淺談生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

朱士祥

摘要：興趣是學(xué)習(xí)和求知最大的動(dòng)力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)鉆研精神，開發(fā)創(chuàng)造能力。本文根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，充分利用生物學(xué)內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種教育教學(xué)因素，通過精心設(shè)置疑問、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)直觀教學(xué)、充分利用多媒體教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；中學(xué)生

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0104-02

生物科學(xué)技術(shù)對社會的影響越來越大，已成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，如何提高生物課教學(xué)水平，培養(yǎng)未來生物學(xué)方面的人才，成為生物課教學(xué)的重要目標(biāo)。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于中考不考生物課，大多數(shù)學(xué)生不太重視這門課。如何從生物課教學(xué)自身的特點(diǎn)尋找突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是生物課教師值得探討的問題。

一、精心設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢诮虒W(xué)過程中可以結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生積極思考釋疑。當(dāng)他們苦于“山窮水盡疑無路”時(shí)，教師及時(shí)給予解惑。創(chuàng)設(shè)好問題情景是學(xué)生理解和感受生物科學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)要求教師充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進(jìn)原則。才能有利于創(chuàng)設(shè)問題的情景。例如利用學(xué)生的日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景；利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題情景。教學(xué)中往往會出現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識和新的知識發(fā)生矛盾。此時(shí)，學(xué)生會驚訝萬分，形成強(qiáng)烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結(jié)，給予解決。舉花粉過敏例(實(shí)際為免疫癥)，這些人對花粉的免疫力比一般人強(qiáng)，而實(shí)際生理現(xiàn)象如何?有利嗎?花粉過敏癥是傳染病嗎?這和學(xué)生已有的知識相矛盾——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“合作”，當(dāng)遇到具有一定難度，并具有一定開放性、發(fā)散性和探究性的內(nèi)容時(shí)，采用合作學(xué)習(xí)的方法，通過小組的共同努力會達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。例如，在人教版教材“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，可以采用“合作學(xué)習(xí)”的方法，制定3個(gè)合作目標(biāo)：(1)結(jié)合自己的切身體會，說說在你身邊存在哪些方面的環(huán)境污染?它們都有哪些危害?(2)談?wù)勀銓δ骋豁?xiàng)環(huán)境污染防治的設(shè)想。(3)設(shè)計(jì)一套關(guān)于“當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染狀況的調(diào)查”方案。要求每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成小組意見和方案，并在班上交流。結(jié)果，學(xué)生們的積極性很高，出現(xiàn)了個(gè)個(gè)有話說、人人有見解的活躍場面。學(xué)生很自然地想到了農(nóng)藥、化肥等造成的環(huán)境污染，并利用學(xué)過的知識設(shè)想，通過“生物防治，以蟲治蟲”、培育“轉(zhuǎn)基因作物”和“抗病蟲害作物”來取代農(nóng)藥、化肥，減少環(huán)境污染，想到了工廠排放的有毒氣體、汽車排放的尾氣、家庭裝潢材料、溫室效應(yīng)、噪音污染以及垃圾的回收利用等，并針對不同的污染原因，提出了相應(yīng)的治理設(shè)想，如有的學(xué)生建議用“綠色能源物質(zhì)”(如天然氣)代替現(xiàn)在的汽油、柴油，還有學(xué)生建議加強(qiáng)核能的開發(fā)利用等。在這種情形下，每名學(xué)生都有發(fā)表自己意見的欲望，也有傾聽他人意見的需求，他們都希望自己的小組表現(xiàn)出眾。是合作使他們學(xué)到了知識，是合作使他們開闊了視野，發(fā)展了能力。又如伊犁是我國艾滋病的高發(fā)區(qū)，對艾滋病的防范人人都要有充分的認(rèn)識，同樣也采取個(gè)案研究，先給學(xué)生分發(fā)三份有關(guān)艾滋病的不同案例，然后設(shè)身處地地把自己當(dāng)成個(gè)案中的艾滋病患者、患者親屬或密友，以小組形式討論艾滋病患者面對的問題，建議應(yīng)付的方法和考慮如何施以援助。以各種不同形式的交流活動(dòng)促使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中產(chǎn)生對其知識的濃厚興趣。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析和決策能力。而且增強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間以及與社會的人際交往能力。

三、堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們的衣、食、住、行都離不開生物學(xué)，在教學(xué)中將生物學(xué)知識和生產(chǎn)實(shí)際、自然實(shí)際、社會實(shí)踐聯(lián)系起來，不但能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)也達(dá)到了培養(yǎng)興趣的目的。在教學(xué)過程中，教師一定要將書本知識與生產(chǎn)生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來，使理論再回到實(shí)踐中去，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講在講“消化和吸收”時(shí)，筆者先講了這樣一件生活小事：現(xiàn)在我們生活水平提高了，許多同學(xué)早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實(shí)這是不對的。牛奶的營養(yǎng)都浪費(fèi)了，正確的做法應(yīng)該是先吃點(diǎn)面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢?

