認(rèn)識(shí)課程改革誤區(qū)　深化課堂教學(xué)改革

【摘?搖要】在實(shí)施教學(xué)改革的過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)上取得了許多新的突破，但也存在諸多的問(wèn)題，如過(guò)分注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，造成課堂教學(xué)的低效狀態(tài)，本文對(duì)這些問(wèn)題的原因作了深入的探索，并試圖提出具體的解決方案。

【關(guān)鍵詞】新課程；課程改革；課堂教學(xué)；基礎(chǔ)教育

目前，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程精神，積極投身課程改革實(shí)驗(yàn)，在教育教學(xué)方面做了許多有益的探索。但是，在教學(xué)改革過(guò)程中也出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的浮躁現(xiàn)象，不可避免地影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的深化，阻礙了新課程理念在課堂教學(xué)這一主陣地上的實(shí)施，步入課程改革的誤區(qū)。

一、只重課堂教學(xué)形式的改革，“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”

許多年以來(lái)，教師往往把語(yǔ)文學(xué)科的講授教學(xué)上成了“滿堂灌”和“填鴨式”，以致在教改過(guò)程中，許多教師把講授教學(xué)方法，置于“啟發(fā)式教學(xué)”、新課程理念的對(duì)立面。為了迎合教育時(shí)尚，一些教師把自己少講，讓學(xué)生多講、多活動(dòng)作為教學(xué)改革的一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)橹v多了就會(huì)有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式教學(xué)”，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。至于評(píng)課老師，更是把老師“講”的多少作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。于是乎，不少人心領(lǐng)神會(huì)，變著法兒追求課堂教學(xué)感官上的活躍生動(dòng)，絞盡腦汁在教學(xué)的形式上操作表演。把“滿堂灌”變換成“滿堂問(wèn)”。于是，在課堂上我們看到：熱熱鬧鬧的無(wú)聊問(wèn)答，逗笑取樂(lè)的庸俗對(duì)話，無(wú)關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，不一而足。我總覺(jué)得這是一種學(xué)風(fēng)浮躁、教風(fēng)花哨的形式主義，是一種嘩眾取寵的淺薄和低俗。這樣的課堂教學(xué)，老師當(dāng)講的沒(méi)講，學(xué)生該掌握的沒(méi)有掌握，缺少了深度，缺少了語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)應(yīng)有的厚重感。

二、忽視素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，示范教學(xué)與日常教學(xué)大相徑庭

由于忽視了語(yǔ)文課程改革的實(shí)質(zhì)，一些所謂的“示范課”“公開(kāi)課”與日常教學(xué)的距離越來(lái)越大。在示范課上，先有優(yōu)美的視聽(tīng)導(dǎo)入，提供龐雜的新課背景，然后是自主學(xué)習(xí)、分組討論，看起來(lái)好像高潮迭起，精彩紛呈。實(shí)際上空洞無(wú)物。完全無(wú)視文本、脫離文本甚至拋棄文本，哪里還有從容的時(shí)間和心思來(lái)朗讀、吟誦、感受文本的魅力？最近的《雜文報(bào)》登載了一篇學(xué)生文章，反映老師為了上好《祝?！愤@節(jié)公開(kāi)課，預(yù)先在班上操練了好幾遍，為了增加可信度，老師甚至故意讓學(xué)生回答錯(cuò)誤答案，然后讓其它同學(xué)加以糾正。這樣的公開(kāi)課，其效果可想而知。此類公開(kāi)課、示范課其實(shí)對(duì)日常教學(xué)并沒(méi)有多大的示范作用。不僅如此，它還助長(zhǎng)了課堂教學(xué)中浮躁虛假的不良學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，違背了素質(zhì)教育的初衷。

三、放棄教師的引領(lǐng)作用，課堂教學(xué)處于嚴(yán)重的低效狀態(tài)

新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，同時(shí)也提出了一些對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有利的課程理念，如尊重學(xué)生的主體性等等。新課程確立了新的學(xué)習(xí)方式，如研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化的發(fā)展?？尚碌膯?wèn)題是，有的老師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力(也只是上公開(kāi)課時(shí)使用)，僅僅是為了給自己的課堂教學(xué)貼上“創(chuàng)新型”、“學(xué)生為主體”、“研究性學(xué)習(xí)”等時(shí)髦的標(biāo)簽，根本不考慮質(zhì)量和效果，讓學(xué)生信馬由韁地所謂的分組討論和合作探究。筆者聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課，篇目是《項(xiàng)鏈》。老師先簡(jiǎn)單地總結(jié)了上節(jié)課的內(nèi)容，然后提出了一個(gè)討論題：有人認(rèn)為，瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\(yùn)帶有偶然性。因?yàn)槲钑?huì)上丟項(xiàng)鏈的事是不大可能發(fā)生的，即便丟了，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)丟失的鉆石項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，所以說(shuō)，瑪?shù)贍柕碌慕Y(jié)局將會(huì)是另一番樣子。對(duì)這種觀點(diǎn)，你怎么看？然后指定語(yǔ)文科代表?yè)?dān)任主持人，讓學(xué)生展開(kāi)討論。整堂課下來(lái)，學(xué)生就“項(xiàng)鏈?zhǔn)钦娴倪€是假的？“丟失項(xiàng)鏈的事有沒(méi)有可能發(fā)生？”“丟失項(xiàng)鏈在法國(guó)那樣文明的社會(huì)會(huì)不會(huì)再找回來(lái)”等問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論、辯論。討論看起來(lái)很熱烈，但卻忽視了“瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\(yùn)是不是偶然的”這一教學(xué)重點(diǎn)。由于老師沒(méi)有適當(dāng)引導(dǎo)，致使學(xué)生的討論走進(jìn)了死胡同，該討論的問(wèn)題沒(méi)有討論好，該明確的問(wèn)題沒(méi)有明確，該完成的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，課堂教學(xué)處于一種低效狀態(tài)。

