高職寫作個性化評價體系的建構(gòu)探析

[摘要]“寫作個性化”是一種教育理念,而高職寫作個性化評價體系是寫作個性化革新的重要組成部分。文章分析了高職寫作個性化評價體系建構(gòu)的主要障礙,闡述了建構(gòu)寫作個性化評價體系的構(gòu)建原則及實施策略。

[關(guān)鍵詞]高職 寫作個性 評價體系 建構(gòu)

[作者簡介]蔣新紅(1970- ),男,湖南永州人,永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,副教授,碩士,研究方向為語文課程與教學(xué)論。(湖南永州425100)

[中圖分類號]G712[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0180-02

一、高職寫作個性化評價體系的主要障礙

1.《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》的寬泛性?！墩Z文課程新標(biāo)準(zhǔn)》雖然提出了課程目標(biāo)設(shè)計的三個維度,但目標(biāo)沒有清晰地解釋三個維度的內(nèi)涵。首先,《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)、泛化,給解讀與執(zhí)行都帶來了一定的困難。如“能獨立修改自己的文章,結(jié)合所學(xué)語文知識,多寫多改,養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”,修改文章”是過程方面還是能力方面的要求?“獨立”屬于態(tài)度還是屬于方法?這種語言表述方式使教師很難對其進行準(zhǔn)確的把握,當(dāng)然也就影響到執(zhí)行的效果。第二,《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》沒有恰當(dāng)?shù)摹皟?nèi)容目標(biāo)”和“操作目標(biāo)”來填充總目標(biāo)。這一點將之與國外的語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行比照,就會表現(xiàn)得尤為明顯,如美國俄亥俄州克利蘭夫市市立學(xué)區(qū)的英語語言藝術(shù)課程,在不同的年級對“閱讀”“寫作”“視聽”和“口語交際”各提出了多達二三十條的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”,指導(dǎo)性非常強。我國《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上的寬泛性,導(dǎo)致了我國語文課程的總體設(shè)計、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容三者之間的層層落差。

2.高考大綱寫作評分的局限性。考試大綱對高考寫作評分的要求分為“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兩個等級。其局限性主要有以下幾點:一是這些標(biāo)準(zhǔn)定得過高。它混淆了基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的不同,也混淆了基礎(chǔ)寫作與文藝創(chuàng)作的區(qū)別。二是這些標(biāo)準(zhǔn)具有排他性。有了“深刻”而丟了直白,有了“豐富”而不要簡潔,為“有文采”而失去樸實,為“有創(chuàng)新”而摒棄傳統(tǒng)。三是高考寫作發(fā)展等級評分采用的“一點評分法”并不科學(xué)?！耙稽c評分法”即可以以四個細則中最突出的一點來評分,這一點得多少分整個發(fā)展等級就是多少分。事實上,豐富、深刻、有創(chuàng)新或者有文采,其中任何一點都不構(gòu)成“好文章”的充分條件,所以這種解釋和做法顯然是對高考寫作評分的誤解。可以說,在一定程度上,高考寫作評分指向就是我國基礎(chǔ)教育語文寫作教學(xué)發(fā)展的指揮棒,它在很大程度上左右著我國高職的寫作教學(xué),特別是寫作教學(xué)的寫作評價。

3.語文教師寫作評價的滯后性。當(dāng)然,寫作個性化評價新體系構(gòu)建的最大阻力還是來自語文教師本身。當(dāng)前,語文教師寫作評價存在的主要問題是評價的滯后性問題,其表現(xiàn)分述如下:(1)評價內(nèi)容。近年來有不少不良傾向,如忽視實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒態(tài)度或?qū)懽髁?xí)慣等綜合素質(zhì)的考查,等等。(2)評價標(biāo)準(zhǔn)。寫作評價仍然忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值,過多地強調(diào)共性和一般趨勢,諸如“句子通順”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”或者“不簡潔”“不生動”“中心不突出”之類的粗糙評價,無形中助長了學(xué)生在寫作中說空話、套話的不良文風(fēng)。(3)評價方式。許多語文教師以傳統(tǒng)的紙筆評價為主,仍過多地倚重量化的結(jié)果,較少采用體現(xiàn)新思想的質(zhì)性評價手段與方法。(4)評價主體。在許多老師的眼里,學(xué)生還是被動消極的評價對象,基本上還沒形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的寫作評價意識和模式。(5)評價重心。有些教師寫作評價就文論文,仍過于關(guān)注結(jié)果,忽視被評價者在不同階段或方面的進步和努力,沒有形成真正意義上的形成性評價,不能很好地發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展的評價功能。

