淺談高職院校教師專業(yè)教學及實踐能力的培養(yǎng)

【摘要】新世紀高職教育事業(yè)的快速發(fā)展,要求教師必須加強自身學習,提高自身素質(zhì),加強專業(yè)教學及實踐能力。本文通過對高職院校教師隊伍專業(yè)教學及實踐能力培養(yǎng)模式的分析,結(jié)合高職院校開展的專業(yè)教師培養(yǎng)工作,提出如何有效培養(yǎng)教師專業(yè)教學與實踐能力、提升教師隊伍的整體素質(zhì)、促進高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校教師專業(yè)教學 實踐能力 培養(yǎng)

隨著近年高職教育的迅猛發(fā)展,教師專業(yè)教學與實踐能力的培養(yǎng)被放在非常迫切的位置,因為教師的專業(yè)知識與教學技能水平關(guān)系到高職院校的辦學模式與人才培養(yǎng)的質(zhì)量,是高職院校發(fā)展的必然途徑與重要一環(huán)。

一、 高職高專教育的本質(zhì)

高職高專教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高等技術(shù)應用型人才,從社會需要和高等教育地位出發(fā),確定其教育定位和培養(yǎng)目標,形成有別于學科型、工程型的技術(shù)復合型人才。高職高專教育重視培養(yǎng)學生動手能力與解決問題的能力,高職院校教育的目標和方向即是培養(yǎng)在生產(chǎn)服務第一線工作的高層技術(shù)型實用人才,并使這類人才能迅速地將成熟的技術(shù)或管理規(guī)范變成現(xiàn)實的服務或生產(chǎn)。因此,如何努力尋找理論與實踐的平衡點,提高教師專業(yè)教學水平與實踐能力是十分重要的。

二、 高職院校教師培養(yǎng)存在的問題

不少高職院校的教師由于長期脫離社會實踐,缺少職業(yè)教育的教學理論背景、缺乏實訓與實習指導經(jīng)驗,實踐水平不高,實際應用能力不強。同時,還有一大批非師范類畢業(yè)的年輕教師工作在教學的第一線,缺乏必要的實踐崗位培訓,專業(yè)教學能力不強。教師常常用針對普通高等教育的教學方式教授職業(yè)教育的學生,理論內(nèi)容偏多,與專業(yè)實際相聯(lián)系的知識偏少。這表明教師的個人教學與實踐掛鉤不緊密。在此情形下,如何培養(yǎng)與提高高職院校教師專業(yè)教學及實踐能力尤顯重要。隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展,作為一名職教工作者,在學習高等職業(yè)教育理論、認清高等職業(yè)教育內(nèi)涵的同時,提高自身的專業(yè)教學及實踐能力是十分必要的,這對教師本身的思想與工作也具有很強的指導意義。

三、 高職院校教師專業(yè)教學能力的培養(yǎng)

關(guān)于高職院校教師專業(yè)教學能力的培養(yǎng),筆者認為,教育學理論不能單純作為知識內(nèi)容進行教與學,更重要的是作為專業(yè)教師,如何使學生更好地學習知識、掌握知識、運用知識,而課堂教學的過程于教師而言也是一個自我提高與學習的過程。專業(yè)教師在教學中的基本操作和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是對理論知識的學習,更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和對社會競爭力的適應。當前社會形勢也對教師自身的素質(zhì)提出了新的要求。為適應教育發(fā)展新形勢,教師應努力培養(yǎng)專業(yè)教學能力,提高自身專業(yè)知識水平,以成為適應社會全面發(fā)展的新型教師。

(一) 更新教學理念,樹立創(chuàng)新觀念

在高職教育專業(yè)教學的培養(yǎng)過程中不僅要求教師更新觀念,而且要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師應從傳統(tǒng)的“教書匠”觀念中解脫出來,徹底摒棄落后的教育觀、質(zhì)量觀與人才觀。在教學與科研工作中,教師應以新的教學理念為指導,樹立創(chuàng)新觀念,敢于結(jié)合專業(yè)提出問題,發(fā)表不同認識,推動教育教學科研的發(fā)展。同時,在具體的教學中,教師應結(jié)合自身的教學理念,廣開教學思路,拓寬知識領(lǐng)域,鞏固學科專業(yè)知識,樹立終身學習的觀念,不斷進行知識的更新和積累,為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的知識基礎(chǔ)。精于創(chuàng)新,樂于創(chuàng)新,抓住一切機會培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新能力,為適應高職教育新發(fā)展作好充分準備。

(二) 嚴謹治學,培養(yǎng)良好的學風與教風

教師擔負著教書育人的重任,科學技術(shù)的迅猛發(fā)展,對教育和教學、教師的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等各方面提出更高的要求。教師應勤奮學習、嚴謹治學,不斷更新與掌握現(xiàn)代化的科學知識,在專業(yè)教學過程中不斷探索新的教育教學方法,敢于創(chuàng)新。樹立良好的學風、教風,嚴謹治學,科學施教,是每名教師應該具有的教學態(tài)度。同時,教師應注重學習教育理論,探索教育規(guī)律,學習教育學、心理學和所授學科的教學法,深入實際把自己所掌握的知識運用在教學和教育活動中,通過掌握教學的技能和技巧,提高學生學習與實踐的技能,培養(yǎng)學生自我努力的進取精神。

(三) 培養(yǎng)運用先進教學設(shè)備、服務教學的能力

高職教學要求教師在繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學技能的同時,應努力掌握現(xiàn)代教學技術(shù)手段進行輔助教學。由于社會的發(fā)展,教學設(shè)備不斷更新,優(yōu)化教學技術(shù)成為教學發(fā)展的客觀要求,而如何培養(yǎng)教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學應用方式將成為教學改革的重要方向。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供良好的教育環(huán)境和有力的學習工具,也有利于培養(yǎng)學生探究學習、發(fā)現(xiàn)學習和主動學習的能力,從而收到預期的教學效果,同時,提高自身的教學水平。

