我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式改進(jìn)探析

【摘要】本文在總結(jié)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有模式和分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)特征的基礎(chǔ)上,提出了以商學(xué)院(經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)為主體和以商業(yè)計(jì)劃書(shū)編制為核心的我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育新模式。

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;創(chuàng)業(yè)教育;模式

今年我國(guó)高校畢業(yè)生的人數(shù)將超過(guò)600萬(wàn),受金融危機(jī)的持續(xù)影響,加上其他失業(yè)人員及往屆未就業(yè)畢業(yè)生的沖擊,使應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)前所未有地嚴(yán)峻,而創(chuàng)業(yè)則為解決高校就業(yè)問(wèn)題提供了一條新的出路。雖然近年來(lái)我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到了各方面的廣泛關(guān)注,也有個(gè)別成功的案例產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響,但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自身所存在的問(wèn)題注定了其創(chuàng)業(yè)之路困難重重。目前存在的主要問(wèn)題一是創(chuàng)業(yè)比例低,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平均比例是0.3%,而在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為20%。二是成功率低,有報(bào)道稱廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有1%,全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江也只有4%,而零點(diǎn)公司的調(diào)查則認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的比例只有0.01%。無(wú)論具體數(shù)據(jù)是多少,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大多以失敗告終是不爭(zhēng)的事實(shí)。

實(shí)際上,有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生并不在少數(shù),更有不少在校生曾經(jīng)嘗試過(guò)創(chuàng)業(yè)。青年學(xué)生并不缺乏創(chuàng)業(yè)的熱情和干勁,他們欠缺的是創(chuàng)業(yè)技能。要改變現(xiàn)狀,僅僅依靠外部的政府支持或社會(huì)輔助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,關(guān)鍵是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)大學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)能力,這樣才能真正提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。成功創(chuàng)業(yè)所具有的典范效應(yīng)還能引導(dǎo)、激勵(lì)其他學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)活動(dòng),并為創(chuàng)業(yè)教育提供生動(dòng)的素材。

聯(lián)合國(guó)教科文組織把創(chuàng)業(yè)教育稱為教育的“第三本護(hù)照”,賦予其與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。以美國(guó)為代表的西方國(guó)家很早就在高等學(xué)校中打造了完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,涵蓋從本科到碩士、博士的各個(gè)層次。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)有六十年的歷史,開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)超過(guò)1600所,開(kāi)設(shè)的課程超過(guò)2200門(mén)[1]。相比之下,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。1997年舉辦的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”是我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端,1999年團(tuán)中央和教育部啟動(dòng)了全國(guó)性的“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”。此后,陸續(xù)有一些高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程,開(kāi)展“校園創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”競(jìng)賽,設(shè)立“創(chuàng)業(yè)基金”及創(chuàng)業(yè)中心等。2002年教育部確定了中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等8所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作。經(jīng)過(guò)幾年的探索,這些高校從自身的實(shí)際出發(fā),探索多種創(chuàng)業(yè)教育形式和方法,形成了幾種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式,在實(shí)踐中也取得了一定的效果。

高校創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上以開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為核心的教育,是一種培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心和開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)新精神,并能從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)和商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的教育[2],集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神教育和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)上。它不僅是為了解決學(xué)生就業(yè)的應(yīng)景之舉,而是應(yīng)該融入高校教育體系中,成為培養(yǎng)復(fù)合型人才的一個(gè)重要措施。

對(duì)我國(guó)高校來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育還是一個(gè)新事物,無(wú)論是教育思想、課程體系、教學(xué)方法都存在很多不足,需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。十余年的創(chuàng)業(yè)教育主要借鑒的是西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行深入的分析研究,缺乏針對(duì)性。本文擬從我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐出發(fā),提出切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式,以改善創(chuàng)業(yè)教育成效、促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特征

與已經(jīng)擁有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和閱歷的社會(huì)公眾創(chuàng)業(yè)相比,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有其自身的特點(diǎn)。高校創(chuàng)業(yè)教育必須針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)方式和課程體系,才能有的放矢,真正提高創(chuàng)業(yè)教育的成效。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)是年輕、充滿活力、受教育程度高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、富于創(chuàng)造性,但相應(yīng)的也有明顯的不足。首先是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),長(zhǎng)期的校園生活使得他們無(wú)論是商業(yè)經(jīng)驗(yàn)還是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都很欠缺,這些經(jīng)驗(yàn)是高校所很難給予的,一方面要靠他們?cè)趧?chuàng)業(yè)實(shí)踐中積累,另一方面要在創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)。其次是缺乏積累,沒(méi)有資金。雖然由于年輕使其失敗后東山再起的潛力很大,但我國(guó)國(guó)民收入水平普遍較低的現(xiàn)實(shí)國(guó)情決定了青年學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗可能帶來(lái)的財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)承受能力不強(qiáng),創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承受能力較弱,這就決定了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能以提高創(chuàng)業(yè)成功率而不僅僅是創(chuàng)業(yè)精神教育。第三是項(xiàng)目選擇。很多大學(xué)生都有自主創(chuàng)業(yè)的想法,但卻苦于找不到適合自己的項(xiàng)目,而創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)是選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目。沒(méi)有項(xiàng)目,空有一腔創(chuàng)業(yè)熱情也是枉然。對(duì)項(xiàng)目的選擇就是對(duì)商業(yè)機(jī)會(huì)的選擇,盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供了大量的商業(yè)機(jī)會(huì),但并不都適合于學(xué)生創(chuàng)業(yè)。有志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生要具備一定的商業(yè)頭腦才能找到合適的項(xiàng)目。

