中印初中信息技術(shù)教育課程之比較

譚敬德 譚光運(yùn)

摘 要:印度和中國(guó)初中信息技術(shù)教育課程在課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、課程教學(xué)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施方式等方面既存在相似處又各具特色。印度注重以目標(biāo)為導(dǎo)向,以活動(dòng)為載體,螺旋上升地設(shè)置課程內(nèi)容;突出信息技術(shù)社會(huì)道德規(guī)范教育,強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、個(gè)人隱私保護(hù)意識(shí)的教育,注重病毒防范意識(shí)培養(yǎng);以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示為依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù)教育課程;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;課程評(píng)價(jià);比較研究

中圖分類(lèi)號(hào):G40-059.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)24-0022-04

引言

印度與中國(guó)國(guó)情相似,發(fā)展基本相當(dāng),信息技術(shù)教育起步時(shí)間基本一致,中小學(xué)信息技術(shù)教育有可比之處。而比較教育研究是改革本國(guó)教育的一種力量和增強(qiáng)國(guó)際理解的一種手段。[1] 為此,筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和比較研究,結(jié)合我國(guó)近年來(lái)中小學(xué)信息技術(shù)教育的最新發(fā)展,對(duì)中國(guó)和印度初中信息技術(shù)教育課程的理念、目標(biāo)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行比較分析,尋找彼此差異和相互借鑒的地方,以期對(duì)我國(guó)初中信息技術(shù)教育的教學(xué)改革與發(fā)展有所裨益。

我們選擇印度NECRT(全國(guó)教育研究與培訓(xùn)委員會(huì))2000年11月發(fā)布的《學(xué)校信息技術(shù)課程指南和大綱(CURRICULUM GUIDE AND SYLLABUS FOR INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOOLS)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程指南和大綱》)所規(guī)定的初中信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)教育部2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程指導(dǎo)綱要》)中關(guān)于初中信息技術(shù)教育課程的核心內(nèi)容作為比較對(duì)象。

一、中國(guó)和印度初中信息技術(shù)教育課程概述

1.印度初中信息技術(shù)教育課程

(1)課程教學(xué)目標(biāo)。印度初中信息技術(shù)教育課程共有六大教學(xué)目標(biāo)(如表1所列),它既是印度小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的繼續(xù),又是其高中信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

(2)課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,印度對(duì)初中信息技術(shù)教育課程內(nèi)容從六個(gè)目標(biāo)層面進(jìn)行規(guī)定,如表2所列。

(3)課程教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,印度制定了初中信息技術(shù)教育課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方案,如表3所列。

2.中國(guó)初中信息技術(shù)教育課程

(1)課程教學(xué)目標(biāo)。中國(guó)初中信息技術(shù)教育課程的教學(xué)目標(biāo)是:增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí),了解信息技術(shù)的發(fā)展變化及其對(duì)工作和社會(huì)的影響;初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理,學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件;學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來(lái)支持其他課程的學(xué)習(xí),能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問(wèn)題,完成各種任務(wù);在他人幫助下學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和識(shí)別電子信息來(lái)源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性;樹(shù)立正確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí),能夠遵照法律和道德行為負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。[3]

(2)課程教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)初中信息技術(shù)教育課程共分7個(gè)模塊。[6]其中,信息技術(shù)簡(jiǎn)介、操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介、文字處理的基本方法、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用(網(wǎng)頁(yè)制作為選修子模塊)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件為必修模塊,用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)、用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品為選修(拓展)模塊。每一模塊中又包含若干小模塊,并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定(請(qǐng)參閱2000年11月教育部教基[2000]35號(hào)文件)。

(3)課程教學(xué)評(píng)價(jià)。中國(guó)初中信息技術(shù)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行,教學(xué)評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí),綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式,全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程;評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合,動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成;紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)。[3]

二、中印初中信息技術(shù)教育課程之比較

1.課程性質(zhì)

印度初中信息技術(shù)教育是信息技術(shù)的基礎(chǔ)教育和普及教育,既是小學(xué)信息技術(shù)教育的繼續(xù),也是高中信息技術(shù)教育和職業(yè)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ),是為了“培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值驅(qū)動(dòng)態(tài)度而非技術(shù)驅(qū)動(dòng)態(tài)度”,基礎(chǔ)性和普及性是其主要特性。[4]