二、寫作個性化評價體系的構(gòu)建原則

1.寫作個性化評價方法體系的建構(gòu)原則。(1)系統(tǒng)原則。首先,寫作個性化評價標(biāo)準(zhǔn)必須形成體系。寫作個性化評價標(biāo)準(zhǔn)由語文標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和價值標(biāo)準(zhǔn)三部分組成,三者分別是對寫作之“文”、寫作之“作”和寫作育人提出的評價標(biāo)準(zhǔn)。其次,寫作個性化評價方法也必須成體系。寫作評價方式大體上分為兩類,一類是按施評主體劃分的教師評價和教師指導(dǎo)下的學(xué)生評價,另一類是按施評途徑劃分的講評和寫評。其中,教師指導(dǎo)下的學(xué)生評價又包括自評和互評,講評(即口頭評價)又有集體講評與個別講評兩種,寫評(即書面評價)又包括寫批語、寫評語等。兩類四種基本方法又可演繹出許多變式,這些評價標(biāo)準(zhǔn)、類別和方法便共同組成了寫作個性化評價的方法體系。(2)科學(xué)原則?？茖W(xué)原則指的是寫作個性化評價方法的科學(xué)選擇、有機組合和靈活運用的過程。首先,要求全面、深入了解每一種寫作個性化評價方法的特點、效用和優(yōu)(劣)勢,盡可能地熟悉它們的使用方式和注意事項等。然后,依據(jù)不同個性寫作評價的目的要求、內(nèi)容特點和施(受)評情況進行方法選擇和優(yōu)化組合。方法選擇或組合一般應(yīng)綜合考慮以下三個方面:首先是效度,即有效性,要求方法能有效評判學(xué)生的寫作水平;其次是區(qū)分度,即鑒別力,要求方法能區(qū)分寫作的不同質(zhì)量;最后是便利性,即實用性,要求方法便于實際操作使用。根據(jù)學(xué)生寫作水平提升和個性發(fā)展需要的具體情況,在施評過程中做到靈活運用和收放自如,并在使用過程中優(yōu)化方法的某些操作環(huán)節(jié)等。

2.寫作個性化評價向度的建構(gòu)原則。(1)賞識原則。寫作評價過程其實是施評者與作者的一次心靈交流。通過溝通,可以相互啟迪而豐富人生,相互接納和探索成長,滿足各自自我實現(xiàn)的發(fā)展需求。所以,在評價過程中要盡可能地克服寫作評價的消極心理效應(yīng),構(gòu)建具有賞識取向的寫作個性化評語。只要寫作有獨到之處就可作為切入點,充分肯定學(xué)生在寫作過程中所作出的努力,盡量找尋其中的閃光點,以贊賞或鼓勵的口吻予以肯定。評語要多使用正面激勵性語言,注意多用“建議”“是否可以”等探討式話語。(2)成長原則。美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的人際關(guān)系理論,指出了人際關(guān)系主要包含三個要素,即真誠、接受和理解。其中真誠是人際關(guān)系的總原則,真誠主張表里如一,反對虛偽做作;接受就是允許別人表露情感,并由衷地接納對方;理解是指設(shè)身處地為他人著想。這就要求教師做好如下幾點:首先,應(yīng)理解每位學(xué)生身上某些不良個性暫時性地存在。對學(xué)生寫作采用“個體差異評價法”,即每個學(xué)生按照各自發(fā)展的絕對標(biāo)準(zhǔn)進行評價,只與自身發(fā)展進行對比,意在讓學(xué)生從自身進步中獲得發(fā)展的動力。其次,寫作個性化評價要積極面對學(xué)生之間的個體差異。學(xué)生是處于成長中的生命個體,要盡可能給每一位學(xué)生以必要的人文關(guān)懷,為他們最終克服身上的不良個性灌注精神動力。最后,要關(guān)注和促進學(xué)生良好興趣、表現(xiàn)和需要的發(fā)展。如實行“同目標(biāo)異要求”的評價,其目的在于鼓勵后進學(xué)生,激勵先進學(xué)生,讓他們寫作都能在各自個性基礎(chǔ)上獲得最快提升。

