互動策略:優(yōu)化《牛津高中英語》Task板塊教學

禹 燕

(昆山市第一中學，江蘇昆山215300)

根據(jù)《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》，此次英語課程改革的目標是突出對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展提高學生實際語言運用能力［1］。通過調查、思考、討論、交流和協(xié)作，使學生學習并運用英語，完成學習任務。要實現(xiàn)上述目標，研究高中英語教學中的課堂互動對提高課堂教學效果具有深刻的實際意義。

一 課堂互動的理論依據(jù)

1632年夸美紐斯在其《大教學論》中提出“效法自然”的基本原理［2］。教學過程應該效法自然，以發(fā)揮教師、學生、課程、環(huán)境的多種可控因素的互相作用和影響。師生交流不僅指師生之間的語言交流，更是指師生之間的活動信息交流，其中尤其指生生之間的交流與交往、學生與教材、環(huán)境的多樣化的“交流”與“互動”，教學過程的核心即體現(xiàn)于此?？梢娊處煈ㄟ^自然的交流，來提高學生綜合能力。

二 高中英語教學的現(xiàn)狀

由于受應試教育的影響，我國的英語教育還存在一些未清除的遺留問題，很多學生經過了8年或12年的外語學習，卻不能熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。具體表現(xiàn)在:教師唯教材、唯教參、唯教案，沒有創(chuàng)意，沒有激情;教師不論課型、年級，幾乎清一色地運用半個世紀以前凱洛夫的“五步教學法”;教師以知識為唯一目標導向;課堂中缺乏真正有效的互動和交流活動［3］。

三 實施并優(yōu)化Task板塊互動教學的具體設計策略

根據(jù)《牛津高中英語》編寫組的介紹:Task板塊要求學生們能綜合運用所學習的語言知識和語言技能，完成特定的任務。學生們將在教材為其設計的語言環(huán)境中，學會熟練、自如地運用英語。筆者認為，該板塊要求在整個教學過程中，課堂互動是十分重要的。課堂互動主要包括師生、生生間的信息交流、活動交往、相互作用、教學互助以及師生與教材，師生與環(huán)境間的相互影響。

(一)師生互動

在Task板塊的課堂教學中，教師應整合現(xiàn)行教材的重點難點及學生的性格特點，加強和學生的溝通、交流與互動。在研究過程中，筆者對所教高二(3，8)兩班94名同學進行問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)有些問題較為突出(見下表1)

針對問卷調查的結果，筆者堅持主動與學生交流，與同事共同探討更佳教學，堅持教學日志，尋找問題根源，不斷改進教學方法和策略，做到課堂教學面向全體學生，保證讓不同程度的學生學有所得。通過一段時間的努力，再找學生座談。學生普遍反映上述問題大有好轉。此外，學生還反映教師在啟迪學生思維、引導學生探究性學習方面很有成效，教學效果有了明顯的提高［4］。以牛津英語Module6 Unit2為例，Task板塊的布局(outline)如下所示:

Skills building Steps

Unit 2 What is happiness to you?Identifying negative emotional language(words，structures and images)Identifying problems Listen to the recording and finish the notes.

Breaking a big question into small ones discussing solutions.

Giving advice writing an article.

以保持課堂教學的連貫性為出發(fā)點，筆者對教學方案做出如下計劃:

Task 1 Have students read the letter in PartA on page26.Make sure the students know that they should underline the negative language used to describe the problem in the letter.

Task 2 Ask the students to go over PartB on page27 to find out what they should do next.Then listen to the tape and finish the notes in this part.

表1 問卷調查分析結果

筆者并未根據(jù)課文編排首先完成劃線的任務，而是通過聽力練習的方式直接導入。并將較簡單的獲取信息和比較信息的任務作為另一個技能訓練任務，以導入技能訓練部分，以練習的形式使學生自然過渡到技能訓練部分，既節(jié)省了時間，又使環(huán)節(jié)顯得更加緊湊。在“師—生”、“生—生”的互動活動中，學生學會了獲取信息的要求和方法，進而有自己感受新的語言材料和分析問題的能力，并能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，解決問題，從而為互動討論打下堅實的基礎。

Task 3 This part is designed to help students use what they have learnt in Skills building 2 to practise asking questions and discussing solutions.

