大學(xué)英語教學(xué)研究探索

姚　鳴　唐俊琦

摘 要：由于高等教育的改革以及擴招等原因，大學(xué)英語大班教學(xué)作為緩解壓力的主要方式在高校越來流行，大班英語教學(xué)中的問題直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將從教學(xué)手段的優(yōu)化和學(xué)生主體意識的調(diào)動兩方面著手探尋適合大班大學(xué)英語學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 大班教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

英語教學(xué)并非單純機械的單詞和語法知識積累，句型的操練和課文的講解，而是開啟學(xué)生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理欲望，釋放出內(nèi)心的激情，讓他們獨立地，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與英語課堂教學(xué)，輕松愉快地學(xué)習(xí)?？梢哉f,語感的形成和培養(yǎng)對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要,但對語感及其與語言實踐的相互關(guān)系,以及如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的研究,尤其是非英語專業(yè)學(xué)生的語感培養(yǎng)卻長期得不到重視。

一、語感的特點及作用

1.1 何為語感

那么究竟何為語感呢? 語感就是對語言結(jié)構(gòu)的直覺認識,是一種語言直覺或感性認識,是人們直覺地感受運用語言的一種能力。語感來源于語言實踐,具體地說,語感是指外語學(xué)習(xí)者在不必意識到語言體系的特點而直覺地、下意識地領(lǐng)悟和掌握語言,在語感的幫助下直接理解、直接表達、直覺感知話語和生成話語。美國著名語言學(xué)家喬姆斯基在五六十年代提出的轉(zhuǎn)換生成理論就強調(diào)人類自身的語言感受能力是人類學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言、運用語言進行交際的最根本基石。

1.2語感的特征

然而,語感并非是與生俱來的,而是在實踐中積累產(chǎn)生進而又指導(dǎo)和運用于我們的語言實踐,使我們能更好的在語言運用中準(zhǔn)確地把握語言的韻律、節(jié)奏、情感和音調(diào)的規(guī)律,因此只有了解了它的特征及規(guī)律才能達到事半功倍的效果。首先,語感不是萬能的。我們不能用一種語言的語感去感知另一種語言的語感,也就是說,人不可能只要學(xué)會一種語言就會學(xué)會其他的語言。比如,掌握了漢語的語感,并不表明也就掌握了英語的語感。其次,語感不是遺傳性的,它不能天生,而必須后天培養(yǎng)。再次,語感的培養(yǎng)并非是一蹴而就的,它的結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜,因此需要首先掌握一定程度的英語基礎(chǔ)。所以說,語感形式上既有一定的經(jīng)驗色彩又伴隨著很強的理性認識。同時,語感還具備以下幾個特點:一、直覺性。這幾乎是對語言的一種下意識的本能反應(yīng)和超越。省略了中間的分析、推斷與驗證的具體環(huán)節(jié),在一剎那之間就能自然而然地識別和理解別人的言語,并能熟練地創(chuàng)造與生成新的言語。有的學(xué)習(xí)者的語言智商較高,語言模仿和表達能力強,直覺性就表現(xiàn)明顯。直覺的本質(zhì)是“悟”。所以語感的直覺性實際也是主體對語言的一種悟性。二、經(jīng)驗性。語感雖然離不開記憶、分析、聯(lián)想、比較等理性認識活動的參與,但它到底是以“感受”為基本形式的,因而,它主要依靠的是體驗與積累,它是帶著濃厚的經(jīng)驗色彩的心理活動。

二、大學(xué)英語大班學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)理念、教學(xué)目的和教學(xué)方法上有較大的差異。和小班教學(xué)相比，大班英語教學(xué)在教學(xué)方式和實施手段上有其自身的特點。在中國目前的教育環(huán)境下，尤其在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的某些高校，大學(xué)英語大班教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的建立還存在一定的困難，需要我們在以下幾個方面進行積極地思考和探索。

2.1．學(xué)習(xí)文化。傳統(tǒng)的東方文化中長大的中國大學(xué)生，往往傾向于依靠老師，而不是主動采取措施來管理自己的學(xué)習(xí)。但這種重專心傾聽、被動接受而輕主動參與的傳統(tǒng)文化與大班教學(xué)并不沖突，從某種程度上講可能正是大班在中國賴以生存的基礎(chǔ)。我們嘗試在這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)上克服大班英語教學(xué)的不利因素，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，營建與大班英語教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)文化。另外，大班學(xué)習(xí)文化的營建還需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的個體需求，選擇利用與教材配套的參考書、輔導(dǎo)書以及磁帶、光盤等有聲資料和多媒體軟件以豐富英語學(xué)習(xí)的方法和手段，為自主學(xué)習(xí)做好材料上的準(zhǔn)備，使課堂不再是他們唯一的語言信息源和操練場所，從而彌補大班教學(xué)的不足。教師也要丟棄事事包辦的做法，探索大班教學(xué)環(huán)境中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時，注意平衡學(xué)生自主和教師指導(dǎo)的程度，因為過多的指導(dǎo)會扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，完全地放任則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。

2.2．教師的教。大班英語教學(xué)中的教師需要改變居高臨下“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，有意識地走到學(xué)生中間，運用目光、表情、手勢等身體語言與學(xué)生進行及時、廣泛而有效的人際交往和信息交流，建立良好的師生關(guān)系。自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離教師的“自學(xué)”，需要教師根據(jù)不同的教學(xué)情況，在教學(xué)活動中充當(dāng)不同的角色，以組織者、管理者、控制者、監(jiān)察者、鼓勵者、合作者和排難者等身份組織課堂教學(xué)，有效地發(fā)揮各種角色的不同作用，有效地解決很多在常規(guī)大班英語教學(xué)模式下難以解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為自主的學(xué)習(xí)者、成功的學(xué)習(xí)者。由于教室大、學(xué)生多，上大班課的英語教師往往體力消耗很大。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的某些高校，受教學(xué)條件的限制，教師需要時時提高嗓門說話，用力寫字，并在黑板和學(xué)生之間來回走動；超負荷的教學(xué)工作之余還要抽空搞科研，經(jīng)常疲憊不堪。因此，他們還需要有強健的體格和對教育事業(yè)的激情和敬業(yè)奉獻精神，只有這樣才有可能引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，促進師生互動和生生互動，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)得到充分的訓(xùn)練機會。

三、 語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性

要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和活用語言的能力，創(chuàng)造情境是尤為重要的。教學(xué)實踐證明：在情境中講解語言知識，可以使知識化難為易、生動形象且便于學(xué)生理解和記憶；通過有意義的交際性活動學(xué)習(xí)語言，并讓學(xué)生獲得能用英語做事的成就感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，也有利于發(fā)展學(xué)生的語言潛能和運用語言的能力，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化英語教學(xué)。

參考文獻：

[1]陳霄.語言學(xué)習(xí)任務(wù)如何促進自主學(xué)習(xí)[J].中國英語教學(xué)，2004

[2] 張今, 張寧. 文學(xué)翻譯原理（修訂本）[M]. 北京：清華大學(xué)出版社, 2005.