高師院校非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

楊小川

摘要:目前大多數(shù)高師院校都開(kāi)辦了非師范專業(yè),這些專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。用傳統(tǒng)的師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)手段,在高等教育大眾化趨勢(shì)和信息時(shí)代的條件下,極不適應(yīng)。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的觀念、方式、手段、內(nèi)涵、體系和結(jié)構(gòu)需要改變,在堅(jiān)持五個(gè)原則的基礎(chǔ)上,注意五個(gè)環(huán)節(jié)配合,將是對(duì)非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革有益的幫助。

關(guān)鍵詞:非師范專業(yè);實(shí)踐教學(xué);改革;高師院校

中圖分類號(hào):G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)30-0247-02

在傳統(tǒng)的師范教育模式下,一般比較重視理論教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和邏輯分析能力,卻忽視學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,特別是與社會(huì)需求相結(jié)合的知識(shí)與能力的培養(yǎng),學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)實(shí)際需求與學(xué)生在校所學(xué)明顯脫節(jié),表現(xiàn)出缺乏對(duì)實(shí)際工作的了解,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力薄弱的現(xiàn)象。師范院校中非師范專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),教學(xué)改革與人才模式轉(zhuǎn)換的要求迫切希望提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。市場(chǎng)營(yíng)銷本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革就是非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的典型代表之一。

1.課時(shí)縮減產(chǎn)生的矛盾。不可否認(rèn),給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的一種趨勢(shì),但是包括學(xué)生和老師在內(nèi)的一線的教學(xué)體系并沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備,改革的快速推進(jìn)與準(zhǔn)備上的缺乏,形成了一種矛盾,造成老師在課時(shí)減少后,在原有授課方式和考試方式不可能發(fā)生太大變化的情況下,完成課程任務(wù)吃緊的不適應(yīng)癥狀。老師課堂時(shí)間分配上不得不被動(dòng)地傾向于講授理論知識(shí),實(shí)踐性的輔助訓(xùn)練也會(huì)形同虛設(shè),真正的實(shí)踐還是要等到畢業(yè)實(shí)習(xí)才見(jiàn)行動(dòng)。

2.實(shí)踐形式不能與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生數(shù)量巨量增長(zhǎng)和實(shí)習(xí)單位聯(lián)系困難的矛盾、課時(shí)縮減與考試要求提高的矛盾、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與人才選拔模式陳舊的矛盾,大大擠壓了實(shí)踐教學(xué)的空間。學(xué)生也普遍認(rèn)為,實(shí)踐教學(xué)馬馬虎虎過(guò)得去就行,重要的是考試成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金、考研、就業(yè),見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)就是走一個(gè)過(guò)場(chǎng)。面臨各方面的壓力,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、質(zhì)量都受到了影響,實(shí)踐形式也很難呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì),而是以單一方式在發(fā)展,缺少變革、進(jìn)步和優(yōu)化的內(nèi)在動(dòng)力和外在壓力。

3.家長(zhǎng)觀念陳舊與實(shí)習(xí)單位社會(huì)責(zé)任缺乏造成實(shí)踐效果打折。部分學(xué)生家長(zhǎng)觀念陳舊,對(duì)學(xué)生成材的期望很高,但對(duì)成才過(guò)程的關(guān)心卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,有的家長(zhǎng)只關(guān)心考研與就業(yè),其他事情的重要性都要退居其后,對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)只是應(yīng)付,部分家長(zhǎng)找熟人為學(xué)生提供虛假實(shí)習(xí)證明也成家常便飯。另外,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,作為市場(chǎng)主體的企業(yè)面臨著各式各樣的競(jìng)爭(zhēng)壓力,提高效率,降低成本,是每個(gè)企業(yè)努力追求的目標(biāo)。逐利的思想使得企業(yè)重視的是經(jīng)濟(jì)利益,忽視社會(huì)責(zé)任。實(shí)習(xí)單位比較多的是無(wú)奈地被動(dòng)接受實(shí)習(xí)任務(wù),但是在操作上陽(yáng)奉陰違,抽調(diào)指導(dǎo)人員不足或缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和規(guī)范性,隨意性太強(qiáng)使學(xué)生的實(shí)習(xí)效果具有不確定性。

