醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策

曾祥發(fā) 王學(xué)成

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；四級(jí)考試；考試焦慮；二語(yǔ)習(xí)得；等級(jí)考試

摘要：考試焦慮已引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注并取得一定的研究成果。針對(duì)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，可得出如下結(jié)論：考試焦慮與學(xué)生的專業(yè)有一定關(guān)系，與高考成績(jī)負(fù)相關(guān)，與性別、畢業(yè)學(xué)校、家庭教育等相關(guān)性不顯著。因此，為降低醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生正確的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)，并提高其自我效能感。

中圖分類號(hào)：B842

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009—4474(2009)06—0058—04

一、引言

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮有正焦慮和負(fù)焦慮。正焦慮是適當(dāng)?shù)男睦砭o張，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得和考試發(fā)揮有利，可以促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)；而負(fù)焦慮影響二語(yǔ)習(xí)得，使學(xué)習(xí)者可能放棄二語(yǔ)學(xué)習(xí)。負(fù)焦慮還可能影響二語(yǔ)習(xí)得者考試的思維廣度、深度和靈活性，降低應(yīng)試的注意力、記憶力，使復(fù)習(xí)及其考試達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至無(wú)法參加考試；有的考生因此反復(fù)逃避考試，嚴(yán)重者甚至發(fā)展為精神障礙?？荚嚱箲]指因考試壓力引起的一種心理障礙，主要表現(xiàn)在迎考及考試期間出現(xiàn)過(guò)分擔(dān)心、緊張、不安、恐懼等情緒障礙，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)失眠、消化機(jī)能減退、全身不適和植物神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)癥狀。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮是指大學(xué)生因參加國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試產(chǎn)生的有關(guān)焦慮。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)考試焦慮已有一定的研究。張永忠、洪倩認(rèn)為可通過(guò)“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方法及心理健康的教育降低學(xué)生的考試焦慮”；楊禮賓等認(rèn)為可從“臨床癥狀觀察、量表測(cè)量法和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等三個(gè)方面甄別大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮的大學(xué)生”；王雪梅認(rèn)為“隨著考試焦慮水平的提高，學(xué)習(xí)者在寫作前計(jì)劃中所用的時(shí)間有明顯降低趨勢(shì)”；王銀泉等研究了“在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮造成的負(fù)影響、焦慮的測(cè)量以及相關(guān)研究成果對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)性意義”；王瑞新等發(fā)現(xiàn)“考試成績(jī)低分?jǐn)?shù)段學(xué)生考試焦慮比例明顯高于成績(jī)優(yōu)秀者(P<0.05)，產(chǎn)生考試焦慮狀況的原因是多方面的，以感到學(xué)習(xí)壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈較為常見(jiàn)”?？傮w來(lái)看，目前對(duì)大學(xué)生考試焦慮的研究不少，但具體針對(duì)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮現(xiàn)狀及其相關(guān)因素的研究還較為缺乏。本研究旨在調(diào)查醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮狀況及與高考成績(jī)、學(xué)生性別、畢業(yè)學(xué)校、家庭教育、專業(yè)分布的關(guān)系，并提出降低考試焦慮的應(yīng)對(duì)措施。

二、調(diào)查結(jié)果

本研究對(duì)象是某醫(yī)學(xué)院二年級(jí)醫(yī)學(xué)本科生，包括臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理等專業(yè)的學(xué)生共1000人。為了確保數(shù)據(jù)的有效性，于2008年12月20日大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(被試均為第一次參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試)后第一周向被試發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1000份，收回有效問(wèn)卷906份，回收率為90.6％。調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)北京師范大學(xué)輔仁應(yīng)用心理發(fā)展中心發(fā)布的《考試焦慮測(cè)驗(yàn)表》改編而成，并增加了自評(píng)問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)查。問(wèn)卷包含33個(gè)四級(jí)評(píng)分項(xiàng)目，主要考察學(xué)生考試焦慮來(lái)源，包括擔(dān)心他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、擔(dān)心未來(lái)前途、擔(dān)心對(duì)考試準(zhǔn)備不足、擔(dān)心自我形象受損等4個(gè)方面。由學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況回答，若與自己的情況很符合記3分，較符合記2分，較不符合記1分，很不符合記0分，然后分別計(jì)算出每位被測(cè)查學(xué)生的總分。自評(píng)問(wèn)卷由5個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題構(gòu)成，旨在了解醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)等級(jí)考試的焦慮源。

1醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮整體狀況

根據(jù)考試焦慮測(cè)驗(yàn)表指導(dǎo)說(shuō)明，焦慮值1—24分確定為鎮(zhèn)定，25—49分確定為輕度焦慮，50—74分確定為中度焦慮，75—99分確定為高度焦慮。某醫(yī)學(xué)院各專業(yè)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮整體狀況如表1所示。鎮(zhèn)定心理按專業(yè)從高到低依次是：應(yīng)用心理學(xué)、藥物制劑、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、公共事業(yè)管理；輕度焦慮按專業(yè)從高到低依次是：公共事業(yè)管理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥物制劑、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)；中度焦慮按專業(yè)從高到低依次是：公共事業(yè)管理、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥物制劑等；而處于高度焦慮狀況的有3個(gè)學(xué)生，分別來(lái)自醫(yī)學(xué)影像學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理等專業(yè)。全部被試醫(yī)學(xué)生中表現(xiàn)出輕度焦慮的占52.98％、中度焦慮的占12.03％，高度焦慮的占0.33％。

2性別對(duì)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮程度的影響

醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮值與其性別相關(guān)性分析顯示，P=0.345，按α=0. 05水準(zhǔn)，尚不能認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的性別與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮存在線性相關(guān)關(guān)系。

對(duì)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮值與性別關(guān)系進(jìn)行獨(dú)立T檢驗(yàn)顯示，女生的焦慮值比男生的焦慮值平均高0.97，P=0.33，按α=0.05水準(zhǔn)，尚不能認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的性別對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮程度影響大，男、女生都可能出現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮。

3生源學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮程度的影響

為了解學(xué)生生源是否影響醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮程度，測(cè)量表將醫(yī)學(xué)生按城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校分類，對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮值與畢業(yè)學(xué)校相關(guān)性分析顯示，Spearman相關(guān)系數(shù)0.059，P=0.067，按α=0.05水準(zhǔn)，尚不能認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的生源學(xué)校與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮存在線性相關(guān)關(guān)系。

使用獨(dú)立T檢驗(yàn)分析醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮值與畢業(yè)學(xué)校關(guān)系得知，農(nóng)村醫(yī)學(xué)生的焦慮值比城鎮(zhèn)醫(yī)學(xué)生高1.81，但是P=0.080，按0.05水準(zhǔn)，尚不能認(rèn)為醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮與其來(lái)自城鎮(zhèn)或農(nóng)村(即所受家庭教育)聯(lián)系緊密，故無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4醫(yī)學(xué)生專業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮程度的影響

表1反映了不同專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮狀況不同，但是學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮程度與醫(yī)學(xué)生專業(yè)是否存在某種聯(lián)系，通過(guò)Sperman相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)分析得知，P=0.037，按0.05水準(zhǔn)，可以認(rèn)為醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮與學(xué)生所在專業(yè)相關(guān)；同時(shí)Spearman相關(guān)系數(shù)為0.069，即某些專業(yè)的學(xué)生四級(jí)考試焦慮程度比其他專業(yè)高。

5高考成績(jī)對(duì)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮程度的影響

關(guān)于醫(yī)學(xué)生高考成績(jī)對(duì)學(xué)生的四級(jí)考試焦慮程度影響情況，相關(guān)性分析結(jié)果得知，P=0.03，按0.05水準(zhǔn)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以認(rèn)為醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮與學(xué)生的高考成績(jī)有一定的關(guān)系。

對(duì)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮值與高考成績(jī)方差分析得知，r=-0.098，醫(yī)學(xué)生高考成績(jī)與學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。醫(yī)學(xué)生高考成績(jī)?cè)礁撸瑢W(xué)生自我效能就高，相信自己能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，故大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮值就越低。

三、醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮的成因及措施

從以上分析得知，醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮狀況與學(xué)生性別、畢業(yè)學(xué)校、家庭教育狀況相關(guān)性不顯著，與醫(yī)學(xué)生專業(yè)有一定相關(guān)性，與高考成績(jī)負(fù)相關(guān)，但是65.01％的學(xué)生都存在一定程度四級(jí)考試焦慮心理，這是一個(gè)應(yīng)該引起大學(xué)英語(yǔ)教師和有關(guān)專家重視的問(wèn)題。

1醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮的原因

通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)際調(diào)查，筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生等級(jí)考試焦慮主要有以下兩個(gè)方面的原因：

(1)醫(yī)學(xué)生錯(cuò)誤的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)。二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)機(jī)分融合性(integrative motivation)，工具性(instrumental motivation)，結(jié)果性(resultativemotivation)等情況。Schumann認(rèn)為當(dāng)二語(yǔ)習(xí)得者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，就會(huì)努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展；反之，就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言僵化。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被試學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)具有明顯的工具性和結(jié)果性：72％的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了獲得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)和將來(lái)找份好工作；22％的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了了解英美國(guó)家的風(fēng)俗、文化，與英美人交往；其余部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于個(gè)人目的，如看電影、上網(wǎng)等。另外，根據(jù)Krashen情感過(guò)濾假設(shè)理論(TheAffeefive Filter Hypothesis)，要使外語(yǔ)習(xí)得成功，情感因素非常重要。如果二語(yǔ)習(xí)得者在二語(yǔ)習(xí)得(seeond Language Acquisition，SLA)時(shí)存在“情感障礙”，給他輸入再合適的信息也沒(méi)用，情感過(guò)濾在習(xí)得中扮演的是“阻礙者”的角色。如果情感過(guò)濾值高，輸入便會(huì)被送到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制(Language Acquisition Device，LAD)，使習(xí)得者增加語(yǔ)言能力；否則，便到不了LAD，從而使習(xí)得中斷。所謂情感過(guò)濾值“高”，指習(xí)得者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，信心不足，總認(rèn)為學(xué)不好?！暗汀敝傅氖橇?xí)得者專心致志地學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，無(wú)心理負(fù)擔(dān)，不焦慮。根據(jù)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)學(xué)生完成通過(guò)高考，獲得大學(xué)通知書(shū)的“工具性目的”實(shí)現(xiàn)后，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就可以好好休息了，不再需要努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，情感過(guò)濾值高。因此很多醫(yī)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一學(xué)期都忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而加劇了四級(jí)考試焦慮程度。

