自主學(xué)習(xí)視域中的大學(xué)英語分級教學(xué)

張富民

【摘要】自主學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了新的視角。結(jié)合自主學(xué)習(xí)及其現(xiàn)代教育語境來看分級教學(xué)的內(nèi)涵和要求,這一理論能給予當(dāng)前的大學(xué)英語分級教學(xué)以有益的啟示。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語;分級教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)改革是國家教育部高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量工程的“試驗田”和“突破口”。適應(yīng)這一要求和趨勢,各高校開展了多種多樣的大學(xué)英語教學(xué)改革實踐活動,而分級教學(xué)也取得了較為明顯的成效。但由于諸多原因和因素,大學(xué)英語分級教學(xué)并不能盡如人意。而自主學(xué)習(xí)理論則以一種全新的方式對教育和教學(xué)進(jìn)行詮釋,為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了新的視角。

二、文獻(xiàn)綜述

1.自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)80年代以來,齊莫曼提出了自主學(xué)習(xí)的理論模型。齊莫曼認(rèn)為,與其它形式的學(xué)習(xí)一樣,自主學(xué)習(xí)要涉及自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用。“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下,對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整的過程。”毋庸諱言,自主學(xué)習(xí),也是一種重要的教育教學(xué)理念,它在語言教學(xué)與學(xué)習(xí)中起著重要作用。

2.自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育語境

近20年來,自主學(xué)習(xí)一直是外語教學(xué)界的熱門話題,當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家指出,沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。而建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)、并推崇自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主動性,而教學(xué)和教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建有利認(rèn)知環(huán)境。教學(xué)設(shè)計則以優(yōu)化教學(xué)效果為目的, 以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點,旨在為學(xué)習(xí)者構(gòu)建和設(shè)計有利于它們自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)計劃、實施計劃、學(xué)習(xí)資源利用和學(xué)習(xí)結(jié)果的評估承擔(dān)主要責(zé)任。

眾所周知,現(xiàn)代教育處于全球化、網(wǎng)絡(luò)化,信息化時代,這樣的大環(huán)境之中。而這樣的教育環(huán)境要求學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

毋庸諱言,現(xiàn)代教育的使命是追求實際應(yīng)用和動手能力的素質(zhì)教育,創(chuàng)新與和諧、科學(xué)發(fā)展、與時俱進(jìn)、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。我國正在進(jìn)行的新課程改革,從根本上說,就是培養(yǎng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展,能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的綜合型、創(chuàng)新型人才。

毫無疑問,現(xiàn)代教育面臨的新形勢是適應(yīng)社會要求,減少在校學(xué)習(xí)時間,提高教育質(zhì)量。因此,科學(xué)處理課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)系極其必要。因為,在自由成長的時間、空間相對較為寬裕的大學(xué)教育階段,僅僅依賴極其有限的課堂教學(xué)時間來完成繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)是不明智、也不現(xiàn)實的。因此,對于每一位大學(xué)生來說,自主學(xué)習(xí)既是手段和方法,也是目標(biāo)和措施。

隨著時代和社會的發(fā)展,多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字語言教學(xué)系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)中心、光盤、軟件、網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代教育、教學(xué)實踐之中。諸如此類的現(xiàn)代教育媒體與技術(shù)為各高校實踐基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式提供了有力保障。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出,新的教學(xué)模式朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,應(yīng)能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志,教學(xué)評估分成形成性評估和終結(jié)性評估,形成性評估在實行以自主學(xué)習(xí)為特點的多媒體教學(xué)中尤為重要。

三、分級教學(xué)內(nèi)涵和要求

1.內(nèi)涵。分級教學(xué)是一種新型的教學(xué)組織形式,而長江大學(xué)廖紅陽認(rèn)為“分級教學(xué)即分層次教學(xué),是基于教育學(xué)和心理學(xué)的理論,根據(jù)學(xué)生個體的實際情況,把各專業(yè)原有的自然班分成不同的幾個層次,以國家教學(xué)大綱為基本目標(biāo),再根據(jù)具體情況對不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并逐步提高各層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。”但其內(nèi)涵則包括這樣幾個內(nèi)容:

⑴因材施教。不同類別和層次的學(xué)習(xí)者適用不同的教學(xué)內(nèi)容和要求。

⑵以人為本。以學(xué)習(xí)者為中心,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的不斷進(jìn)步為目的。

⑶自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)能力,而不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)傾向和策略。

⑷個性化發(fā)展。學(xué)習(xí)者之間的起點、智力、非智力因素有差異,其學(xué)習(xí)風(fēng)格、結(jié)果、目標(biāo)取決于學(xué)習(xí)者自身。

⑸過程性、多樣化教學(xué)。教學(xué)和學(xué)習(xí)都是一個由易到難、由低到高的漸進(jìn)的過程。而《課程要求》也提倡學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。不同的教師、豐富的教學(xué)資源、個性鮮明的教學(xué)模式,既為多樣化教學(xué)提供了可行性,也要求大學(xué)英語教學(xué)要多樣化。而大學(xué)英語分級教恰恰是一種注重過程性和多樣化的教學(xué)。