以上三個步驟的實施應當是緊密相聯(lián)的，學生討論決定出小組參與的活動之后，可以直接進入寫作部分。

Task 4 Write an article about how Ma Jie solved his problem with the help of his parents，teachers and coach.(P29)

是否達成學習目標需要通過檢測來評定，檢測的方式不僅僅局限于測試性評價(如檢測題)，更可以為非測試性評價(如模仿寫作)，互動教學成果好壞最重要的評價標準是讓學生體驗到成功的樂趣［4］。

Guidelines What to do Why

1.Avoid judging Use positive，helpful language;do not say，‘It’s wrong for you to…’People want help but not judgment of their previous behavior.

2.Give examples Mention a similar situation where your advice works.People will know how to use your advice.

3.Be specific Give the advice that can help people to solve their own problems.People can be helped to solve their problems.

緊接著，分別要求學生做針對這三種技巧的相應練習，這樣才能把所學的知識融會貫通并很快運用到解決一些實際的問題的過程中。筆者當堂給學生布置了以下幾個需要完成的任務:

1.Read the letter in Part A on page 26 and underline the negative language used to describe the problems in the letter.

2.You decided to call Ma Jie to find more about his problems.Listen to what he says and complete your notes below.

3.Write down the reasons Ma Jie gives next to each possible solution.

4.Write an article about how Ma Jie solved his problem with the help of his parents，teachers and coach.

當這些任務初步完成后再開展小組討論和組際交流。教師可選擇討論較成熟的小組代表展示該組的探究成果，其它各組可提出補充、質疑及評價，然后組際間進行進一步激烈的討論。在討論過程中，教師應當積極做好調整工作，恰當?shù)剡M行引導，以確保學生的討論話題不發(fā)生偏移，最后師生共同對討論的內容進行歸納和進一步總結。

在課堂教學中，教師要擴大教師行為區(qū)域 (the teacher’s action zone)，關注全體學生;轉變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導性。并且促進和引導學生發(fā)展，而不僅僅局限于知識的傳授和管理，同時更要充分關注學生特征差異，以確保每一位學生都參與課堂活動。

(二)生生互動

生生互動即學生與學生之間、學生個體與學習小組或群體之間所進行的相互學習和相互交流的活動，高中學生參與Task課堂活動的主動性和積極性不及初中學生。因此，激發(fā)學生的學習動機和主動參與課堂活動的熱情，開展有效的生生互動的教學平臺可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生與他人合作的能力。

生生互動的主要形式是小組間互動。在小組活動的過程中，活動成員間的交流是一種互動的狀態(tài)。以意義共建的形式來增加知識收獲。例如在《牛津高中英語》模塊七Unit1的Task里Helping buy an electronic dictionary的授課中，我將班級的同學分為4個Group，每組安排一位組長，各自抽簽選擇一個主題，開展“你賣我買”的銷售活動。各組分別派出精兵強將，展開話題討論。同學們分別從Task中抽取重點句型和詞組，加以運用:A:Hello.How much does a mobile phone cost?B:Hello.I wonder if you could help me.My parents think I should have a mobile phone because I often go to stay with my grandparents and they don’t have a phone in their home，so I would like to know how much it would cost to buy one.以及老師在課堂上板書的enquire something of somebody、倍數(shù)表達法等等。通過活動開展，既調動了課堂同學參與的積極性，又復習了上課的重點內容，真可謂一箭雙雕。合理的小組互動可以拓寬學生的思路，更可以使學生“暢所欲言”，并幫助學生克服自我封閉意識以及怕犯錯誤的心理壁障，加強學生的合作意識。

