論職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

李冬娜 張 輝

[摘要]新時(shí)期面臨的挑戰(zhàn)對(duì)職業(yè)院校思想政治理論課教師的要求更高,因此,組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性,具有重大意義。文章探討了師范教育模式和校本學(xué)習(xí)模式兩個(gè)基本培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 思想政治理論課 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

[作者簡(jiǎn)介]李冬娜(1976- ),女,廣東技術(shù)師范學(xué)院社科部,副教授,碩士,研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?張輝(1964- ),女,廣東技術(shù)師范學(xué)院社科部,教授,碩士,研究方向?yàn)榍嗄晁枷胝谓逃?、高校思想政治教育教學(xué)理論與實(shí)踐。(廣東廣州510665)

[課題項(xiàng)目]本文系廣東省高校思想政治理論課第一批名教師培養(yǎng)對(duì)象教學(xué)研究課題“高等技術(shù)師范院校思想政治理論課程建設(shè)研究”的部分研究成果。(課題編號(hào):2006M008)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)35-0060-03

職業(yè)院校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課,是保證職業(yè)院校為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的重要課程。眾所周知,無(wú)論多么好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段,都必須通過(guò)教師去掌握、運(yùn)用與實(shí)施,才能體現(xiàn)其價(jià)值。2008年9月,《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教社科[2008]5號(hào))就高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的要求。因此,在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中,建立起一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、充滿(mǎn)活力的思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì),提高教學(xué)實(shí)效性,具有重大意義。

一、新時(shí)期職業(yè)院校思想政治理論課教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

(一)來(lái)自高等職業(yè)教育大發(fā)展的挑戰(zhàn)

高等職業(yè)教育是于20世紀(jì)90年代末期才在我國(guó)興起進(jìn)而蓬勃發(fā)展起來(lái)的,雖然它在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才、豐富高等教育體系結(jié)構(gòu)、順應(yīng)人民群眾對(duì)高等教育的強(qiáng)烈需求等方面做出了重要貢獻(xiàn),并形成了自身的體系框架。但總體看來(lái),由于發(fā)展時(shí)間短、投入不足、自身基礎(chǔ)薄弱等多方面原因,其辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更是處于起步和探索階段。當(dāng)前職業(yè)院校思想政治理論課的教學(xué)主要以教研室為單位進(jìn)行,教學(xué)團(tuán)隊(duì)還停留在一種形式上的組建階段,甚至還沒(méi)有組建,所以算不上有真正意義的思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我國(guó)高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出跨越式的發(fā)展,尤其是在落實(shí)思想政治理論課“05方案”后,職業(yè)院校思想政治理論課教師所承擔(dān)的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的重任更加強(qiáng)化了,相應(yīng)的,對(duì)職業(yè)院校思想政治理論課教師的素質(zhì)要求就更高了,這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

(二)來(lái)自職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的挑戰(zhàn)

社會(huì)主義高等教育更要體現(xiàn)國(guó)家的性質(zhì),貫徹社會(huì)主義教育方針,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。我國(guó)的高等教育是全方位、多類(lèi)型的教育,不同類(lèi)型的高等教育具有不同的定位和使命。高等職業(yè)教育既不同于中技中專(zhuān)、職業(yè)高中教育,也不同于普通本科教育,它是位于兩者之間的、順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)新的高等教育類(lèi)型。這種高等教育類(lèi)型的獨(dú)特性就在于它以“職業(yè)”為定向、以“技術(shù)”為定性、以“學(xué)院”為定格。職業(yè)定向表明職業(yè)教育不是向高一級(jí)教育機(jī)構(gòu)輸送新生的教育,而是為勞動(dòng)者在上崗之前進(jìn)行的高層次職業(yè)培訓(xùn);技術(shù)定性表明它不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究,而是要培訓(xùn)職業(yè)所需的高層次專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)準(zhǔn)熟練的應(yīng)用型人才;學(xué)院定格表明它既不是中專(zhuān)教育,也有別于本科教育,培養(yǎng)的是具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和較高的綜合素質(zhì)的德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)全面的人。職業(yè)院校思想政治理論課教師依據(jù)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo),理論傳授要“精講、管用”,實(shí)踐環(huán)節(jié)要“心到、手到”。