4.中國(guó)高校職稱體制對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行誤導(dǎo)。目前,高校教師面臨的壓力越來(lái)越大,教師職稱評(píng)定的兩個(gè)重要因素即科研成果與教學(xué)工作水平對(duì)教師行為產(chǎn)生了不同的影響?？蒲谐晒怯仓笜?biāo),發(fā)表論文、項(xiàng)目申報(bào)、出版專著的數(shù)量與水平可以量化,在評(píng)定職稱時(shí)是具有決定性的因素。而教學(xué)水平與效果則很難量化,只能用定性的語(yǔ)言來(lái)表述,無(wú)法有標(biāo)準(zhǔn)化的方式來(lái)衡量,因此,教學(xué)工作不能成為教師職稱評(píng)定中的決定因素。職稱評(píng)定對(duì)教師行為具有指揮棒的作用,教師輕教學(xué)而重科研的現(xiàn)象環(huán)境與政策因素要占有很大比重。表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)上,教師缺乏主動(dòng)性,更多是應(yīng)付,即“有問(wèn)有答、有問(wèn)不答、不問(wèn)不答”,而學(xué)生限于經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí),能夠迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的可能性不大,得到的輔導(dǎo)和指導(dǎo)就有限,這直接影響了實(shí)習(xí)的效果和學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5.實(shí)踐方案陳舊,新瓶裝老酒。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加速,社會(huì)分工越來(lái)越細(xì),對(duì)專業(yè)人才的要求也不斷提高。很多新的營(yíng)銷理念和營(yíng)銷手段也隨著改革開(kāi)放的推進(jìn)而日新月異。但是很多老師,為方便教學(xué),節(jié)約時(shí)間,或者應(yīng)付學(xué)校各種檢查,多年如一日,使用舊的實(shí)踐教學(xué)方案,讓學(xué)生就業(yè)后還得重新學(xué)習(xí)才能適應(yīng)和跟上新的市場(chǎng)變化。

第一,長(zhǎng)遠(yuǎn)性原則。改革實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著眼于高師院校未來(lái)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和社會(huì)對(duì)人才需求的變化,改革實(shí)踐教學(xué),應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光,把握長(zhǎng)期方向與目標(biāo)。并據(jù)此制定并定期更新實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,完善實(shí)踐教學(xué)體系,開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)渠道,豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和手段,達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合,素質(zhì)與創(chuàng)新相結(jié)合,知識(shí)與能力相結(jié)合。

第二,整體性原則。要改變實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)互相分割的狀況,整體全面地設(shè)計(jì)大學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)期間實(shí)踐教學(xué)的體系,在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),隨著知識(shí)掌握程度由易到難逐步推進(jìn),各實(shí)踐環(huán)節(jié)相互聯(lián)系,立體的、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和基本技能,使實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生技能培養(yǎng)與知識(shí)傳授相互匹配。

第三,開(kāi)放性原則。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育改革趨勢(shì)下,高師院校不能再囿于傳統(tǒng)觀念的束縛,要主動(dòng)與社會(huì)、企業(yè)溝通,通過(guò)協(xié)商與談判,開(kāi)拓學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的新渠道和新手段。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,一來(lái)企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益忽略社會(huì)利益已經(jīng)成常態(tài),很少有企業(yè)會(huì)主動(dòng)提出與高校的實(shí)習(xí)合作;二來(lái)近年的高校擴(kuò)招引發(fā)了學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)單位的競(jìng)爭(zhēng),使得有限的具備條件的企業(yè)有很大的談判余地;三來(lái)高師院校在與普通非師范院校相比,已經(jīng)在培養(yǎng)非師范專業(yè)學(xué)生上居于劣勢(shì),再不主動(dòng)會(huì)被企業(yè)拋棄。因此,高師院校必須主動(dòng)走出去,主動(dòng)去溝通,以開(kāi)放的態(tài)度才可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。

第四,制度性原則。許多實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師,面對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐,一般都是從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)給予指導(dǎo),缺乏科學(xué)性和制度性。隨機(jī)性的專業(yè)實(shí)踐很難保證實(shí)踐效果的穩(wěn)定性,市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師要主動(dòng)總結(jié)專業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容、項(xiàng)目、方式、特點(diǎn)、規(guī)律等,形成一整套指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的制度,指導(dǎo)整個(gè)專業(yè)實(shí)踐。

第五,規(guī)范性原則。要求在總結(jié)專業(yè)實(shí)踐豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,撰寫(xiě)出專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)性書(shū)籍或?qū)I(yè)實(shí)踐指南,使整個(gè)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)具有穩(wěn)定性、傳遞性和可操作性。建議所有高師院校組織專業(yè)教學(xué)人員,有條件的可以與企業(yè)有關(guān)專家合作,編寫(xiě)“專業(yè)崗位實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教程”,內(nèi)容至少包括相關(guān)實(shí)習(xí)的:(1)分類類別;(2)項(xiàng)目要點(diǎn);(3)目的;(4)場(chǎng)地、設(shè)備、工具、材料;(5)指導(dǎo)教師職責(zé);(6)要求、操作規(guī)程、注意事項(xiàng);(7)相關(guān)知識(shí)等。

加強(qiáng)和改善實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)注意以下五個(gè)環(huán)節(jié)配合。