(三)教師與教材互動

教師在自己的內化過程中使學科知識生動化，并進一步形成個性化的課堂教學知識形態(tài)，是課堂教學過程中實現(xiàn)知識創(chuàng)新與發(fā)展的關鍵一步。如《牛津高中英語》模塊七Unit2 Task板塊中，Skills building2部分有一項內容是interviewing someone。對于如何開展訪問，如果單純地從理論角度入手，學生無疑會感覺枯燥乏味。于是筆者聯(lián)系當前非常熱門的超級女聲，并模擬班級同學是超女或者快樂男生，讓他們自由展開話題討論。班級同學立馬興奮起來，并廣泛地討論開來，最后的討論結果出乎了老師意料，談出了很多精彩的片段?？梢姡叱鼋滩牡钠款i，全方位、多層次、寬領域地利用課程資源信息，可加強對學生的英語能力的培養(yǎng)。

(四)學生與教材互動

學生應在教師的引導和協(xié)助下自主理解教材、挖掘知識、理解知識，進而掌握與運用知識。在課堂教學過程中學生學習是以培養(yǎng)學生自我知識為最終目標的，筆者認為，學生獲取知識的途徑第一是教師教授的教材知識;第二是學生對教材知識的自我內化;第三是學生在生活中以觀察、體驗、實踐的方式所得到的信息積累。如:在教高中英語Task課時，教師在英語課堂教學過程中要多使用“發(fā)現(xiàn)學習”和“探究學習”的方法，給學生自己挖掘知識、吸納知識和運用知識的機會，并積極為他們提供適當?shù)臈l件。例如Task部分有一項內容是讓學生模擬“看病”場景。我在黑板上板書了幾個重點句型，以便讓學生們展開討論。

☆ I would recommend that… This is because…

☆I agree that it is a problem but here are some ways in which we can help…

☆ If you get a flu，you will have a high fever and pains in your body…

☆ You’d better take the medicine 3 times per day…

有了理論支持，加上本身話題也比較貼近學生的生活現(xiàn)實，因此這個任務完成得十分順利，極大地提高了同學們的參與性［5］。

(五)師生與教學環(huán)境互動

英語是一門實踐性很強的學科?！杜＝蚋咧杏⒄Z》中間的Task部分又屬于最需要合作、親歷語言實踐的部分。教師要營造一個合適的英語學習交流氛圍，為學生提供盡可能多的語言運用機會，這樣才能真正促進學生的英語語言運用能力的提高。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！比缭赥ask的小組探究交流活動過程中，筆者常常給學生提供一個平等、寬松而又舒適的心理環(huán)境;還經常注意對學生進行觀察和分析，了解學生學習過程中的知、情、意、行，引導學生善于質疑設問，進行探究性學習，從而激發(fā)學生學習興趣和求知欲，誘發(fā)他們的創(chuàng)造思維，提高他們的創(chuàng)新能力［6］。

四 結語

“互動”英語教學模式在Task的實際教學中受到了學生的普遍歡迎，這種模式大大激發(fā)了學生學習英語的興趣，愿意走進課堂，感受生動活潑的“互動式”Task教學模式，了解更多的英語知識，強化英語表達能力。教師應借此提高學生的學習興趣，強化學生參與活動的主體意識與觀念，提高學生的語言交流能力，確保滿足不同種類與不同層次學生的學習要求，從而使每個學生在學習知識的過程中體驗到成功的樂趣，并進一步詮釋互動教學的真正精神，以此達到發(fā)展學生綜合語言運用創(chuàng)新能力的目標，真正教會學生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”［7］。

［1］全日制義務教育普通高級中學英語課程標準［S］.北京:人民教育出版社，2002.

［2］(捷)夸美紐斯.大教學論［M］.傅任敢，譯.北京:人民教育出版社，1985.

［3］謝利民.課堂教學生命力的煥發(fā)［J］.課程.教材.教法，2001(7).

［4］查有梁.“交流—互動”教學模式建構［J］.課程.教材.教法，2001(4，5).

［5］ Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1985.

［6］邢秀鳳.互動:課堂創(chuàng)新教學的基礎［J］.中國教育學刊，2001(3).

［7］Jeremy Harmer.How to Teach English［M］.Britain:Addison Wesley Longman Limited，1998.