3.寫作個性化評價運行體制的構(gòu)建原則。(1)開放原則。由于個體遺傳因素、家庭環(huán)境和成長發(fā)展等方面的不同,不同學(xué)生在興趣、意志、能力、氣質(zhì)和性格等心理特征上都各具個人色彩,而寫作個性化評價就是發(fā)現(xiàn)、接納和尊重寫作主體有差異的個性,并通過多元渠道和多種手段,最大限度地促進具有不同個性的寫作主體分別得到自主、和諧的發(fā)展,最終形成優(yōu)良素質(zhì)和健康個性的寫作評價方式。因此,寫作個性化評價應(yīng)用多元標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生寫作,其評價體制是開放而非封閉的,多元而非單一的。(2)動態(tài)原則。教育不能忽視更不能抹殺學(xué)生個性差異,承認和尊重個性差異是個體發(fā)展的前提,也是寫作教育的前提。由于學(xué)生個體差異是永恒的客觀存在,個性化寫作教學(xué)就應(yīng)該不斷適應(yīng)和滿足不同個性學(xué)生的不同寫作發(fā)展需要,堅持促進學(xué)生多元發(fā)展的差異教學(xué)。為此,就需要將學(xué)生寫作置于一種動態(tài)的環(huán)境之中,使之在動態(tài)中感悟、寫作和提升。因此,寫作個性化評價體制還應(yīng)當(dāng)有一個動態(tài)的機制?？偠灾?寫作的個性化評價動態(tài)體制要促進學(xué)生四個方面具體內(nèi)涵的發(fā)展,即學(xué)生個體寫作和個性的和諧、自主、健康和創(chuàng)新。寫作個性化評價要承認、接納和利用學(xué)生個性及其差異進行動態(tài)評價,在此過程中要把學(xué)生個性差異視為一筆寫作個性化教學(xué)的財富,一種施展語文教師寫作教學(xué)和評價智慧的教學(xué)資源,從而讓寫作個性化評價體系常評常新。

三、高職寫作個性化評價體系的實施策略

1.學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生成為信息加工的主體,教師成為學(xué)生的幫助者、促進者。那么,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,也就理應(yīng)成為評價的主體。教師為此必須努力創(chuàng)造條件,倡導(dǎo)學(xué)生之間的自評或互評,并把評價的權(quán)力和責(zé)任下放給學(xué)生,以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,有效提升他們的自我評價、監(jiān)控和教育的意識和能力。而學(xué)生要在寫作個性化評價中發(fā)揮出主體作用,還需要教師對學(xué)生進行有關(guān)評價方法和策略的指導(dǎo),并創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生充分獲得自主的發(fā)展,所以教師在其中所起的作用是評價主導(dǎo)?？傊?從促進學(xué)生發(fā)展這一基本功能和根本目的出發(fā),寫作個性化評價的格局是學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的有機結(jié)合。

2.寫作評價與做人評價相結(jié)合。“人”是寫作個性化中最關(guān)鍵的因素,因此寫作個性化評價應(yīng)充分發(fā)揮“人”的作用,教師與學(xué)生應(yīng)在寫作評價中建立相互促進的教與學(xué)的共同體。寫作評價的目的首先在于“發(fā)展”,一方面是學(xué)生寫作能力及寫作教學(xué)自身的進步,另一方面是學(xué)生個性的良性發(fā)展。語文教育是塑造人格的藝術(shù),寫作教學(xué)應(yīng)滲透人生觀、審美觀等教育,為此就必須在評價中將寫作評價和做人評價有機地結(jié)合起來。其中,學(xué)生個性心理品質(zhì)發(fā)展的健康與否乃是做人評價不可或缺的方面。寫作評價中一旦發(fā)覺學(xué)生心理健康欠佳,就應(yīng)及時地在評價時予以提示、教育,引導(dǎo)他們認識到自己的不良言行和心理,必要時還可以進行心理咨詢與輔導(dǎo),以消除寫作和做人的各種消極心理效應(yīng),并在日常言行和個性寫作中加以糾偏。實踐證明,只有經(jīng)常開展這樣的學(xué)生做人評價和長善救失工作,寫作評價才能收到良好的教學(xué)和育人效果。

