如何在政治課中實(shí)施創(chuàng)新教育

安有富

摘要：素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新人才。作為政治教師，應(yīng)該以課堂為主陣地，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；興趣；參與；求異；質(zhì)疑

在創(chuàng)新教育日益成為素質(zhì)教育的核心和突破口的形勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為我們廣大教育者的共識。作為一名中學(xué)政治教師，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，以課堂為主陣地實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。日本一學(xué)者說：天才是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。陳景潤正是憑著對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，攀登上了數(shù)學(xué)的高峰：微軟總裁比爾，蓋茨成功的軌跡起點(diǎn)是他永恒的興趣——對網(wǎng)絡(luò)和電腦的癡迷。可見，興趣是創(chuàng)造動(dòng)力、成功的先導(dǎo)。一個(gè)人的創(chuàng)造性成果。無一不是在對研究問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。所以，作為教師在教學(xué)過程中首先要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣這塊磁鐵吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。在政治課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要善于利用平時(shí)積累的豐富素材。巧設(shè)問題情境，善于駕馭語言技巧，將動(dòng)人的寓言、典故、膾炙人口的詩歌、富于情趣的笑話，甚至是美妙的音樂、幽默的漫畫，融入教學(xué)過程，讓學(xué)生每一節(jié)課都有新的感覺、新的體驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)，從而保持濃厚的興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造意識。例如教學(xué)《依法保護(hù)人類共有家園》這節(jié)課時(shí)，我先講了這樣一個(gè)故事：美國中部草原，農(nóng)場主為發(fā)展羊群而大量捕殺狼，結(jié)果引起了鼠類的大量繁殖，草原遭到嚴(yán)重破壞，導(dǎo)致整個(gè)草場羊群瀕于毀滅，現(xiàn)在人們又強(qiáng)烈呼吁把狼請回來“做客”。學(xué)生們聽完哄堂大笑，興趣倍增，課堂一下子活躍起來，紛紛舉手發(fā)言。有的談到“臭氧層”空洞，有的談到“酸雨”等等。可見，只要教師以新穎的方式去誘導(dǎo)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能使學(xué)生迷戀于學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識也會(huì)增長。

二、吸引參與。培養(yǎng)創(chuàng)造能力

課堂教學(xué)，要使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，必須讓學(xué)生積極參與。教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生討論，發(fā)表各種見解，形成師生間主動(dòng)交流。教師要發(fā)揮好“導(dǎo)”的作用，營造一種寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自覺地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。同時(shí)，還要廣泛運(yùn)用先進(jìn)的電教手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官，使學(xué)生積極、自覺的融入課堂。

在政治課教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇參與的恰當(dāng)方式。例如在講《依法保護(hù)青少年健康成長》一課時(shí)，我設(shè)立了“模擬法庭”，學(xué)生參與意識與興趣都很濃。學(xué)生主體性和主體地位得以充分體現(xiàn)，學(xué)生在參與過程中不斷豐富知識，而且還經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

三、鼓勵(lì)求異。培養(yǎng)創(chuàng)新精神

好奇和求異是學(xué)生的天性，他們凡事喜歡問個(gè)究竟和另辟蹊徑。而思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。教師決不能做抹殺學(xué)生求異思維的劊子手，在教學(xué)過程中應(yīng)允許學(xué)生標(biāo)新立異、無中生有、胡思亂想甚至異想天開，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑。培養(yǎng)創(chuàng)造思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。人的思維往往是從問題開始的。正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去發(fā)展、去觀察、去實(shí)踐。創(chuàng)造性教學(xué)過程，更是起始于問題，收獲于問題。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑是創(chuàng)造性教學(xué)的前提，而提出問題往往比解決問題更可貴。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，去撞擊思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。比如在講《依法保護(hù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)》這一內(nèi)容時(shí)。我講了這樣一段話：我小的時(shí)候。母親把家里積攢的雞蛋拿到市場偷偷去賣，后來連籃子也一同被工商人員沒收。而今天，市場上賣雞蛋的、賣什么的都有，再?zèng)]人來禁止。聽完這段話，學(xué)生立刻提出問題：過去是不是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、靠國家供應(yīng)，今天是不是市場經(jīng)濟(jì)?還有的問：這是不是市場經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下出現(xiàn)的不同現(xiàn)象等。這些問題激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識，有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、想象等思維能力的提高。

總之，教師應(yīng)當(dāng)讓創(chuàng)新成為課堂的靈魂，從而讓課堂充滿生命力，讓師生都能體會(huì)到求知、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的愉悅，都能感受到生命的涌動(dòng)和成長，閃現(xiàn)創(chuàng)新的光輝。