講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些疑難問題，如一次施肥過多，植物為何會燒苗，南瓜為何有的子房會發(fā)育良好、有的發(fā)育不好。如在講根的呼吸作用時(shí)，讓同學(xué)們思考農(nóng)民種菜、種莊稼時(shí)為何要先松土?當(dāng)對這些問題質(zhì)疑解答后，學(xué)生不但對課本知識理解得更深，而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。還可以穿插一些生物學(xué)家的趣聞軼事。用這種方法，旁征博引，深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。再如，在講魚的形態(tài)時(shí)，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動(dòng)而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師在教學(xué)中一定要將書本知識與實(shí)際結(jié)合起來，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如做酸菜時(shí)為何要密封，蔬菜施肥前為何要松土等，當(dāng)這些問題解答后，學(xué)生不但對課本知識理解得更深刻了，而且對學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣更強(qiáng)烈了。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)知識來源于生機(jī)勃勃、豐富多彩的大自然。對于講解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學(xué)生難以接受，即使你講得再好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也不會太高。如果利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物等直觀教具和直觀的教學(xué)手段。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，將極大的提高學(xué)生聽課的注意力，有效激發(fā)求知欲望，主動(dòng)去探究知識。直觀教具，看得見，摸得著，可變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，對于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著良好的作用。因此教師每節(jié)課選用合適的標(biāo)本、實(shí)物、模型、掛圖等直觀教具將成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的誘因。如：講呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以把課本里演示實(shí)驗(yàn)中的兩套模型有機(jī)地結(jié)合為一體，制作了一種活動(dòng)示教板。演示時(shí)“肋骨”、“膈肌”和“肺”同步活動(dòng)，學(xué)生會注意力集中，思維活躍。通過學(xué)生的視、思、議和教師寥寥數(shù)語的點(diǎn)撥，學(xué)生很快就理解了這一生理過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

五、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課的教學(xué)離不開直觀教具，但有些不能通過直觀教具來演示的，我們可以利用多媒體教學(xué)手段，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)一個(gè)個(gè)高潮，造就一種氣氛，使學(xué)生在歡樂的氛圍中求知。多媒體教學(xué)課件信息容量大。具有生動(dòng)的畫面、豐富的內(nèi)容、多樣的問題和及時(shí)反饋等特點(diǎn)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境提供了愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使其產(chǎn)生興趣和美感。如講“血管和心臟”時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫和視頻，多側(cè)面直觀地展示心臟的動(dòng)態(tài)收縮，牢固地吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生一邊看一邊積極思考，輕松地回答出心臟的主要功能及其主要構(gòu)成和心肌的特點(diǎn)。隨后課件畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)分割，展示心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考心臟分幾個(gè)腔、左右心室壁的薄厚是否一樣、心房和心室分別與何種血管相連通等問題，從而解決了教學(xué)中的難點(diǎn)問題。對于動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管這部分知識，通過展示不同的血管，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，自我總結(jié)出三種血管的管壁特點(diǎn)、管腔大小以及功能等，并用課件設(shè)計(jì)表格，分組讓學(xué)生搶答出血管管壁、管腔、血流速度、血管分布等內(nèi)容，教師再演示出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一次活躍了氣氛?？傊ㄟ^運(yùn)用多媒體教學(xué)，既生動(dòng)、真實(shí)地刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又把知識傳授與技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合，極大地提高了課堂教學(xué)的效果。

當(dāng)然要在整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣還可以有很多其他的方法，也實(shí)非是一朝一夕的事情。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵在于教師在遵循教學(xué)規(guī)律、把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，積極探究科學(xué)的教學(xué)方法，使生物課教學(xué)達(dá)到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。

責(zé)任編輯曙光