(2)醫(yī)學(xué)生自我效能感低。美國(guó)心理學(xué)家Bandura認(rèn)為自我效能感是個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。班杜拉指出，自我效能感會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)行為又影響學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感同時(shí)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感高的學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強(qiáng)，并對(duì)其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極的影響。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的自我效能感低，擔(dān)心自己通過(guò)不了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。因此，在參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)學(xué)生自我效能低，他們的焦慮值就比較高。

2應(yīng)對(duì)措施

不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低自我效能感是引起大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試焦慮的根本因素，因此，幫助學(xué)習(xí)者降低考試焦慮可以從這兩個(gè)方面人手，采取切實(shí)可行的措施矯正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高其自我效能感。

(1)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生正確的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)。正確、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的精神源泉。教師應(yīng)該指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生建立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、考試觀，認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是扎扎實(shí)實(shí)把知識(shí)學(xué)到手，提高自己英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，掌握大量未來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)本領(lǐng)，而不是過(guò)分地追求功利和虛榮，應(yīng)該把考試看成是對(duì)自己知識(shí)水平的檢驗(yàn)，思想上既要重視，但又不能看得太重，以至成為學(xué)習(xí)的包袱，要把精力集中于如何迎考，至于考試結(jié)果不要考慮太多”。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以提高效率；開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生有了正確、強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，就能夠堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在學(xué)習(xí)中提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，這樣在參加四級(jí)考試時(shí)，其焦慮程度就會(huì)自然低降低。

(2)提高醫(yī)學(xué)生自我效能感。較高的自我效能感對(duì)于醫(yī)學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要，能夠降低醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮程度，所以必須提高學(xué)生自我效能感。一是可以通過(guò)心理專家咨詢，降低學(xué)生的焦慮程度，提高學(xué)生自我效能感。學(xué)校可以有針對(duì)性地建立新生心理檔案，定期開(kāi)展心理座談會(huì)。幫助新生了解正確的大學(xué)學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)生的不同家庭背景，開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)計(jì)劃，使其盡快適應(yīng)大學(xué)教育，從而在醫(yī)學(xué)生活開(kāi)始時(shí)就關(guān)注學(xué)生的考試焦慮程度，并特別關(guān)注焦慮程度比較嚴(yán)重的專業(yè)的學(xué)生。同時(shí)，在專業(yè)心理學(xué)工作者的引導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮值高的學(xué)生可以運(yùn)用自信訓(xùn)練法、認(rèn)知矯正法、自我教導(dǎo)訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法等方法，擺脫焦慮。二是通過(guò)醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試技能培訓(xùn)，包括閱讀技能、聽(tīng)力技能、寫作技能、翻譯技能等方面培訓(xùn)，提高醫(yī)學(xué)生的考試技能，從而提高醫(yī)學(xué)生的自我效能，降低醫(yī)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮程度。三是教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)、生活中的各種困難；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，正確地評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)水平，樹(shù)立正確的自我效能感。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有三種方法，包括相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)指把別人作為參照，進(jìn)行相互間的比較，形成自我評(píng)價(jià)；絕對(duì)評(píng)價(jià)指以某種標(biāo)準(zhǔn)為參照，把自己的學(xué)業(yè)成績(jī)與這種標(biāo)準(zhǔn)相比較，形成自我評(píng)價(jià)；而個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是把個(gè)體在不同的時(shí)期或階段的狀況進(jìn)行比較，從而形成對(duì)自我當(dāng)前的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況和不同的評(píng)價(jià)目的，引導(dǎo)他們從不同角度評(píng)價(jià)自我，看到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自己的自我效能感，這樣四級(jí)考試時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)或者可以降低其心理焦慮狀況。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)某醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大部分醫(yī)學(xué)生都存在一定程度的英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮心理，考試焦慮與其高考成績(jī)負(fù)相關(guān)，與其性別、畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)、家庭教育狀況相關(guān)性不顯著。導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮的原因主要是不正確的習(xí)得動(dòng)機(jī)和較低的自我效能感，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、考試觀，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)和提高醫(yī)學(xué)生的自我效能感，降低醫(yī)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試焦慮程度，使醫(yī)學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。