(四)培養(yǎng)綜合型能力

教師應加強自身與社會、與本專業(yè)最前沿知識的聯(lián)系,注意學科滲透,關(guān)心學科發(fā)展,增強學習必備的基礎(chǔ)知識和技能,擴大自己的知識面,成為綜合型、跨學科型的教師。因此,教師應善于學習,通過關(guān)注學科技術(shù)及本專業(yè)最新知識的發(fā)展變化,及時更新自身知識水平與結(jié)構(gòu)。此外,高職院校教師還應具有較高的科學探究與研究能力,積極參加與教學專業(yè)知識有關(guān)的社會活動與科研活動,培養(yǎng)綜合運用知識的能力,善于把學習和教學有機的結(jié)合起來,努力改善教學方法,提高教育質(zhì)量。

四、 高職院校教師實踐能力的培養(yǎng)

作為高職院校的專業(yè)教師不僅應具備廣博的專業(yè)理論與教學知識,而且應具有較高的專業(yè)技能水平和豐富的實踐經(jīng)驗。

(一) 培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐教學能力

培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐教學能力是師資培養(yǎng)的首要任務。應加大在職教師培養(yǎng)力度,給現(xiàn)有教師時間和機會,幫助其努力實現(xiàn)自我提高。應鼓勵教師多參加一線生產(chǎn)與管理活動,提高實踐能力,最終提高職業(yè)技術(shù)的教學能力。當前,高職院校都比較重視專業(yè)教師的企業(yè)實踐能力的培養(yǎng),然而由于資金缺乏等各種因素的影響,許多專業(yè)教師缺乏到企業(yè)實踐鍛煉的機會,實踐教學能力薄弱。對此,可以通過對外橫向聯(lián)系,聘請大型企業(yè)或公司的有關(guān)人員來校授課、座談、開講座,使教師接受業(yè)界最新知識和信息。

(二) 構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)模式

高職院校培養(yǎng)人才的類型、教師隊伍等現(xiàn)狀差異的存在,對教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了不同的要求。加之學校經(jīng)濟水平、地域差異和周圍環(huán)境等差異,使高職院校難以用一個通用模式培養(yǎng)教師的實踐能力。對此,應因地制宜、因校而異選擇不同的教師培養(yǎng)模式,以有效提高教師的實踐能力。同時,在“雙師型”的教師隊伍建設(shè)過程中,高職院校應本著“缺什么,補什么”的原則,推行分層。分類培訓,提高培訓的針對性、實效性;應根據(jù)用人需求,確定人才培養(yǎng)的層次;應制定分層標準,對不同層次的教師施以不同的培訓,如學歷補償和提高教育、教學技能的培訓、教育技術(shù)的培訓、實踐能力的培訓等,以充分發(fā)揮有限的教育資源作用,全方位促進教師全面發(fā)展。此外,在實踐型教師的基礎(chǔ)上,加強“雙師型”教師專業(yè)化建設(shè),進一步學習專業(yè)理論、教育心理學、職業(yè)課程與教學理論等領(lǐng)域的知識,建立適應高職教學需要的特殊知識結(jié)構(gòu),在教學實踐和教學科研中整合不同領(lǐng)域的知識,實現(xiàn)專業(yè)化“雙師型”教師隊伍的建設(shè)目標。

(三) 加強產(chǎn)、學、研的教師隊伍建設(shè)

高職院校開展產(chǎn)、學、研結(jié)合工作,在培養(yǎng)教師實踐能力方面具有特別重要的意義。通過產(chǎn)、學、研結(jié)合,一方面,可以為教師的科研提供一個重要的平臺,促進教師積極開展技術(shù)開發(fā)和應用方面的科研活動;另一方面,可以更為方便地為專業(yè)教師提供實踐的場所和機會,有利于學校直接參與企業(yè)實踐的管理。因此,高職院校需要針對學校的主干專業(yè)和特色專業(yè),大力加強產(chǎn)、學、研結(jié)合工作,為培養(yǎng)實踐型教師提供有利條件。

高職院校的教師要使自己快速成長,就應結(jié)合教學實踐,多學習、多研究。從教學實踐中發(fā)現(xiàn)和思考問題,善于把在教學過程中產(chǎn)生的見解、主張?zhí)岢鰜砗蛯懗鰜?共同討論,傾聽別人的意見,吸收人家的經(jīng)驗,以此促進自己專業(yè)教學與實踐能力的提高,形成自己的教學特色和教研能力。

五、 結(jié)語

隨著新世紀高職教育事業(yè)的快速發(fā)展,教師要想跟上時代的步伐,就應加強自身學習,提高自身素質(zhì)。高職院校教師應掌握本專業(yè)知識及發(fā)展動向,應培養(yǎng)先進的教育理念和高尚的師德修養(yǎng),同時還必須具備有較強的專業(yè)教學及實踐能力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新教學及實踐能力的高職院校教師新型人才,已經(jīng)成為高職院校教師人才培養(yǎng)的核心問題。此外,高職院校應堅持將教師培養(yǎng)與市場緊密結(jié)合,雙向互動,強化實踐性教學環(huán)節(jié),使專業(yè)理論教學與實踐教學有機地統(tǒng)一起來。總之,應通過結(jié)合學校開展的專業(yè)教師培養(yǎng)工作,有效提高教師專業(yè)教學與實踐能力,促進高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

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【作者簡介】滕書筠(1983-),女,壯族,廣西南寧人,廣西經(jīng)濟管理干部學院碩士研究生,講師,研究方向:現(xiàn)代廣告設(shè)計教學。

(責編何田田)