會計教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新秀

張 宸

[摘要]會計教學重在培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。否定教學法作為一種全新的教學方法，其核心思想就是先通過對書本知識的“否定”，然后在教師與學生的共同探討和思考中，達到對所學內容的真正肯定。本文對否定教學法給出了比較科學的定義，并通過對否定教學法在實際教學中的應用效果的分析，指出否定教學法在實際教學中的應用價值。

[關鍵詞]會計教學；否定教學法；創(chuàng)新

[中圖分類號]F230；G642[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)24-0127-03

隨著創(chuàng)新型國家概念的提出及我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為高等教育所面臨的必須解決的重大課題。但是，當前我國高校本科教育在教學環(huán)節(jié)特別是在教學方法上，仍大多以教師為中心，采用滿堂灌、注入式的傳統(tǒng)教學方法，這既不能充分調動學生學習的主動性，也沒有立足于培養(yǎng)學生的學習能力和發(fā)展學生的個性。據對某普通高等院校會計專業(yè)1200名本科生的問卷調查。目前會計教學中，所采用的教學方法大多仍是單項灌輸式教學，其比例占所調查人數的45.48％，而采用雙向互動式教學方法的比例僅為15.71％；但在“學生愿意接受的教學方法”一項的調查中，情況則恰恰相反，有80％比例的學生選擇互動式教學方法，選擇灌輸式教學方法的僅為4.05％。由此可見，學生希望在課堂上使用互動式教學方法的迫切需求和實際教學過程中互動教學法使用的有限性之間存在著較大差距。

根據教育部高教司理工處關于《高等學校理工科本科指導性專業(yè)規(guī)范研制要求》，人才的培養(yǎng)要體現知識、能力和素質協調發(fā)展的原則，要特別強調創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，建立一種基于師生共同主動參與的、互動的、研究與探索性的良好學習模式和教學方法，是廣大教育工作者需要解決的首要問題。

正是基于上述思想，筆者在多年的會計教學實踐中，創(chuàng)造性地提出了否定教學法這一全新的教學方法。

一、否定教學法內涵的界定

所謂否定教學法，是指以建構主義教學理論為主要依據，通過對所講授的內容先進行“否定”，在否定中最終達到肯定目的的一種全新教學方法。主要包括如下3個方面：

1教師在對一些概念、方法等內容進行講解時，首先引導學生對這些概念、方法和結論進行“否定”，而讓學生給出自己認為正確的概念、方法或結論，然后帶領學生對這些“正確”的概念、方法或結論進行探討論證，并最終得出真正正確的答案。

2對一些重要內容或學生容易出錯的內容，教師在講解或進行課前復習時，可以故意出錯，而引導學生在聽課時找出錯誤對老師進行“否定”，然后師生共同探討錯誤結論產生原因，以及如何得出正確結論。

3否定教學法中的“否定”，是一種積極的否定，而非消極的否定。并不是對課本內容的隨意推翻，而是要通過這種“否定”，在共同探討中達到真正實現對正確內容的理解和肯定。

二、否定教學法在實踐教學中的成效

筆者在教學中實施了一段時間的否定教學法之后，通過測試發(fā)現，學生在學習興趣、記憶理解能力、思考能力以及問題分析能力等方面都有了較為明顯的提高。對不同學期管理會計學學生期末考試成績進行統(tǒng)計，結果見表1。

從表1中可以看到，在否定教學法使用前后，學生的成績有了比較明顯的變化。其中，及格率從使用前的66.67％上升到了使用后的85.16％，上升了18.49個百分點；平均成績提高了14.88分，增加了20.41個百分點。在單項得分中，變化最大的是案例分析題，平均分值使用后比使用前提高了5.88分，增長了將近50個百分點；業(yè)務題提高了6.3分，增長了21個百分點；名詞解釋和選擇題平均得分也均有所增長，分別增長了11.64％和6.25％。

當然，因為表1中的數據是對于兩學期不同班級學生的同一門課程的試卷進行統(tǒng)計所得，而學生成績的變化可能受多種因素的影響。為了進一步了解否定教學法在實際應用過程中所產生的效果，在學期結束后，筆者又以問卷調查的方式了解學生對否定教學法的反應。調查采用匿名調查的方式，調查對象為筆者所任課班級的114名本科生。共發(fā)放問卷114份，收同有效問卷112份。主要調查結果見表2～表5。

