高校心理課體驗式教學影響因素實證研究

[摘要]文章通過實證研究,探討體驗式教學的影響因素,發(fā)現(xiàn)大學生的性別,文理科專業(yè)背景,人格特征中內(nèi)外向性、神經(jīng)質(zhì)、掩飾性、精神質(zhì)等因素影響著體驗式教學的效果,并針對研究結(jié)果的啟示提出了實施體驗式教學應注意的事項。

[關(guān)鍵詞]心理學 體驗式教學 影響因素 柯克帕特里克評估模型

[作者簡介]銀星嚴(1974- ),男,廣西河池人,廣西財經(jīng)學院思政部,講師,碩士,研究方向為大學生心理健康教育。(廣西南寧530003)

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0186-02

一、研究背景與研究目的

20世紀初的德國,已經(jīng)沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學模式時,曾在牛津從教的教師科翰(Kurt Hahn)忽然向自己發(fā)問:有沒有更好的方式,讓教育更豐富?科翰想到,18世紀大學教育剛開始時是沒有教科書的,學生學醫(yī)從解剖開始,學農(nóng)從種植開始,學哲學從辯論開始,一切知識都源于實踐?？坪灿X得,這如同學游泳、學腳踏車,因為經(jīng)驗來自親身體驗,就會深刻得終身不忘。他希望創(chuàng)建一種“做中學”的教學方式來實踐他的教育思想。

1941年,德國教育家?guī)鞝柼亍h恩和一個英國船務公司在英國成立了一所學?！⒌虏Ｉ嫌柧殞W校。學校以海上訓練為模式,全力協(xié)助身處險境的船員,培養(yǎng)堅毅的性格,建立無懼的勇氣去面對逆境。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,這種訓練形式并沒有式微。人們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代化社會里,大學生大都面臨著與落海者同樣的境遇,人們在變化日漸迅速、競爭空前激烈的社會氛圍里感到學習和生活的巨大壓力。很多人不堪重負,導致精神壓抑、情緒焦躁。

鑒于上述判斷,在許多學者的努力下,以體驗式活動及體驗式游戲為主要形式的新興教學方法在心理學課程中被推廣開來,成了當今世界上最時尚的心理學教學方式。這種教學方式強調(diào)親身體驗的重要性,通常將學生置身于特定的場景或事件中親身參與體驗,對于自身所親歷的事件發(fā)表看法,并進行觀察、反思,形成有關(guān)思想、感覺、聯(lián)想及其他觀察的經(jīng)驗資料,進而運用理性邏輯分析資料,在自己已知的知識中尋求類同的體驗,并將形成的初步結(jié)論、新知識運用到實踐中去。

這種教學方式被引入中國才十幾年的時間,還處在幼年期,尚缺少相應的規(guī)范和長久的經(jīng)驗,造成國內(nèi)教學在課程設計、實施和效果評估方面力量薄弱。影響體驗式教學的因素有哪些?這一問題的研究對提高體驗式教學的效果有重要的指導意義。但從實證角度對影響因素的研究和驗證卻少有人涉足。本文在前人理論研究的基礎上,用實證研究方法,通過問卷調(diào)查統(tǒng)計后探討大學生的性別、專業(yè)背景、人格特征對體驗式教學的影響,以為今后提高教學效果提供理論依據(jù)。

二、研究對象與研究方法

隨機選取大一至大四的學生300名(其中理工科生150名,文科生150名。男女生比例為1∶1)作為研究對象。接受“大學生心理學”課程的體驗式教學,期末對學生的學習效果進行評估,采用柯克帕特里克(Kirkpatrick)的四層次評估模型,該模型認為學習效果應從學員的反應、學習、行為、結(jié)果四個層面去評估。反應層次評估受訓者對教學的感覺,通過教學效果調(diào)查問卷測量受訓者是否喜歡該教學項目,對教學相關(guān)性的認可及參與程度,等等;學習層次評估受訓者知識和技能水平地增加,主要評估及測量受訓者受訓前后知識的變化;行為層次測量受訓后知識運用及行為改變的程度,主要考查受訓者在教學結(jié)束后是否把所學知識應用于實際生活中;結(jié)果層面評估一般運用于企業(yè)培訓中,測量受訓者學習與生活習慣改善后對經(jīng)營業(yè)績及環(huán)境的影響,主要測量經(jīng)營或組織的主要績效指標,如產(chǎn)量、價值、市場占有率等,本研究對象為大學生,故未對該層面進行研究。