第一,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用復(fù)雜多變、范圍寬廣、博大精深,因此,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量必須提高效率。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)能在短暫的時(shí)間內(nèi)接觸到專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用案例的精華部分,才能提高實(shí)踐教學(xué)的效率、質(zhì)量和效果。這就需要充分的信息收集與有效傳遞,就要求教師充分運(yùn)用多媒體與應(yīng)用軟件,將收集到的圖片、音像資料等傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生在教室里就可以看到實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與專業(yè)技能的實(shí)踐。

第二,實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與應(yīng)用環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)屬于實(shí)踐教學(xué)的硬環(huán)境建設(shè)。在當(dāng)前人才培養(yǎng)所面臨的情況下,專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改變與優(yōu)化是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、改革實(shí)踐教學(xué)方法、探索實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方向的必然途徑。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看,學(xué)生數(shù)量的規(guī)模、高校對(duì)社會(huì)實(shí)習(xí)資源的競(jìng)爭(zhēng)以及實(shí)習(xí)單位的困難決定畢業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)的比重應(yīng)有所降低,相反,課堂見(jiàn)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)、仿真軟件訓(xùn)練等實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用部分在實(shí)踐教學(xué)中的比重應(yīng)有所上升。

第三,課程見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)。課程見(jiàn)習(xí)是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),課程見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該注意六點(diǎn):(1)直觀性。見(jiàn)習(xí)的目的就是給予學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行初期培養(yǎng);(2)計(jì)劃性。課程見(jiàn)習(xí)要嚴(yán)格按照計(jì)劃來(lái)執(zhí)行,不能根據(jù)人為因素來(lái)決定;(3)聯(lián)系性。課程見(jiàn)習(xí)應(yīng)與所授課程相匹配,不能盲目,不然,學(xué)生即便產(chǎn)生了興趣,但與理論知識(shí)的刺激沒(méi)有關(guān)聯(lián),就不會(huì)對(duì)理論知識(shí)的理解與吸收有促進(jìn)作用;(4)針對(duì)性。每次課程見(jiàn)習(xí)要事先設(shè)計(jì),對(duì)課程中存有的疑惑或重點(diǎn)難點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展;(5)豐富性。只要條件許可,就要努力開(kāi)拓課程見(jiàn)習(xí)的范圍與內(nèi)涵,豐富課程見(jiàn)習(xí)的題材;(6)總結(jié)性。組織學(xué)生參加課程見(jiàn)習(xí),應(yīng)當(dāng)在見(jiàn)習(xí)后組織學(xué)生討論、總結(jié)、撰寫(xiě)相關(guān)論文,以加深對(duì)課程見(jiàn)習(xí)知識(shí)的理解,切忌走馬觀花式的見(jiàn)習(xí)。

第四,模擬訓(xùn)練環(huán)節(jié)。創(chuàng)新型人才是綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才,大學(xué)生通過(guò)多種多樣的活動(dòng)來(lái)鍛煉各方面的素質(zhì),其中專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),可以通過(guò)開(kāi)展各種模擬情景來(lái)訓(xùn)練。例如,廣告策劃,學(xué)生可以分別針對(duì)學(xué)校所在城市大家比較熟悉的企業(yè),來(lái)“受托”設(shè)計(jì)廣告,從創(chuàng)意選擇到成果篩選,可行性研究都一絲不茍地進(jìn)行,并組織學(xué)生進(jìn)行討論,老師最后點(diǎn)評(píng)。又如,商務(wù)談判課程介紹了商務(wù)公關(guān)與談判的基本知識(shí)和技能,學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)商業(yè)交易的談判過(guò)程,通過(guò)“賣方”和“買方”的談判,來(lái)模擬討價(jià)還價(jià)的技巧和商業(yè)溝通的能力。在模擬的情景下,學(xué)生能直觀的感受到專業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用,領(lǐng)會(huì)商務(wù)活動(dòng)的技巧,鍛煉口才表達(dá)能力、判斷能力和分析能力,是對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,是對(duì)實(shí)踐能力的良好鍛煉。

第五,實(shí)習(xí)基地建設(shè)環(huán)節(jié)。開(kāi)發(fā)與建設(shè)實(shí)習(xí)基地應(yīng)以雙贏為基礎(chǔ),以穩(wěn)定為條件,以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)發(fā)與建設(shè)實(shí)習(xí)基地,首先要主動(dòng)出擊,走出校園與企業(yè)溝通,選擇有一定社會(huì)聲譽(yù)的、管理制度完善的企業(yè)進(jìn)行協(xié)商,通過(guò)授予實(shí)習(xí)基地的稱號(hào)給予其社會(huì)名譽(yù),動(dòng)員企業(yè)簽訂建立實(shí)習(xí)基地的協(xié)議書(shū)。其次,實(shí)習(xí)基地建設(shè)要用心經(jīng)營(yíng),不能僅在需要實(shí)習(xí)時(shí)才與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系,還應(yīng)在平時(shí)多溝通,力所能及地幫助實(shí)習(xí)單位解決困難。