隱性分層教學在初中英語教學中的運用

沈益民

【摘要】早在我國春秋時期，著名教育家孔子就提出了 “因材施教”的思想?！耙虿氖┙獭苯虒W原則的提出，為分層次教學理念的創(chuàng)立提供了基本依據(jù)。隱性分層教學充分考慮了學生之間的個性差異特征以及因材施教的教學原則，進行因勢利導，從保護學生情感出發(fā)，使不同層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內獲得發(fā)展。

【關鍵詞】學生差異 以人為本 隱性分層 體驗成功

現(xiàn)代心理學研究表明，外顯學習和內隱學習是中學階段學生完成復雜學習任務、獲得知識的兩種最基本的方式。外顯學習是受意識控制，需要意識參與并采取一定策略的學習方式，是有目的、有選擇性注意的學習方式，也是人類獲得知識和認識世界最基本的方式之一，其根本特性是需要有意識地努力參與。與外顯學習相反，內隱學習則是沒有明確地意識到或陳述出控制學習者的行為規(guī)則是什么，但卻獲得了這種規(guī)則的學習方式，即無意識地獲得關于刺激環(huán)境情境中復雜知識的學習方法。但是由于人在氣質、性格、能力上都存在著個別差異，一個班的四、五十個學生分別具有不同的心理發(fā)展水平，不同的學習成績和知識基礎，不同的個性特點。教學工作要取得最大的效果，使學生的內隱認知機制在英語學習中自動發(fā)揮作用，就必須針對學生心理的個別差異，采取不同的措施，因材施教。這就需要教師在中學英語教學中做到有的放矢，在掌握學生學習基本情況下，實施分層教學。

然而，在當前的一些顯性分層次教學中，雖然有利于教師整體施教，有利于學生整體成績的提高，但也存在著一些問題。如部分學生易產(chǎn)生自卑感和低人一等的心理，這種分層次教學損傷了他們的自尊心、自信心，不利于調動他們學習的積極性。教師在分班分層教學思想的指導下，往往會降低對這些學生的要求。而分層教學主要是避免“一刀切”、“齊步走”，允許學生順次達到教學目標，并不允許學生可以不達到基本的教學目標。這就迫切要求教師在英語教學中，運用隱性尺度法，對學生進行隱性分層施教。

實施隱性分層教學具有多方面的積極意義，既可讓優(yōu)等生為后進生提供智力刺激，使后進生學有榜樣，變得積極起來，也可讓優(yōu)等生在給差生的輔導的過程中使自己的學習更加鞏固，進一步深化。因此，在教學中必須區(qū)別對待不同層次的學生，針對不同層次的學生進行有的放矢地教學，力求滿足不同類型不同層次學生的需求，使每個學生在原有的基礎上得到盡可能的發(fā)展。

1.學生分層。隱性分層法是指教師根據(jù)教學需要，在對學生進行全面細致的摸底了解的基礎上，再根據(jù)學生的基礎知識的掌握情況、學習態(tài)度、接受能力和學習潛力進行分層，如把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，但基礎不扎實。C層次的學生基礎較差，有的有學習障礙，有的對學習不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導條件。通常只有任課教師知道學生的分層方法，而且學生分層是隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。因此，分層結構的構成主要是以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。隱性分層教學中，學生分層可以由學生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學生的成績重新排座位，特別是現(xiàn)在的中學生大多數(shù)是獨生子女，他們非常在乎教師對他們的評價，當他們被教師鑒定為差生時，很可能會放棄努力。所以，隱性分層教學中，學生的分層應該是松散的、彈性的、自主的，是在學習過程中自然而然形成的。

2.目標分層。目標分層是實施隱性分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，教師必須對教學目標進行分層，從學生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學習積極性的目的。因此，在每一節(jié)課前先分析教學內容，把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。共同基礎目標，就是通過本節(jié)課的學習每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是C層學生的目標。預備內容目標，即多數(shù)學生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備。擴展內容目標，適合少數(shù)學有余力的A層學生，為其提供發(fā)展的空間。例如，在新目標七下 Unit 3 Why do you like Koalas? PartB 的教學中，筆者要求C層學生能夠聽、說、讀、寫動詞短語sleeping、climbing、 fighting、swinging 、drinking water及部分形容詞，并能對課文中的插圖進行描述，如：The Koalas are sleeping.使他們能夠完成共同基礎目標即可；要求B層學生在完成共同基礎目標時，能作適當?shù)陌l(fā)揮和想象，如：Im a lion iger...， Im sleepingjumping like this.并能做出相應的動作等；要求A層學生能夠對本單元P13面的主情景圖進行綜合描述如：This is a big zoo.I see many animals.Look! The mother elephant and the baby elephant are drinking water. The dophins are swimming.…All the animals are very happy.在完成共同基礎目標時，要讓學生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達能力。