(三)來(lái)自?xún)r(jià)值觀念多元化的挑戰(zhàn)

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化,我國(guó)的思想文化領(lǐng)域基本形成了東西融合、多元發(fā)展之勢(shì),西方一些價(jià)值觀念、生活方式給大學(xué)生帶來(lái)沖擊,我國(guó)大學(xué)生的價(jià)值取向發(fā)生了深刻的變化。從整體來(lái)看,當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向的主流是健康向上的,自立、競(jìng)爭(zhēng)、公平、效率等時(shí)代意識(shí)明顯增強(qiáng);從個(gè)體看,由于他們正處于發(fā)展成熟期,身心塑造性大,其感覺(jué)器官和心理機(jī)能為“未特定化”。部分大學(xué)生尚未形成完整的、穩(wěn)定的人生價(jià)值觀念,對(duì)復(fù)雜性事物還缺乏正確的分析和判斷能力,在一些問(wèn)題上常常出現(xiàn)矛盾或多變狀態(tài)。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí),要加強(qiáng)思想政治理論課的教育導(dǎo)向功能,大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育主旋律,切實(shí)提高大學(xué)生思想道德素質(zhì),思想政治理論課教育教學(xué)任務(wù)將更為艱巨,思想政治理論課教師必須具備全面而過(guò)硬的素質(zhì)。

(四)來(lái)自現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,思想政治理論課教師與整個(gè)思想政治教育過(guò)程都面臨著許多壓力。在傳統(tǒng)教育模式中,教師因?yàn)閷?duì)信息的壟斷性占有而生成了一種權(quán)威,處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使大學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng),方便地搜索到與思想政治教育內(nèi)容有關(guān)的各種信息,有的甚至超越了課本和教師所講的范圍,改變了教師傳遞和發(fā)布信息的方式,使教師所擁有的話語(yǔ)霸權(quán)、優(yōu)勢(shì)地位受到了挑戰(zhàn)。而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)科理論和方法的交叉,科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系更加緊密,新的學(xué)科和技術(shù)的產(chǎn)生等,都使得思想政治理論課教師無(wú)論是在知識(shí)的傳授、學(xué)術(shù)的研究、還是教育技術(shù)的運(yùn)用上都越來(lái)越依賴(lài)教師之間的緊密合作。另外,科技的飛速發(fā)展引起教育內(nèi)容、教育方式、教學(xué)手段的更新,要提高教學(xué)效果和質(zhì)量,不能依靠教師的單兵作戰(zhàn),而必須依靠“集團(tuán)軍”。

可見(jiàn),新時(shí)期對(duì)職業(yè)院校思想政治理論課教師的要求是越來(lái)越高了,但當(dāng)前職業(yè)院校思想政治理論課師資隊(duì)伍建設(shè)還存在一定不足:教師隊(duì)伍數(shù)量不足、素質(zhì)有待提高、優(yōu)秀中青年學(xué)術(shù)帶頭人缺乏;一些職業(yè)院校不同程度地存在認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、管理不到位的情況等。因此,教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建,對(duì)切實(shí)提高職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效,具有重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的基本途徑

組建職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的是通過(guò)向大學(xué)生傳輸馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論,對(duì)大學(xué)生進(jìn)行基本理論的教育,引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)會(huì)理論的精神實(shí)質(zhì),掌握科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,進(jìn)而幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)指的是兩個(gè)方面,一方面是對(duì)職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的補(bǔ)充;另一方面是在職教師的培養(yǎng)提高。

(一)師范教育模式

師范教育模式是師范院校對(duì)“準(zhǔn)教師”進(jìn)行教育的基本模式。師范教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象和實(shí)踐活動(dòng),是伴隨著大工業(yè)的發(fā)展和教育的普及而產(chǎn)生的。從世界師范教育的發(fā)展歷程來(lái)看,它經(jīng)歷了從初等師范教育到中等師范教育再到高等師范教育發(fā)展和變化的三個(gè)階段,它是提高職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)的重要途徑。