3.單向評價與多向評價相結(jié)合。根據(jù)美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授的多元智能理論,評價應(yīng)以滿足多元需求為取向,以學(xué)生的成長發(fā)展為導(dǎo)向,進行動態(tài)評價。鑒于此,為避免“學(xué)生寫、教師改”這種常規(guī)性單向評價的局限性,就要讓寫作個性化的評價方式多樣化,將學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長點評、社會評價等與教師評價有機地結(jié)合起來。同時,要不斷拓寬寫作評價的路子和組織豐富多彩的評價活動,盤活多向評價的創(chuàng)新機制,創(chuàng)造性地進行多角度、多層次和多視點的真情評價,有效地促進學(xué)生寫作和個性的可持續(xù)發(fā)展。此外,網(wǎng)絡(luò)也是值得關(guān)注和研討的一個多向評價平臺,借助網(wǎng)絡(luò)這個評價和交流媒介,教師、學(xué)生和其他寫作愛好者可以跨越時空,進行多向度的平等對話。

4.診斷性評價與形成性評價相結(jié)合。只評結(jié)果不評過程,不是完整的寫作評價。美國知名心理學(xué)家、教育家布盧姆認為評價不在教學(xué)過程之外,而就在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程之中。寫作個性化診斷性評價重在“診斷”,它追求評價的客觀和確切,教師通過對比、回顧和總結(jié),要把成功和不足歸納整理出來。對于學(xué)生寫作中存在的問題,教師不要刻意地去指責(zé)和否定,而是提出個人的意見,供學(xué)生自覺地思考和揣摩寫作的策略、方法和技巧。寫作個性化形成性評價則重在“發(fā)展”,關(guān)鍵在于評價的有效性,反映在評價標(biāo)準(zhǔn)的確定上,則在于不求全、不求細。對寫作比較好的學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)定得高一些,主要加強學(xué)生橫向比較,讓他們在看到自己成績的同時,還要以更高的標(biāo)準(zhǔn)來審視自己,以追尋更高的發(fā)展目標(biāo);對于寫作的后進生,標(biāo)準(zhǔn)不妨定得低一些,主要加強學(xué)生縱向比較,讓學(xué)生從自我的比較中不斷看到進步和希望,從中獲取自我發(fā)展的信心和力量。

5.一般性評價與特殊性評價相結(jié)合。寫作個性化的一般性評價標(biāo)準(zhǔn)包括語文標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其中,語文標(biāo)準(zhǔn)是對寫作之“文”提出的評價標(biāo)準(zhǔn),基本思想是先講“通”與“不通”,再論“好”與“不好”或“美”與“不美”,教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則是對寫作之“作”提出的評價標(biāo)準(zhǔn),即用發(fā)展的眼光、辯證的方法,評價學(xué)生寫作的態(tài)度、興趣、習(xí)慣以及觀察、閱讀等方面的情況。寫作個性化一般性評價,就是要看學(xué)生寫作是不是表達出了自己真實的感受、情緒和想法,有沒有實實在在的內(nèi)容,是不是沒說空話和套話,等等。寫作個性化特殊性評價使用的則是價值標(biāo)準(zhǔn),它立足于促進學(xué)生人格、個性和潛能的發(fā)展。寫作個性化特殊性評價始終以對學(xué)生特殊能力和個性的評價為己任,用評價來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長,用評價來促進學(xué)生特殊才能的發(fā)展。

6.學(xué)生個性和教師個性相結(jié)合。從某種意義上說,沒有個性鮮明的教師,就沒有寫作個性化的教學(xué),也就沒有學(xué)生不同個性的養(yǎng)成和發(fā)展教學(xué)。所以教師要積極發(fā)展自己的個性特長,在寫作評價過程中主動展示自己的特色和魅力,著力寫好個性化評價的評語。寫作評價既要“因勢”——從學(xué)生的實際出發(fā),又要“利導(dǎo)”——有明確的方向和準(zhǔn)則,還要關(guān)注某些關(guān)鍵性細節(jié)問題。此外,還要加強師生個性心理的交流和融通,允許學(xué)生申訴或辯解,鼓勵學(xué)生對教師的寫作評價進行反評價。總之,教師要在個性化寫作評價中充分了解、考慮和尊重學(xué)生的意見、建議和個性,并通過它增進師生之間的個性交流和提升。

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