3.施教分層。施教分層是隱性分層教學的最重要的環(huán)節(jié)，即在課堂教學及其延伸部分，針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學活動，使全體學生各得其所。如在新授課中，教師會采用時間差分層授課。一個新知的引進，對A層學生來說，能在較短時間內掌握，并能舉一反三；B層學生積極爭取趕A層；C層學生則重復多次基本內容。同時我們還采用“遞進法”提出問題，讓A、B層學生能有機會得到提高，使他們“吃得香”，而C層學生也能回答開始的簡單問題，感到受益非淺。在復習課中，我們利用A層學生的復述和編出新對話來帶動B、C層的學生進行復習，這樣使各層學生自然產(chǎn)生出比、學、趕、超的動力，使學生的內隱認知機制在英語學習中自動發(fā)揮作用，大大地開發(fā)了學生中的資源和各層學生的潛能，有力地提高了分層遞進教學的效果。

4.操練分層（課堂）。教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此，在操練中可以給所有學生同樣的材料，但設計不同檔次的操練，學生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習。

課堂教學是素質教育的主戰(zhàn)場。在中學英語口語的教學中，讓學生盡可能多地說英語是非常必要的，應該提供給每一層學生活動的機會，特別是應多給后進生活動的機會，如先讓C層學生讀簡單的單詞和句型，然后再讓B層學生讀復雜的單詞和句型，A層學生讀復雜的句型和課文。例如，教學新目標七下 Unit 11What do you think of game show? Section B時，筆者指定讓C層學生朗讀：watch，sunglasses，belt等基本詞匯；B層學生朗讀：Well，I have a watch，a scarf and sunglasses.并自己造句；而A層學生則朗讀3a Whats Cool?的短文，給B、C層的同學一個模仿和學習的緩沖過程。課堂的操練是檢驗課堂教學的主要手段，也是學生掌握知識的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在操練過程中，教師要根據(jù)學生的接受能力特點，因材施教，對待后進生應多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵，讓每位學生都體驗成功喜悅

5.活動分層，以個體學習和小組互助形式相結合。小組活動是體現(xiàn)學生主體性，激勵學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效手段。通過小組活動，可以讓學生主動參與教學，使每個學生都能得到實踐的機會，杜絕課堂教學中出現(xiàn) “被遺忘的角落”。由于所教內容不同，小組活動的形式也是多種多樣的，小組對話表演、小組猜謎、小組談論物品、小組測試互評等，可以給學生提供一個自主活動的空間，讓他們在小組活動中量力而行。

（1）小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以運用成功機制，采取靈活多樣的小組比賽。

（2）男女比賽。通過男女比賽方式，進行一個單元或一個模塊的綜合復習。首先布置復習范圍，學生的好勝心強，為了取勝，好的學生會主動幫助各自組內的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

6.作業(yè)分層（課后）。作業(yè)分層是分層教學的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容，設計的作業(yè)也應有所不同。如在新目標七下 Unit 11，Section A的作業(yè)布置中，筆者要求C層學生能夠根據(jù)課文內容把句子補充完整，要求B層學生能夠用正確的形式書寫句子，要求A層學生能夠圍繞給出的語境和例句，作擴展練習，進一步創(chuàng)編新的對話。并鼓勵各層次的學生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。

7.評價分層。在教學過程中運用隱性分層評價，即及時公布學生達到分層目標的情況。隱性分層評價應具有及時性和鼓勵性，它與以往教學評價不同之處在于：后者以整齊劃一的標準來衡量全班學生，較多地著眼于全班同學的相互比較；前者以對各層次學生具有適應和挑戰(zhàn)性的目標來衡量各層學生達標情況。分層評價分兩類：

（1）學生自己評價。

（2）教師給予評價。

采用隱性分層評價，鼓勵了不同層次的學生在不同起點有所進步，也避免了“一刀切”。同時，隱性分層評價力求理性化，讓各層次的學生都能獲得成功的喜悅。

隱性分層教學作為分層教學的一種特殊形式，體現(xiàn)了因材施教的教學思想，體現(xiàn)了“以人為本”思想，既符合學生的個體差異和學生學習心理變化的要求，又符合強化學生的主體地位和發(fā)揮教師的主導作用的要求，對大面積提高教學質量，落實素質教育具有可操作性。因此，只要在顯性和隱性兩個方面都加以重視，就一定可以促進教育質量地全面真實的提高。

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