以上講的是我們?cè)谕七M(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些比較典型的誤區(qū)。在進(jìn)一步深化課程改革的過(guò)程中，我們要把新課程的理念、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)全面落實(shí)到課堂教學(xué)之中。因此，對(duì)這些誤區(qū)的認(rèn)識(shí)、反思和跨越，成為亟待解決的問(wèn)題。所以，要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的理想課堂教學(xué)，必須樹立一種理念和實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、課堂教學(xué)要樹立有效教學(xué)的理念

傳統(tǒng)的教育理念往往以學(xué)生的成績(jī)作為判斷教學(xué)優(yōu)劣的依據(jù)。而素質(zhì)教育理論認(rèn)為，所謂“有效教學(xué)”，是指學(xué)生在教師的教育下所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生身心有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步。如果學(xué)生學(xué)而無(wú)獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。素質(zhì)教育開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，這種情況依然存在，一些老師把素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，誤解為什么知識(shí)都讓學(xué)生去自主探究。但如果這樣，就只能是使學(xué)生置身于人類社會(huì)的起始階段，讓學(xué)生從猿變成人怎樣直立行走學(xué)起，然后才邁著艱難的步履緩慢前行，這樣的教學(xué)效率肯定是不高的。課程改革實(shí)驗(yàn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的品質(zhì)，培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的素質(zhì)、學(xué)習(xí)的理念、探索的精神，而絕不是要學(xué)生自己去探索所有的知識(shí)。能否創(chuàng)造良好的教學(xué)情景去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣，才是我們要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)要有利于引導(dǎo)學(xué)生變知識(shí)積累為全面素質(zhì)積淀

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育相比的最大不同就在于：素質(zhì)教育教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生一生的發(fā)展，體現(xiàn)的是價(jià)值理性；而應(yīng)試教育關(guān)注的是短期的利益，體現(xiàn)的是工具理性。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該只注重一時(shí)具體的效用，素質(zhì)教育理念下的有效的課堂教學(xué)不僅需要教師放眼學(xué)生一生的發(fā)展，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注自己生命的未來(lái)。唯有如此，師生雙方才能沿著共同的方向，既勤勉向前又不至于近視浮躁，被眼前的得失所迷惑、所困擾。

三、課堂教學(xué)要重視學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程

新課程改革倡導(dǎo)用“把世界還給人，把人歸還給他自己”的人文精神來(lái)引導(dǎo)施教者和受教者。而歸還學(xué)生主體地位最重要的是歸還學(xué)生的思維過(guò)程。只有歸還了學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)才能變成學(xué)生自己思考的結(jié)果，學(xué)生主體性地位才能得到真正的落實(shí)，學(xué)生的自主精神才能得到真正的的培養(yǎng)。因此，新課程的課堂應(yīng)該是在教師引領(lǐng)下學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程。新課程下的語(yǔ)文課堂不僅傳授知識(shí)，而且生成智慧，點(diǎn)化生命。

我們需要積極開(kāi)發(fā)課堂上的教學(xué)資源，并合理有效地加以利用，使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)雙邊共時(shí)性，形成學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)資源的良性互動(dòng)的狀態(tài)。只有在這種狀態(tài)中，才能激活學(xué)生的思維，愉悅學(xué)生的身心，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

四、課堂教學(xué)要變功利主義的誘惑為生命理想的召喚

在理想的課堂教學(xué)中，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更重要的是要為學(xué)生在茫茫的人生之海，點(diǎn)燃起能夠燭照人生的火炬，使師生浸淫于一種豐富、和諧、溫暖、寧?kù)o的氛圍之中，去感受人類文明的博大與深邃，感受人類文化的燦爛與輝煌，喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)與柔情，對(duì)未來(lái)的憧憬與期待。讓我們的語(yǔ)文課堂成為充滿神韻、充滿心靈感召、生命啟迪的地方。從而真正喚醒學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)和深層次體驗(yàn)。

十年樹木，百年樹人，我們知道，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育是一件長(zhǎng)期而又艱巨的工程。語(yǔ)文課程改革的實(shí)驗(yàn)，決不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的驗(yàn)證，更是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革的實(shí)踐過(guò)程。它不可能一蹴而就，要靠許許多多的教育工作者自覺(jué)的努力和實(shí)踐。只有如此，才能真正認(rèn)識(shí)、反思和跨越課改的誤區(qū)，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。

【作者簡(jiǎn)介】王盛科，福建省泉州市第七中學(xué)教師。