1.改革高等師范思想政治教育的培養(yǎng)定位,由單一面向普通教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)面向普通教育和職業(yè)教育。目前,全國(guó)高等師范院校已建立起師范教育體系,有思想政治教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置,該專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)思想政治理論課教師的任務(wù),但其培養(yǎng)的是面向普通高等學(xué)校的教師,沒(méi)有專(zhuān)門(mén)面向高等職業(yè)教育。因此,高等師范思想政治教育必須改變以往面向普通教育培養(yǎng)師資的做法,要同時(shí)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、教材教法等方面采取有力措施,保證職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員提高素質(zhì)。

2.設(shè)立師范教育資格認(rèn)證,確定職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的入職標(biāo)準(zhǔn)。20世紀(jì)末以來(lái),職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員一般具有碩士研究生及以上學(xué)歷,博士畢業(yè)生的比例逐年提高。就學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)說(shuō),這些新教師已經(jīng)具有較高水平。但由于部分教師是非師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生,而且一畢業(yè)就走上教學(xué)崗位,沒(méi)有受過(guò)教師職業(yè)的培訓(xùn),其教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本上是空白的。針對(duì)這一情況,國(guó)家教育管理部門(mén)推行了新任教師崗前培訓(xùn)制度。但這種培訓(xùn)偏重理論學(xué)習(xí),只能初步提高相關(guān)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí),忽視了與新任教師日常工作實(shí)際的聯(lián)系,且相關(guān)課程多集中在較短時(shí)間內(nèi)完成,還存在著很大的局限。從實(shí)踐來(lái)看,大多數(shù)新任教師仍是自己在教學(xué)實(shí)踐中摸索前行,往往要花費(fèi)較多的時(shí)間,通過(guò)不斷“試錯(cuò)”的學(xué)習(xí)方式,逐漸獲得經(jīng)驗(yàn),從而達(dá)到本職業(yè)的基本要求。所以,職業(yè)院校思想政治理論課新任教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員原則上應(yīng)是中國(guó)共產(chǎn)黨黨員;應(yīng)具備與思想政治教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士以上學(xué)位;應(yīng)接受并通過(guò)師范教育的相關(guān)培訓(xùn),教學(xué)內(nèi)容除了教育學(xué)、心理學(xué)以外,還要有教材教法的內(nèi)容,以及進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí);工作期間應(yīng)兼職從事班主任或輔導(dǎo)員工作;在事關(guān)政治原則、政治立場(chǎng)和政治方向問(wèn)題上,不能與黨中央保持一致的,不得從事思想政治理論課教學(xué)。

3.推行在職繼續(xù)教育,提高職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)業(yè)化水平。要根據(jù)“05方案”的要求,有針對(duì)性地確定教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員繼續(xù)教育的內(nèi)容,不斷更新知識(shí),大力提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì),并使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體和個(gè)體都形成合理的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力與管理學(xué)生的能力。培訓(xùn)的內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)兩個(gè)方面。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)可采取多種途徑:支持教師報(bào)考博士、碩士研究生;選派教師參加以同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位課程進(jìn)修班學(xué)習(xí);選派教師作為國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者進(jìn)行訪問(wèn)進(jìn)修;選派教師參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。

(二)校本學(xué)習(xí)模式

校本學(xué)習(xí)模式是“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,其初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離。

事實(shí)上,一些調(diào)查報(bào)告已經(jīng)表明,國(guó)家開(kāi)展的各種在職繼續(xù)教育雖然對(duì)教師提高水平有積極作用,但對(duì)于一些邊遠(yuǎn)地區(qū)的廣大普通教師而言,能夠獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)畢竟很少(不僅是機(jī)會(huì),而且是次數(shù)以及較高級(jí)別的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)),其覆蓋面也不大。如果說(shuō)師范教育模式是受教育者基于角色(教師角色)認(rèn)同而進(jìn)行的一種外塑的行為,那么,校本學(xué)習(xí)模式就是教師基于個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)所進(jìn)行的一種內(nèi)化行為。校本學(xué)習(xí)模式就是教師以學(xué)習(xí)者的身份,根據(jù)自身學(xué)習(xí)、工作的特點(diǎn)、需要、目的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而常常在學(xué)校里進(jìn)行的學(xué)習(xí),其目的主要是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)高質(zhì)量的發(fā)展。①以本校校情、職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員自身實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,避免一些培訓(xùn)隔靴搔癢的弊病,有效而又省力地改進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的素質(zhì),使全體成員都能不斷取得發(fā)展和提高。②因此,本文認(rèn)為,這是職業(yè)院校思想政治理論課在職教師培養(yǎng)提高的主要途徑。

