并不適合學(xué)生,而且知識(shí)面和性別的差異也會(huì)給教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)提出挑戰(zhàn)。

(4)任務(wù)型教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用是以給定的聽(tīng)力材料為基準(zhǔn)的。我們同時(shí)發(fā)現(xiàn),每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是不平衡的。在完成任務(wù)的過(guò)程中,往往在一個(gè)小組中學(xué)生們各持己見(jiàn),學(xué)生的個(gè)性沖突會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。

3.對(duì)任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于聽(tīng)力課程的幾點(diǎn)建議

(1)為了使教師清楚在教學(xué)過(guò)程中投入多少時(shí)間,任務(wù)型教學(xué)法在聽(tīng)力課上的實(shí)施,要求教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)內(nèi)容。為此教師需要在教學(xué)過(guò)程中做好記錄。

(2)任務(wù)型教學(xué)模式不同于其他傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生擁有自己的空間和時(shí)間進(jìn)行交流和討論。因此,教師需要控制好課堂秩序。

(3)多方面了解學(xué)生的個(gè)性差異,有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握會(huì)有助于教師設(shè)計(jì)他們感興趣又愿意努力去完成的問(wèn)題,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(4)有些環(huán)節(jié),比如說(shuō)詞匯語(yǔ)法的掌握,還是要按照傳統(tǒng)的模式由教師來(lái)講解的,并非所有的教學(xué)內(nèi)容都交給學(xué)生去討論解決。

(5)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于聽(tīng)力要求學(xué)生將自己聽(tīng)的理解轉(zhuǎn)化為口頭表述,有些學(xué)生會(huì)消極對(duì)待小組討論這一環(huán)節(jié),認(rèn)為只要自己完成了個(gè)人的聽(tīng)力理解就可以了,不再認(rèn)真對(duì)待小組討論。因此,教師要將小組的工組細(xì)化,給盡量多的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì),力圖創(chuàng)設(shè)人人有事做、人人想做事的氛圍環(huán)境。