采用的研究方法:(1)調(diào)查、測試體驗式教學的效果。從理論上講,體驗式教學的效果體現(xiàn)在多個方面,就本研究來說,評估了體驗式教學在反應層、學習層和行為層的有效性,所以在分析影響教學效果的因素時,必須將這幾個方面結(jié)合起來考慮,來計算學生在教學后的綜合得分,即綜合得分=反應層分數(shù)+學習層分數(shù)+行為層分數(shù),由于各評估層分數(shù)的意義是不一樣的,所以要將每個層面的分數(shù)轉(zhuǎn)化為標準分,即用標準總分來表示教學的總效果。將三個評估層面所獲問卷結(jié)果輸入計算機用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。(2)對學生進行艾森克人格特征測試(本研究采用的是軟件版量表),該量表是一種經(jīng)典的、有效的人格特征測量工具,對分析人格的特質(zhì)或結(jié)構(gòu)具有重要作用。目前,已被廣泛應用于教育、人才測評與選拔等諸多領域。它能測量出以下的人格特征:性格內(nèi)-外傾向性(簡稱E維度);情緒穩(wěn)定性(簡稱N維度);精神質(zhì)(簡稱P維度);掩飾性(簡稱L維度)。(3)對教學效果與學生的性別、專業(yè)背景和人格特征進行相關(guān)、回歸分析,探討影響教學效果的因素。

三、研究假設

第一,心理學課體驗式教學與研究對象的性別、專業(yè)背景、人格特征中內(nèi)外向性、情緒穩(wěn)定性、精神質(zhì)、掩飾性因素之間有關(guān)。

第二,研究對象的性別、文理科專業(yè)背景、人格特征中內(nèi)外向性、情緒穩(wěn)定性、精神質(zhì)、掩飾性因素是影響體驗式教學的自變量,教學時要對不同特征的學生進行合理搭配來提高教學效果。

四、結(jié)果分析

將教學效果評估所得的標準總分與大學生“性別”“文理專業(yè)背景”和“艾森克的人格特征維度”進行相關(guān)分析,統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出,教學效果與“學科”“內(nèi)外向性”“精神質(zhì)”“掩飾性”呈正相關(guān);與“性別”“神經(jīng)質(zhì)”呈負相關(guān)。以被試的教學效果作為因變量,以其在這些因素上的得分①作為自變量進行回歸分析,各考查因素的回歸系數(shù)及其顯著性水平如表2所示,其模型的擬合效果見表3。

經(jīng)過逐步回歸,可以初步構(gòu)建以教學效果為Y值的回歸方程,回歸方程為:教學效果=3.62學科+1.20內(nèi)為向性+3.12神經(jīng)質(zhì)-0.027精神質(zhì)+0.025掩飾性-.178性別,對該回歸方程進行評價,其確定系數(shù)R square值為.136,說明自變量可以解釋13.6%的因變量的變化。

五、討論與結(jié)論

1.學科。該因素對體驗式教學的影響是研究因素中最大的。統(tǒng)計結(jié)果顯示,該因素與被試綜合得分的相關(guān)系數(shù)大于0,說明就教學效果來講,文科背景的人要好于理工科背景的人。一般來說,文科生和理科生的差異是非常顯著的,文科生更善于也更傾向于表達自我、與人溝通,而理科生不太會向別人傾訴,這可能是教學效果差異產(chǎn)生的主要原因。因此在教學過程中,如果能事先摸清學生的專業(yè)背景,有針對性地分組和施訓,就會大大提高教學的效果。

2.性別。從統(tǒng)計結(jié)果來看,性別因素對體驗式教學的影響也是存在的。相關(guān)系數(shù)小于0,說明這種顯著性體現(xiàn)在對男生的教學效果要遠遠好于女生。因此,在對學生進行體驗式教學時,除了要考慮合理的性別比例外,還應該更多地考慮到女生對教學項目的感受和反應,從而通過設計適合不同性別的體驗式教學項目,來提高教學的總體效果。

3.內(nèi)外向性。該因素衡量一個人的性格傾向:分數(shù)高的特點是個性外向,愛交際,樂于參加各種活動,朋友多,喜歡冒險,向外發(fā)展,容易沖動,喜歡實際的工作,回答問題迅速,漫不經(jīng)心,隨和,樂觀,喜動而不喜靜;分數(shù)低的特點是安靜,離群,內(nèi)省,喜愛讀書而不喜歡接觸人,保守,與人保持距離(除非摯友),傾向于事前有計劃,做事考慮周詳,不憑一時沖動,不喜歡興奮的事,日常生活有規(guī)律,嚴謹。因素與綜合得分的相關(guān)系數(shù)大于0,說明分數(shù)越高,教學效果越好。這一點是顯而易見的,因為體驗式教學都是通過學生在具體活動中的體驗來引起反思,因此,學生對活動的參與性越強,得到的體驗也就越多,越利于教學后續(xù)階段的進展。