在調查中發(fā)現，絕大多數學生對否定教學法持肯定和歡迎態(tài)度。從表2中可以看到，希望在教學中采用否定教學法的同學占所調查人數的99.54％。認為采用否定教學法對自己聽課學習很有效果的占78.6％，具體見表3。有95.54％的學生認為否定教學法遠遠好于灌輸式(填鴨式)教學法，具體見表4。而在“否定教學法在教學中的作用主要體現在哪些方面”一項的調查中，有92％的同學認為可以幫助自己提高學習興趣，調動學習積極性，列第一位；有83.93％的學生認為可以強化自己對知識的理解，列第二位：認為否定教學法可以強化學生在課堂上的主體意識的比例占81.25％：另有74.1％的同學認為否定教學法可以提高學生的創(chuàng)新意識，具體見表5。此外，還有一部分同學對這一項做了補充，認為教學中運用否定教學法，可以強化對所學內容的記憶：可以吸引注意力，防止上課開小差：可以培養(yǎng)懷疑精神和主動思考意識，降低以往對權威和書本的完全迷信等。

通過調查分析，很清楚地看到在教學中采用否定教學法很受同學們的歡迎，所取得的良好效果也超過了筆者的預期。因此，否定教學法作為一種師生互動式的教學方法，具有應用和推廣的價值。

三、否定教學法在教學中應用的意義

1通過“否定”，實現學生由被動到主動的轉變。傳統(tǒng)的教學活動中，教師處于主動地位，是課堂的主宰，而學生處于被動地位，是課堂的附屬，這種教學模式下接受教育的學生大多數“視學習為負擔”，高分低能，創(chuàng)造能力和動手能力匱乏。而否定教學法通過對書本知識的“否定”，將書本上的問題轉化為學生自己需要解決的問題，從而使學生從被動的“聽者”轉變?yōu)橹鲃拥摹八伎颊摺薄?/p>

2通過“否定”，實現真正意義上的教學互動。在否定教學法下，通過教師的引導，將書本問題轉化為學生自己需要解決的問題之后，一方面，學生通過思考給出自己所認為的答案，實現了學生的積極參與；另一方面，教師帶領大家對所產生的答案進行逐一分析，在尋找真正正確答案的過程中，實現教師和學生的真正互動。

3通過“否定”，激發(fā)學生的自主思考能力和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學模式下，整個教學活動的格局就是教師教什么，學生就學什么，學生的任務就是“聽懂了”“、學會了”，很少主動去思考問題。而在否定教學法下，學生卻需要對每一個問題進行積極主動的思考，在得出自己所認為正確答案的同時，吸取其他同學答案的積極成分，然后在對自己的答案進行修正和分析的過程中，培養(yǎng)和激發(fā)了創(chuàng)新意識。因此，從本質上來說，否定教學法是一種具有師生互動意義的教學法，但它比一般意義上的互動教學更能使學生具有積極主動思考意識和創(chuàng)新意識。

4通過“否定”，提高學生的學習興趣。在否定教學法下，當學生對問題思考出答案之后，教師會引導全班同學對這些答案進行分析。通過分析，答案基本正確的學生會因為自己思路的正確而進一步增強對學習的濃厚興趣；而所給出的答案不正確的同學會在師生的共同分析中，找出自己問題所在并在今后加以改進，從而逐漸培養(yǎng)對知識的探索興趣。

四、使用否定教學法應注意的問題

否定教學法作為一種互動式教學方法，具有傳統(tǒng)教學方法不能比擬的優(yōu)點和其特有的創(chuàng)新之處。但同時，在使用否定教學法時，還要注意如下問胚：

第一，適用范圍因人而異。并不是所有內容都可以使用否定教學法，但具體適用范圍并沒有一個明確的界限，要視不同的教師而定。

第二，使用效果因人而異。否定教學法要求教師要對本專業(yè)、本課程內容相當熟悉，并了解會計前沿知識，只有這樣，才能激發(fā)學生的參與意識，并引導學生進行正確的思考。因此，其使用效果會因不同的教師而有所差異。

第三，涉及內容因時而異。對于初次接觸會計課程的學生，首先要培養(yǎng)其對會計專業(yè)課程的興趣，因此，這一階段使用否定教學法的內容主要是概念方面，旨在培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)書本知識、敢于思考的意識，同時培養(yǎng)其對會計課程的興趣：在學生有了一定會計基礎知識后，可以逐漸對一些會計方法等內容使用否定教學法，以提高學生的獨立思考能力、科研能力和創(chuàng)新意識。

事實上，任何一種方法都不可能解決教學中的所有問題。在具體授課過程中，教師要在選擇一種好的教學方法作為主要方法的同時，還要根據所講授內容靈活運用其他教學方法。只有這樣，才能真正產生課堂教學的良好效果。