從我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)來(lái)看,所涉及的行業(yè)相當(dāng)廣泛,方法也多種多樣,主要有下述幾類(lèi):高科技、智力服務(wù)、以專有技術(shù)或商業(yè)策劃吸引外部投資、加盟連鎖和小型商店等。高科技行業(yè)是國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要領(lǐng)域,但需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者本身具有扎實(shí)的技術(shù)功底,同時(shí)找到技術(shù)與市場(chǎng)的契合點(diǎn)。而最適于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高科技領(lǐng)域集中在IT行業(yè),由于不需要很大的資本投入,涉及的技術(shù)領(lǐng)域相對(duì)集中,軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等成為了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱點(diǎn)。同樣也是由于資本投入的限制,家教、中介、技術(shù)服務(wù)、廣告和藝術(shù)設(shè)計(jì)等智力服務(wù)成為了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的另一熱點(diǎn)。相比獨(dú)立出資的方式,以出色的創(chuàng)意或者技術(shù)發(fā)明成果吸引外部的投資是一個(gè)更為切實(shí)可行的方式,但除了個(gè)別研究生層次的學(xué)生擁有具有市場(chǎng)價(jià)值的專利或?qū)Ｓ屑夹g(shù)之外,大多數(shù)人不具備這個(gè)條件,更多地是圍繞一個(gè)商業(yè)策劃提出完整的商業(yè)計(jì)劃書(shū)吸引外部的投資。學(xué)生創(chuàng)業(yè)的另一個(gè)途徑是加盟連鎖。對(duì)于資源有限的學(xué)生來(lái)說(shuō),選擇加盟成熟的知名品牌“借船出?！笔亲钣行У膭?chuàng)業(yè)模式之一。此外,面向在校學(xué)生等特定細(xì)分市場(chǎng)開(kāi)辦小型餐飲、服裝服飾、運(yùn)動(dòng)器材店也是相當(dāng)一批創(chuàng)業(yè)者的選擇。這種方式投資小,但能夠獲得全面的商業(yè)經(jīng)驗(yàn),為今后更大規(guī)模的經(jīng)營(yíng)打下了良好的基礎(chǔ)。

這些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)無(wú)一例外地都需要有完備的商業(yè)計(jì)劃,而這是大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生所欠缺的,也是通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練可以掌握的。

二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的主要模式

隨著對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的加深,我國(guó)高校已經(jīng)有了多種形式的創(chuàng)業(yè)教育。從系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)、開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課、開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)班,到團(tuán)中央系統(tǒng)主辦的大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)大賽”以及清華大學(xué)等高校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢服務(wù)等多種多樣。總的來(lái)看主要形成了這樣兩種模式:孵化器和課堂教學(xué)。

以清華大學(xué)和北京航空大學(xué)為代表的孵化器模式效仿美國(guó)的做法,進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作,建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢。學(xué)校還設(shè)立相當(dāng)數(shù)額的創(chuàng)業(yè)基金,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)經(jīng)評(píng)估后提供種子期融資。溫州大學(xué)甌江學(xué)院更進(jìn)一步立足溫州發(fā)達(dá)的民營(yíng)經(jīng)濟(jì)以及家族企業(yè)眾多的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)辦企業(yè)接班人培養(yǎng)班,主要面向有商業(yè)背景家庭的不同專業(yè)的大二學(xué)生,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)院創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園創(chuàng)業(yè),這種做法把創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生個(gè)人、家庭的需要緊密結(jié)合起來(lái),接受培訓(xùn)的學(xué)生比普通學(xué)生具有更好的家庭條件,更容易取得成效。但孵化器模式需要學(xué)校有很大的投入,不僅提供資金支持,還要提供經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地,建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心等相應(yīng)的機(jī)構(gòu),大多數(shù)高校在面臨新校區(qū)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)巨大財(cái)務(wù)壓力的情況下很難做到,像甌江學(xué)院那樣有針對(duì)性的培養(yǎng)企業(yè)接班人的做法也不具有普遍性。