1.建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)職業(yè)院校思想政治理論課的教學(xué),可以基于成員的學(xué)術(shù)背景、研究方向、學(xué)習(xí)期望、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、專(zhuān)長(zhǎng)等組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),并學(xué)以致用,促進(jìn)教師將教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí),再轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力、教學(xué)行動(dòng)、教學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)共同體的集體競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力。在一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境中,某一教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員既是學(xué)習(xí)者,同時(shí)也充當(dāng)引領(lǐng)者。如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的法制觀教育部分,可由法律專(zhuān)業(yè)的教師充當(dāng)引領(lǐng)者的角色,引領(lǐng)其他教師進(jìn)行這方面的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí);“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”和“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”都有社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容,可由研究這一方面的教師來(lái)?yè)?dān)任引領(lǐng)者,引領(lǐng)其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以對(duì)兩門(mén)課的這一內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào),避免重復(fù)講或都不講。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以有各種類(lèi)型,如有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)型的學(xué)習(xí)共同體、交流經(jīng)驗(yàn)技術(shù)型的學(xué)習(xí)共同體、反思教學(xué)思想型的學(xué)習(xí)共同體,也有承擔(dān)課程或教學(xué)改革型的學(xué)習(xí)共同體,還有進(jìn)行行動(dòng)研究型的學(xué)習(xí)共同體等。

2.開(kāi)展電子化學(xué)習(xí)。電子化學(xué)習(xí)也叫E-learning,是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)管理、設(shè)計(jì)、傳遞、選擇、交換、教學(xué)、支持、拓展各種學(xué)習(xí)的一種方式,是一種由互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)的不受時(shí)間、地點(diǎn)、人員身份限制,開(kāi)放、自主完成的大眾化學(xué)習(xí)。電子化學(xué)習(xí)在全社會(huì)的普及面相當(dāng)廣泛,許多企業(yè)用于員工的培訓(xùn)和產(chǎn)品的推廣,可以大大降低培訓(xùn)成本,提高效率。教師通過(guò)電子化學(xué)習(xí),可以更方便、更及時(shí)地更新舊知識(shí),獲取新知識(shí),增加知識(shí)量等。而在職業(yè)院校思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)中實(shí)施電子化學(xué)習(xí),除了具有以上優(yōu)點(diǎn)外,還更具有規(guī)范性、可操作性,可取得更高的效益。在實(shí)施時(shí),由于有特定的目標(biāo),對(duì)對(duì)象所應(yīng)具備的基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能有特定的要求,所以,對(duì)電子化學(xué)習(xí)整體設(shè)計(jì),教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、搜集、組織管理以及教學(xué)管理模式都要有一個(gè)規(guī)范的指導(dǎo)。電子化學(xué)習(xí)可以基于聯(lián)入Internet的校園網(wǎng),教師可以在校園網(wǎng)中得到對(duì)本專(zhuān)業(yè)極具針對(duì)性的、規(guī)范的、具有指導(dǎo)意義的指導(dǎo)方案和學(xué)習(xí)資源,又可以在Internet廣袤的世界里探索無(wú)窮的知識(shí)。電子化學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式、培訓(xùn)方式,成本更低,學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活,參與人員更廣泛,信息獲取更有時(shí)效。電子化學(xué)習(xí)除了需要計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及其他電子學(xué)習(xí)的設(shè)備等這些硬件外,更重要的是教師還需具備參與電子化學(xué)習(xí)的技術(shù)條件。

3.舉辦觀摩課堂教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)觀摩他人或自己的教學(xué),可以獲得自我的知識(shí),形成對(duì)自己清醒的認(rèn)識(shí);基于對(duì)他人的觀察,可以形成、重新建構(gòu)和修正自己的教學(xué),形成多種教學(xué)方式。尤其是新教師和年輕教師,通過(guò)觀摩他人和自己的教學(xué)過(guò)程,能增強(qiáng)教學(xué)意識(shí),更快地獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

[注釋]

①②李志厚.教師校本學(xué)習(xí)論[M].廣州:廣東高等教育出版社,2006:4,74.

[參考文獻(xiàn)]

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