4.神經(jīng)質(zhì)(情緒的穩(wěn)定性)。該因素衡量一個人情緒的穩(wěn)定性,分數(shù)高的特點是情緒不穩(wěn),焦慮,緊張,易怒,往往又有些抑郁。對各種刺激的反應都過于強烈,情緒激發(fā)后又很難平復下來。在與外向結(jié)合時,這種人是容易冒火的,以至于激動、進攻。概括地說,是一個緊張的人,好抱偏見,以致錯誤。分數(shù)低的特點是傾向于情緒反應緩慢、弱,即使激起了情緒也會很快平復下來。通常是平靜的,即使生點氣也是有節(jié)制的,并且不緊張。因素與綜合得分的相關(guān)系數(shù)小于0,說明分數(shù)越低,教學效果越好。也就是說,學生越是平靜、輕松,越能減輕心理壓力,越能自如地應對活動中的各種問題和困難,從而融入整個教學當中,更好地達到教學效果。

5.掩飾性。該因素描述一個人的“掩飾”傾向,它可以測量被試的樸實性、理性對待環(huán)境刺激的作用。高分者理性強;低分者易感情用事。因素與綜合得分的相關(guān)系數(shù)大于0,說明分數(shù)越高,教學效果越好。也就是說,在對教學活動體驗后的分享交流中,越理性的人越能全面客觀地分析問題,從而會得到更為深刻的體驗,教學效果也就越好。

6.精神質(zhì)(倔強性)。該因素描述一個人的倔強性:分數(shù)高的人,特點是喜歡一些古怪的不平常的事情,喜獨來獨往,對人比較提防,與別人不友好,甚至喜歡尋釁攪擾他人;低分者則反之。因素與綜合得分的相關(guān)系數(shù)比較低。說明對體驗式教學的影響較小。

通過上述的研究,可以得出以下結(jié)論:(1)學生的性別、學科、內(nèi)外向性、神經(jīng)質(zhì)、掩飾性、精神質(zhì)與體驗式教學教學效果相關(guān);(2)對文科背景學生的教學效果要好于理工科背景的學生;(3)對男生的教學效果要好于女生;(4)對外向的學生教學效果要好于內(nèi)向的學生;(5)情緒穩(wěn)定的學生教學效果好;(6)理性的學生教學效果好。

通過綜合調(diào)查與測試的分析結(jié)果,發(fā)現(xiàn)心理學課體驗式教學效果表現(xiàn)在柯克帕特里克評估模型中的反應層、學習層、行為層三個層面上,即學生滿意度、知識掌握的牢固程度、對能力的提高都表現(xiàn)出了非常好的效果,對于高校來說,提高學生的心理素質(zhì)及運用能力至關(guān)重要,而體驗式教學對教師的要求比較高,其教學效果也會受到大學生自身特質(zhì)的影響,所以在開展心理課體驗式教學時,要根據(jù)學生不同特征進行細致研究,方法選擇得當,不僅能保證教學更有效,還能節(jié)約教學成本,提高教育技術(shù)開發(fā)的效率。

六、建議

1.后續(xù)研究建議。本次研究是一項初步研究,對于提高心理學課體驗式教學效果有積極的指導意義。如要進一步進行本課題研究應考慮以下幾個方面的問題:(1)擴大研究對象范圍和擴大研究教學的內(nèi)容,以便更好地增進研究深度;(2)探索影響教學效果的因素時,擴大可能影響的因素范圍,以便更確切地了解影響的因素,為改善體驗式教學的組織工作提供理論依據(jù)。

2.操作建議。根據(jù)理論分析和實證研究,為提高體驗式教學效果,在實施心理學課體驗式教學時,應注意根據(jù)學生的特征進行合理的搭配。體驗式教學對不同特征的學生的效果是不同的,因此教學時應對學生進行合理的人員分配,讓團體的氣氛感染那些接受教學內(nèi)容較差的學生,通過團隊的動力帶動他們,從而激發(fā)其能動性。具體地講,就是注意男女搭配比例,應該更多地考慮到女學生對教學項目的感受和反應;文科背景和理科背景的學生搭配;還有內(nèi)向、外向?qū)W生的搭配;情緒穩(wěn)定性好的和穩(wěn)定性差的學生的搭配;比較理性的學生與容易沖動的學生的搭配。

[注釋]

①性別、專業(yè)為類別設置,在做回歸分析時,須將類別變量轉(zhuǎn)換成虛擬變量,即將男生定義為0,女生定義為1;理工科定義為0,文科定義為1。

[參考文獻]

[1](英)柯林·比爾德,約翰·威爾遜.體驗式學習的力量[M].黃榮華,譯.廣州:中山大學出版社,2003.

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