淺析新課程理念下的生物課堂提問(wèn)

劉　芳

【摘要】課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。在新課程理念下的今天，教師若能重視生物課堂提問(wèn)應(yīng)發(fā)揮的作用及設(shè)置問(wèn)題情景的方法，善加指點(diǎn)，一定能收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】生物 課堂 提問(wèn) 作用 問(wèn)題情景

在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是最能體現(xiàn)新課程理念的窗口，是最能促使教學(xué)從傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)向現(xiàn)代的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)藝術(shù)，是一個(gè)促使學(xué)生從主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。那么，課堂提問(wèn)在體現(xiàn)新課程理念方面應(yīng)發(fā)揮哪些作用？在探究式教學(xué)中應(yīng)如何設(shè)置問(wèn)題情景？結(jié)合自身日常教學(xué)實(shí)踐，本人試圖從以上兩個(gè)方面進(jìn)行初步探析。

一、課堂提問(wèn)在新課程理念方面可以發(fā)揮以下作用

1.增進(jìn)情感信息交流。新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往與互動(dòng)的過(guò)程；在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，而課堂提問(wèn)是信息交流的主要形式和重要途徑。通過(guò)提問(wèn)不僅能夠表達(dá)教師的教學(xué)要求，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，而且可以使學(xué)生享受成功的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生間包括知識(shí)、情感、態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等方面的交流和融合，有利于形成一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明，以往學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的方式基本是“聽(tīng)講、背誦、練習(xí)、再現(xiàn)”，死記硬背成了許多學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的法寶。這種呆板的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為本次課程改革的重要任務(wù)。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些“發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立地完成各種探究活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在回答教師的提問(wèn)，特別是開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了較高的要求，既要求他們做到用詞準(zhǔn)確、規(guī)范，富有條理性，還要求他們能運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)回答問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的詞不達(dá)意或表達(dá)不完整等情況，通過(guò)教師及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)予以肯定。對(duì)于學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，則可以通過(guò)期待式的評(píng)價(jià)，指明其改進(jìn)和努力的方向。

二、在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中必須注意以下幾個(gè)方面

1.難度。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，既需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。

2.跨度。 教師設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，筆者先通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。在提問(wèn)后根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

3.梯度。教師設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真諦。如在講述“單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別”時(shí)，先采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生對(duì)種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，這就是把大問(wèn)題分解為小問(wèn)題；然后通過(guò)對(duì)這些知識(shí)的重新組合，就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、在生物教學(xué)中問(wèn)題情景的設(shè)置方法

1.問(wèn)題情景的設(shè)置來(lái)自于學(xué)生的日常生活實(shí)踐。生物學(xué)教學(xué)中有許多內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)。如在講“葉綠素的形成需要光”時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：“大田里的蒜苗是綠色的，而生長(zhǎng)在室內(nèi)的蒜苗卻呈現(xiàn)淺黃色。這是為什么？”這種來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情景能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的熱情。

2.問(wèn)題情景的設(shè)置來(lái)自于生物實(shí)驗(yàn)。生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)就不可能取得如此輝煌的成就。所以筆者考慮到問(wèn)題情景的設(shè)置也可來(lái)自于實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親自觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。如在講授“酶的性質(zhì)”時(shí)，可以先做“比較過(guò)氧化氫酶和三價(jià)鐵離子的催化效率”的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能總結(jié)出“酶的性質(zhì)”，就能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，就能對(duì)酶的高效性進(jìn)行準(zhǔn)確和深刻的理解。

3.問(wèn)題情景的設(shè)置可來(lái)自于科學(xué)史中的趣味事例?？茖W(xué)以發(fā)問(wèn)開(kāi)始，以解疑為終。問(wèn)題往往是發(fā)現(xiàn)之母。琴納發(fā)現(xiàn)種牛痘可以預(yù)防天花，是從擠牛奶的女工為什么不得天花而得到的啟發(fā)。在講“伴性遺傳”時(shí)，可向?qū)W生介紹色盲發(fā)現(xiàn)的故事：18世紀(jì)英國(guó)著名的化學(xué)家、物理學(xué)家道爾頓為媽媽買(mǎi)了一件圣誕禮物——一雙棕色的襪子。媽媽卻說(shuō)是一雙紅色的。道爾頓感到非常奇怪。他對(duì)這件事沒(méi)有輕易放棄，他去問(wèn)弟弟和許多人，發(fā)現(xiàn)他和弟弟的看法相同，卻與其他人不同。從而意識(shí)到他和弟弟都是色盲。道爾頓不是生物學(xué)家，卻成了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲的人。那么，什么是色盲？為什么道爾頓和弟弟是色盲？而媽媽卻是正常的？這與性別有關(guān)嗎？這些問(wèn)題的設(shè)置不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

4.利用學(xué)生對(duì)某一生物問(wèn)題的不同看法設(shè)置問(wèn)題情景。對(duì)某一生物問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)有不同的看法并引起爭(zhēng)論。如在講授“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”時(shí)，可以用早餐空腹吃肉制品、雞蛋和吃面食時(shí)，哪個(gè)更有利于人體的健康來(lái)設(shè)置問(wèn)題。再者光合作用中放出的氧是來(lái)自于水，還是來(lái)自于二氧化碳？學(xué)生會(huì)對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，并進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論。

總之，探究式教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景要最大限度地啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的思維力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和求知欲，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。