我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育目前還是局限于以選修課方式出現(xiàn)的課堂講授為主的模式。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育大多屬于“學(xué)院派”,主講師資主要來(lái)自相關(guān)學(xué)院甚至由團(tuán)委等行政系統(tǒng)的人員充任,缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),甚至沒(méi)有在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷。這樣的講授必定是紙上談兵,脫離實(shí)際也缺乏針對(duì)性。另一方面,為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性,大多數(shù)高校聘請(qǐng)了一批創(chuàng)業(yè)成功者或企業(yè)家擔(dān)任客座教師,多以講座形式進(jìn)行,并沒(méi)有形成體系,加上缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持,并且外請(qǐng)的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)效果有待改善。在短期內(nèi)要培養(yǎng)既有實(shí)踐又有理論的創(chuàng)業(yè)教育師資在目前情況下還不現(xiàn)實(shí),只能立足高校自身探索解決方法。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育模式的改進(jìn)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該納入整個(gè)高校的教育體系中,成為高校培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的重要組成部分,但現(xiàn)在更為迫切的是通過(guò)改善創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。我國(guó)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式無(wú)論是實(shí)施主體還是內(nèi)容與方式都不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的要求,需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

1.創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體與對(duì)象

目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主體主要是學(xué)工系統(tǒng)以及團(tuán)委系統(tǒng),它們由于面臨著學(xué)生就業(yè)的巨大壓力,具有更大的動(dòng)力開(kāi)展這些活動(dòng)。共青團(tuán)系統(tǒng)主導(dǎo)的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)具有很大的社會(huì)影響,也吸引了以本科學(xué)生為主的相當(dāng)一批學(xué)生參加,但這些創(chuàng)業(yè)計(jì)劃活動(dòng)的指導(dǎo)工作主要由學(xué)生輔導(dǎo)員承擔(dān),很少有專職或者專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)[3],因而這些活動(dòng)更多地體現(xiàn)為共青團(tuán)或者學(xué)生工作的一種形式,不是真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育。

以商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為主的創(chuàng)業(yè)主要涉及新企業(yè)創(chuàng)辦以及經(jīng)營(yíng),創(chuàng)業(yè)教育所傳授的知識(shí)和技能主要涉及商業(yè)活動(dòng),我國(guó)各個(gè)高校大都開(kāi)設(shè)有相關(guān)專業(yè),擁有相應(yīng)的師資,因而在創(chuàng)業(yè)教育中各個(gè)高校的商學(xué)院(經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)具有天然的優(yōu)勢(shì)。Zeithaml和Rice的研究發(fā)現(xiàn)美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目通常由商學(xué)院和工程學(xué)院開(kāi)設(shè),這兩類(lèi)學(xué)院是創(chuàng)業(yè)教育的主體[4]。但即使是工程學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育,也主要是圍繞著技術(shù)項(xiàng)目的商業(yè)化運(yùn)作展開(kāi)的,因而商學(xué)院(經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)應(yīng)該成為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主體。

高校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象無(wú)疑應(yīng)該面向全體學(xué)生,但并不是所有的學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)。從所學(xué)專業(yè)來(lái)看,工程類(lèi)專業(yè)和商科由于更接近市場(chǎng)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)更強(qiáng),創(chuàng)業(yè)可能性和成功率比其他專業(yè)的學(xué)生高。與普通本科生相比,MBA和工程碩士等專業(yè)學(xué)位學(xué)生具有閱歷比較豐富、創(chuàng)業(yè)目的明確和擁有更多的資源等優(yōu)勢(shì),應(yīng)該成為創(chuàng)業(yè)教育的主要對(duì)象。

2.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方式

從傳統(tǒng)的科學(xué)管理、行為學(xué)派一直到現(xiàn)代管理理論的形成主要以大企業(yè)的管理實(shí)踐為基礎(chǔ),以MBA為代表的高校商科教育目的是為大企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人,向?qū)W生講授大企業(yè)管理所需要的知識(shí)和技能,課程體系圍繞著管理過(guò)程不同階段的職能或管理專業(yè)分工設(shè)置,人為地把管理理論和方法割裂為不同的知識(shí)碎片,使學(xué)生陷入管理理論的叢林不能自拔。

