創(chuàng)新型案例教學法在“圖像處理基礎Photoshop”教學中的應用

肖 彬 古 梅 王若賓

摘要:本文結合“圖像處理基礎Photoshop”課程特點,在加強理論知識、突出實用性的前提下,合理組織教學內容,提出創(chuàng)新型案例教學法。文章對創(chuàng)新型案例教學法和傳統(tǒng)的案例教學法做了相應的比較,而且對創(chuàng)新型案例教學法具體實施做了詳細的介紹。實踐證明,創(chuàng)新型案例教學法的應用取得良好的教學效果。

關鍵詞:Photoshop;創(chuàng)新型案例教學法;主觀能動性

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1傳統(tǒng)的案例教學法

傳統(tǒng)案例教學法就是在教師指導下,根據教學目的的要求,組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,教給學生分析問題和解決問題的方法和道理,進而提高學生分析問題和解決問題的能力,加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學經過長期的教學實踐,已經形成了獨具特色的教學方法,已成為一種重要的教學形式。這種教學形式本著理論與實際有機結合的宗旨,遵循教學目的與要求,以案例為基本素材,將學習者引入一個特定的真實情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動以及積極參與、平等對話和研討, 從而重點培養(yǎng)學習者的批判反思意識和團隊合作能力,并促使學習者充分理解問題之復雜性、變化性、多樣性等屬性。案例教學法流程圖如圖1所示。

2創(chuàng)新型案例教學法

傳統(tǒng)的案例教學法,在教學過程中,老師占據了教學活動的主要時間,而學生參與的時間很少,主要問題是在案例教學過程中,學生只是被動地接受案例,而沒有真正地理解案例。教與學,應該是一個雙向地交流活動,并且學生應該占主要地位,案例教學法最終目的是讓學生能夠更直觀、更清楚地掌握知識要點。針對傳統(tǒng)案例教學法的不足,我們提出了創(chuàng)新型案例教學法,創(chuàng)新型案例教學法主要是讓學生更多參與到教學活動中來,精選案例、講解案例和總結案例都需要學生的參與,并且能夠積極主動思考問題。創(chuàng)新型案例教學法流程圖如圖2所示。

從兩種教學法可以看出,創(chuàng)新型案例教學法,學生參與的比例要遠高于傳統(tǒng)的案例教學法,這樣可以更有效地調動學生的積極性。

3創(chuàng)新型案例教學法在具體教學中的實施

3.1案例從第一次課開始

從以往的教學規(guī)律看,開學后第一次課堂學生的出勤率是最高的,因為學生對新的課程充滿期待和好奇,希望學到更多新的知識。為了在第一次課取得好的效果,課前精心搜集Photoshop 各方面應用的典型實例效果圖。比如展示Photoshop在動漫制作、照片處理、廣告設計等方面的應用,也展示一些Photoshop制作的特殊效果圖片。教師通過介紹這些作品的基本制作流程和思路,引導學生注意思考其構思和創(chuàng)意,并了解其色彩搭配所要表現的意境。通過第一次課的講解,學生的學習欲望和學習興趣已經被調動起來了,為后續(xù)課程打下良好基礎。 同時,也要求學生通過主動報名的形式,參與到教學中來,并且給予一定的激勵機制。

3.2每節(jié)課有“開心十分鐘”案例講解

每節(jié)課的教學中“開心十分鐘”是同學自己講解。學生講解的案例一般都做了充足的準備,因為課下我和準備講解案例的同學就講解內容、講解方式以及如何講解,都做了詳細的討論。心理學研究也顯示,學生在內心深處都希望得到教師和同學的肯定和稱贊,必要的競爭也可以促進相互之間的進步,所以他們會很珍惜這種機會,表現欲特別強烈,并積極準備。這種方法既可以加深學生對Photoshop的理解,又可以讓學生無形中養(yǎng)成查閱大量資料、做大量練習以輔助設計的好習慣,學生講解案例的過程,可能出現一些操作上和概念上的問題,聽課的同學可以參與進來一起討論。學生講完案例后,老師就案例中涉及到的概念、技巧做一些簡單的點評。

3.3每章總結案例

可以讓學生組合成一個小團隊,安排學生提前搜集資料,協(xié)同創(chuàng)作并完成每章的總結案例,然后由一個代表講解自己團隊的作品。這樣可以讓學生對Photoshop 的理解加深,又可以使學生養(yǎng)成查閱大量資料、做大量練習以輔助設計的好習慣,還可以提高學生之間的團隊協(xié)作和互信互助氛圍,同時也鍛煉了他們的語言表達能力。

3.4專題案例

鼓勵學生選擇專題,做出有代表的案例,老師在案例的選擇和設計方面詳細指導。例如:在Photoshop中摳圖的專題案例。有兩個同學對各種摳圖工具做了總結,并且比較各種摳圖方式的優(yōu)缺點,該專題成果對班級其他同學受益非淺。再例如,通道是Photoshop中最難理解的概念之一,有一個同學主動請纓,要求自己設計案例,該同學收集了大量的例子,和老師一起編寫出了3個案例。通過該同學的講解,同學們對通道的概念豁然開朗,幫助同學們攻克了這個難題。

3.5大作業(yè)評析案例

在學期期末,要求所有的同學完成綜合大作業(yè),并且有詳細的要求和得分知識要點。從學生提交的作業(yè)中,精選出10份作業(yè),并且邀請一位藝術老師和班級學生組成5人的評委團,利用一次課的時間,首先由學生陳述其設計過程和設計理念,再由評委團點評,最后給出分數。通過這樣的大作業(yè)評析過程,學生的設計和應用能力又一次都得到了提升。

4教學效果

從上面的教學實施過程來看,創(chuàng)新型案例教學法始終把學生作為教學活動的主體,老師只是作為案例設計的指導者。設計案例的主體是學生,這樣就充分調動了學生的積極性,使更多的學生參與到教學活動中來,更能發(fā)揮學生的潛力。以城市規(guī)化專業(yè)2008級兩個班為例,從表1中的統(tǒng)計結果可以看出幾乎是全班同學都參與到活動中來了。

臨近期末,不知道同學們對這種教學方式的認可程度怎么樣?我們設計了一個調查問卷。調查結果如圖3至圖7所示。

(1) 同學是否愿意參加編寫案例中來?

(2) 參加講解案例真實目的是為了獲得獎勵分嗎?

(3) 通過這種教學方法是否提高了自己使用Photoshop的能力嗎?

(4) 這種教學方法是否比其他教學方法好?

(5) 在后續(xù)的課中,是否需要老師也采用這種教學方式?

從調查的結果可以看出,學生參與到創(chuàng)新型案例教學法中的最初目的是為了獲得獎勵分,但是通過后來親身參與到教學活動中來,越來越多的同學感覺到這種教學方式確實不錯,能夠很快地提高自己使用Photoshop的能力,因此100%的同學希望以后有的課程也采取這種教學方式。

5結語

通過近兩輪的教學摸索,我們提出了創(chuàng)新型案例教學方法,這種方法是對傳統(tǒng)案例式教學的內涵上的補充。這種教學方法拉近了老師和學生的關系,多了一份討論,少了一些說教;多了一份交流,少了一份威嚴;多了一份關愛,少了一份隔閡。這就更加體現了以人為本的教育的科學發(fā)展觀。

參考文獻 :

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