中國(guó)初中信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程;是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo),以操作性、實(shí)踐性和探究性(創(chuàng)新性)為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基礎(chǔ)性、綜合性、普及性和人文性是其主要特性。

中印在課程性質(zhì)的定位上都考慮了其基礎(chǔ)性、綜合性、普及性和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。但在價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)方面,印度將社會(huì)道德價(jià)值觀(guān)列入六大教學(xué)目標(biāo)之一,側(cè)重社會(huì)道德價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng),中國(guó)認(rèn)為信息技術(shù)教育是一種“文化內(nèi)化”教育,側(cè)重人文價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。[5]

2.課程理念

印度初中信息技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)理念是“尋求信息技術(shù)與課程整合的方案;超越信息技術(shù)教育僅僅作為學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程的一部分的思想”[10],認(rèn)為“一定的課程框架能增加學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下跨課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。 [6]

中國(guó)初中信息技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)的理念主要體現(xiàn)在:提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民;營(yíng)造良好的信息環(huán)境,打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái);關(guān)照全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程;注重交流與合作,共同建構(gòu)健康的信息文化。[3]

3.課程教學(xué)目標(biāo)

印度初中信息技術(shù)課程目標(biāo)傾向于從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)分類(lèi),六個(gè)目標(biāo)中都包含有知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的目標(biāo),受行為主義學(xué)習(xí)理論影響較大。印度將社會(huì)道德教育單列成一大項(xiàng),這提高了信息技術(shù)社會(huì)道德教育的重要性,表明印度更強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)社會(huì)道德教育。

中國(guó)信息技術(shù)課程主要是從知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面分類(lèi),傾向基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(lèi),受布魯姆和加涅教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)等認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的影響較大。中國(guó)將社會(huì)道德教育包含在情感態(tài)度與價(jià)值領(lǐng)域,而且特別強(qiáng)調(diào)文化價(jià)值的培養(yǎng)。

中印初中信息技術(shù)教育都具有“雙銜接”特征,即向下銜接小學(xué)信息技術(shù)教育,向上銜接高中信息技術(shù)教育。印度是螺旋上升地設(shè)置教學(xué)目標(biāo),三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置既有適當(dāng)重復(fù),更有深化和提高。初中處于信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的中間層,起著“雙銜接”作用。中國(guó)初中信息技術(shù)教育在“興趣特長(zhǎng)、應(yīng)用技能、信息素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新”四個(gè)目標(biāo)方面同樣起著“雙銜接”的作用。[7]

4.課程教學(xué)內(nèi)容

中國(guó)和印度初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋的范圍大致相當(dāng),都包括了計(jì)算機(jī)硬件與軟件基礎(chǔ)知識(shí)、常用軟件的使用技能、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和人文與社會(huì)倫理價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)等。但印度初中信息技術(shù)教育中包含LOGO語(yǔ)言的教學(xué),中國(guó)還沒(méi)有包括這方面內(nèi)容。中國(guó)在課程教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置的必修、選修模塊,各地區(qū)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況在兩類(lèi)模塊中選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。印度以教學(xué)目標(biāo)編排教學(xué)內(nèi)容,中國(guó)以知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)編排教學(xué)內(nèi)容。

5.課程教學(xué)評(píng)價(jià)

印度初中信息技術(shù)教育課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)具有整體性和一致性。在課程評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式方面,強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)展示(Demonstrated By Activities)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果?！坝^(guān)察學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論時(shí)使用各種信息技術(shù)工具情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果”,[6] 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)有非常詳細(xì)的說(shuō)明。

中國(guó)初中信息技術(shù)教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),本著對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神有利的原則進(jìn)行,教學(xué)評(píng)價(jià)重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋。評(píng)價(jià)時(shí),綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合,紙筆測(cè)驗(yàn)和上機(jī)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合,但只給出了評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方式,沒(méi)有給出具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

中印在課程評(píng)價(jià)時(shí)都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和多元化,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,但是印度似乎更關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。