國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要立足于新企業(yè)的設(shè)立和發(fā)展,涵蓋經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、市場(chǎng)分析和風(fēng)險(xiǎn)資本的獲得等內(nèi)容,重視的是管理知識(shí)的整合,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)是以一個(gè)新產(chǎn)品或一項(xiàng)新業(yè)務(wù)去開(kāi)辟一個(gè)新的市場(chǎng),其中當(dāng)然需要周密的市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)營(yíng)計(jì)劃,但還要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析創(chuàng)業(yè)中所面臨的非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題,樹(shù)立全局觀點(diǎn),把握新創(chuàng)企業(yè)生存和發(fā)展的契機(jī)。以往的商科(管理)教育是以教師講授為主的模式,這種教學(xué)模式一方面不利于學(xué)生全面掌握相關(guān)管理知識(shí),另一方面也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。因而創(chuàng)業(yè)教育需要從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”,通過(guò)實(shí)習(xí)、模擬、角色扮演、編寫(xiě)創(chuàng)業(yè)(商業(yè))計(jì)劃書(shū)等方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程,其中商業(yè)計(jì)劃書(shū)起著非常重要的作用。

通常用于吸引投資者的商業(yè)計(jì)劃書(shū)是對(duì)新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和發(fā)展的整體規(guī)劃,涉及產(chǎn)品(業(yè)務(wù))和技術(shù)以及市場(chǎng)分析、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略和經(jīng)營(yíng)策略選擇、經(jīng)營(yíng)模式設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)把握、投融資方案選擇和財(cái)務(wù)分析、實(shí)施路線圖設(shè)計(jì)等多個(gè)問(wèn)題,涵蓋了新創(chuàng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)方面,是對(duì)創(chuàng)業(yè)者的全面培訓(xùn)。如果在已有課程體系中設(shè)置專門(mén)的課程,則會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),尤其是對(duì)非商科(管理專業(yè))學(xué)生來(lái)說(shuō)既不必要也不可行。而以商業(yè)計(jì)劃書(shū)的編制為核心的教學(xué)方式不僅更切合實(shí)際,也更加高效。這種方式讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全面把握商業(yè)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)方面,設(shè)計(jì)切實(shí)可行的操作方案,是典型的“干中學(xué)”或“用中學(xué)”。這種方式不僅不需要增加大量的課時(shí),也有利于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

高校創(chuàng)業(yè)教育可以針對(duì)學(xué)生的興趣和志向,圍繞高新技術(shù)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、商貿(mào)企業(yè)以及制造企業(yè)等不同類(lèi)型分門(mén)別類(lèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)、進(jìn)行市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析、吸引投資者以及開(kāi)展對(duì)新創(chuàng)企業(yè)的組織與管理。

總的來(lái)看,依托各個(gè)高校的商學(xué)院(經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院),以商業(yè)計(jì)劃書(shū)為核心的高校創(chuàng)業(yè)教育克服了以往“紙上談兵”、“坐而論道”的弊端,又不要求巨額資源投入,也不會(huì)大量增加高校的教學(xué)任務(wù),是一種切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.創(chuàng)業(yè)教育的組織與管理

高校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上可以分為兩部分,一是面向全體學(xué)生的以選修課為主的普及性教育,二是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的具體指導(dǎo)。前者可以一般性的介紹商業(yè)計(jì)劃書(shū)的編制方法,以案例教學(xué)的方式強(qiáng)化教學(xué)效果;后者則是一對(duì)一的教學(xué),要根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)幫助學(xué)生制訂可以操作的商業(yè)計(jì)劃書(shū)。這兩類(lèi)教學(xué)都需要相應(yīng)的師資,這些教師既要具備相應(yīng)的知識(shí)和技能,又要有積極性投身創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育要求教師對(duì)新創(chuàng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)有全面的認(rèn)識(shí),涉及的領(lǐng)域既有戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等經(jīng)營(yíng)性知識(shí),又有財(cái)務(wù)、人力資源和技術(shù)與生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)等內(nèi)部管理知識(shí),而現(xiàn)有的師資往往只是專注于某一領(lǐng)域的教學(xué)和研究,這就需要培養(yǎng)專門(mén)從事創(chuàng)業(yè)教育的師資。培訓(xùn)的途徑可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式,一方面可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家講學(xué),另一方面可以讓相關(guān)教師參加研討班或者進(jìn)修,尤其是為了彌補(bǔ)現(xiàn)有師資實(shí)踐性知識(shí)的不足,可以采用教師到企業(yè)掛職、參與商業(yè)策劃等方法增加教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

此外,在現(xiàn)有的高校教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中,注重的是科研和正式的教學(xué)。為了從制度上穩(wěn)定創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,就必須認(rèn)可他們的工作,把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的教學(xué)體系中,對(duì)做出成績(jī)的教師同樣給予相應(yīng)的待遇,在職稱、教學(xué)成果評(píng)定中一視同仁。只有這樣,才能激勵(lì)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師努力工作,投身于培養(yǎng)復(fù)合型人才的創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)中,為社會(huì)、為國(guó)家造就一大批優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。

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作者簡(jiǎn)介:朱偉民(1964—),江蘇淮安人,管理學(xué)博士,鄭州大學(xué)商學(xué)院副教授。