2.要求。分級教學(xué)的要求應(yīng)當(dāng)從兩個方面來看。首先,其顯性表層的是所謂的“三個特點”。即,①學(xué)習(xí)主體層次化;②教學(xué)目標(biāo)層次化;③學(xué)習(xí)者“滾動升降級”制度。其次,它的隱性深層的則是原有起點上的可持續(xù)發(fā)展,有效防止不必要的重復(fù)勞動;終身學(xué)習(xí)意識和能力培養(yǎng)。

準(zhǔn)確理解上述文獻(xiàn)及其精神能在一定程度上開闊大學(xué)英語分級教學(xué)視野,為應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)英語分級教學(xué)所面臨的問題和困難提供參考思路。

四、啟示

作為一種新型的教學(xué)組織形式,大學(xué)英語分級教學(xué)的出發(fā)點和結(jié)果是良好的。然而,實踐表明,大學(xué)英語分級教學(xué)的形勢和前景也不容樂觀。當(dāng)前,深入發(fā)展大學(xué)英語分級教學(xué)的需求與相對陳舊的教學(xué)設(shè)備、繁瑣的內(nèi)容、渙散的教學(xué)機(jī)制之間的矛盾在與日俱增。而結(jié)合分級教學(xué)的內(nèi)涵和要求來看,自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論對當(dāng)前大學(xué)英語分級教學(xué)有這樣幾點啟示。

1.優(yōu)化完善課程設(shè)置。教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀認(rèn)為,教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是學(xué)習(xí)者,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)起步的設(shè)計要恰到好處、有合理的適應(yīng)性。而各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況,按照《課程要求》確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),設(shè)計各自的大學(xué)英語課程體系,將必修和選修課程有機(jī)結(jié)合。各高校的大學(xué)英語分級教學(xué)實踐,雖然劃分了三個層次,并積極嘗試“滾動升降制”,但與三個不同的教學(xué)層次相適應(yīng)的各自的課程體系并沒有完全建立。這尤其不利于中、高層次學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展。而優(yōu)化完善課程設(shè)置能給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時,這既是大學(xué)英語分級教學(xué)實際情況所需,也是大學(xué)英語教學(xué)改革的既定要求。

2.改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)是一種內(nèi)部的心理變化過程。教師的重要任務(wù)之一就是為學(xué)生創(chuàng)造一個理想的外部條件,促使學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)規(guī)定的方向產(chǎn)生持久的心理和行為的變化。當(dāng)教學(xué)活動的設(shè)計符合人類學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律時,才能有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)活動的安排必須講究科學(xué)性,必須符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律?！倍鴮W(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論也認(rèn)為,不同類型的學(xué)習(xí)者適合于不同角色的教師,和不同的教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容正是教學(xué)活動和教學(xué)策略中要考慮的重點。因此,要深入開展大學(xué)英語分級教學(xué),就必須改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,并加強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。

3.構(gòu)建教學(xué)硬件(設(shè)備)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為,教學(xué)和教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境,使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w知識意義的主動建構(gòu)者和學(xué)習(xí)者。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式則使不論對個人還是組織能隨時隨地利用一切學(xué)習(xí)資源不斷更新知識。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、普及改善了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的途徑、資源、評價手段和信息交流與共享方式,為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向水平和個體開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)創(chuàng)造了理想的環(huán)境。自然,教學(xué)軟、硬件建設(shè)既是大學(xué)英語分級的應(yīng)有之意和必須內(nèi)容,也是實質(zhì)所需。

4.改革完善評估環(huán)境。教學(xué)成效的測量與評價,即教學(xué)質(zhì)量評估,簡稱教學(xué)評估。教學(xué)評估體系直接影響著大學(xué)英語教學(xué)。教育部提出的改革大學(xué)英語教學(xué)的總體思路之一即是從原來單一測評教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程整體監(jiān)控和評價上來,而自主學(xué)習(xí)理論則要求教會學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控。因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)改革完與善評估環(huán)境,充分調(diào)動學(xué)生這一因素的各方面的積極性,使學(xué)習(xí)者置身學(xué)習(xí)當(dāng)中,從而充分提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

5.優(yōu)化完善教學(xué)管理機(jī)制。教學(xué)機(jī)制是指關(guān)于教學(xué)的機(jī)制。簡言之,機(jī)制就是制度加方法或者制度化了的方法。教學(xué)機(jī)制是大學(xué)英語教學(xué)的運(yùn)作指揮系統(tǒng)。良性的、處于運(yùn)行狀態(tài)的教學(xué)機(jī)制能適應(yīng)具體的大學(xué)英語教學(xué)實踐,能激發(fā)大學(xué)英語教學(xué)各方面的積極性,促使大學(xué)英語教學(xué)不斷可持續(xù)發(fā)展。因此,教學(xué)部門要創(chuàng)建并完善有利于充分調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)管理機(jī)制,提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效益。

五、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力,而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為,“一切天賦和諾言都不如習(xí)慣更有力量”。而國家教育部2009年工作要點之一是落實《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,提高教育質(zhì)量,研究并探索自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論及其所處的現(xiàn)代教育語境。無論對于全面落實《課程教學(xué)》,還是對于各高校目前正在實施的大學(xué)英語分級教學(xué)實踐,都有一定理論、實踐借鑒意義和實用價值。而隨著時代和社會的發(fā)展,大學(xué)英語分級教學(xué)必將不斷完善,并發(fā)揮其固有的和應(yīng)有的作用和優(yōu)勢。

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