6.課程實(shí)施方式

課程實(shí)施時(shí),中印都注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。印度在《課程指南和綱要》中明確了理論和實(shí)踐所需達(dá)到的要求。中國(guó)則在《課程指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定初中階段信息技術(shù)課程的學(xué)時(shí)數(shù)和上機(jī)課時(shí)數(shù)。

三、啟示

通過(guò)中印初中信息技術(shù)教育課程之比較,印度初中信息技術(shù)教育給我們以下啟示:

1.注重以目標(biāo)為導(dǎo)向,以活動(dòng)為載體,螺旋上升地設(shè)置課程內(nèi)容

印度對(duì)中小學(xué)各學(xué)段的信息技術(shù)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容做出科學(xué)詳細(xì)的規(guī)定,注重以目標(biāo)為導(dǎo)向,以活動(dòng)為載體,螺旋上升地設(shè)置內(nèi)容,各學(xué)段既有獨(dú)立性又有繼承性。印度通過(guò)向社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)推廣信息技術(shù),促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念,督促少年兒童接受信息技術(shù)教育,這也在一定程度上促進(jìn)了印度中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展。[9]

我國(guó)在中小學(xué)信息技術(shù)教育中,同樣規(guī)定了各學(xué)段信息技術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容。然而,由于地域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)差別大,導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大,有些地方非常嚴(yán)重,以致無(wú)法按《課程指導(dǎo)綱要》的要求進(jìn)行教學(xué),這應(yīng)該引起我國(guó)信息技術(shù)教育工作者特別關(guān)注。

我國(guó)應(yīng)重視中小學(xué)信息技術(shù)教育,在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)既要考慮各學(xué)段的獨(dú)立性又要考慮繼承性,還應(yīng)特別關(guān)注區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異。《課程指導(dǎo)綱要》分為必修模塊和選修(拓展)模塊,這在考慮區(qū)域差異和城鄉(xiāng)差異方面做了有益的嘗試。

2.突出信息技術(shù)社會(huì)道德規(guī)范教育,強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、個(gè)人隱私保護(hù)意識(shí)的教育,注重病毒防范意識(shí)培養(yǎng)

印度基礎(chǔ)教育階段非常重視信息技術(shù)社會(huì)道德規(guī)范教育。從其初中信息技術(shù)教育課程的六大教學(xué)目標(biāo)可以看出,印度將信息技術(shù)社會(huì)道德規(guī)范教育作為與知識(shí)、技能同等重要的目標(biāo),并且以相應(yīng)的知識(shí)、技能、行動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、個(gè)人隱私保護(hù)和病毒防范,培養(yǎng)保護(hù)意識(shí)和防范意識(shí),認(rèn)為病毒防范不僅僅是技術(shù)問(wèn)題,更是社會(huì)道德問(wèn)題。[10]

中國(guó)也對(duì)初中信息技術(shù)社會(huì)道德規(guī)范教育提出要求,但沒(méi)有詳細(xì)描述用于該層面評(píng)價(jià)的知識(shí)、技能和行為。筆者認(rèn)為,中國(guó)在這方面重視程度不如印度,評(píng)價(jià)操作不如印度那樣容易實(shí)施,我國(guó)應(yīng)該細(xì)化這方面的評(píng)價(jià)指標(biāo),強(qiáng)化可操作性。

3.以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示為依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

印度強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生活動(dòng)展示學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,這具有行為主義學(xué)習(xí)理論的色彩。信息技術(shù)教育目標(biāo)和內(nèi)容不僅包括知識(shí),也包括技能、行為和情感價(jià)值,行為和情感價(jià)值的評(píng)價(jià)通過(guò)活動(dòng)展示來(lái)進(jìn)行更合適。這種做法在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育評(píng)價(jià)中值得借鑒。

結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)和印度初中信息技術(shù)教育課程各具特色。從比較教育研究的角度對(duì)兩者的課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、實(shí)施方式等方面進(jìn)行分析研究,有助于我們從印度初中信息技術(shù)教育中挖掘可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。這也從另一個(gè)視角探討了我國(guó)初中信息技術(shù)教育的發(fā)展情況,為我國(guó)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育提供幫助,為今后制定初中信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考,從而對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展有所裨益。

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(編輯:郭桂真)