例析《牛津高中英語》Project板塊的教學(xué)策略

顧小京

[摘 要]

在《牛津高中英語》Project板塊的教學(xué)過程中，教師可依循教材設(shè)計思想，結(jié)合教材文本特點，以問題為導(dǎo)向，以輸出為驅(qū)動，以閱讀為鋪墊，以價值觀為引領(lǐng)，逐步導(dǎo)入話題，逐層深入推進，適時滲透德育，課內(nèi)課外銜接，促進知能轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知行合一，體現(xiàn)英語語言教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]

教材使用；教學(xué)過程；教學(xué)策略

《牛津高中英語》Project板塊圍繞單元話題，以相關(guān)主題的閱讀活動為前導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報等形式開展探究性合作學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動參與有意義的語言輸入、輸出活動，在用英語完成活動任務(wù)的過程中提高綜合運用語言的能力。筆者擬以模塊六第四單元Project為例，分析探究如何創(chuàng)造性地使用教材，以實現(xiàn)該板塊的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)內(nèi)容概述

模塊六第四單元Project的活動任務(wù)為制定行動計劃（making an action plan）。學(xué)生閱讀一位為無國界醫(yī)生組織工作的護士所寫的日記“Changing the world—my commitment”，了解她為那些需要幫助的人們做了一些什么工作。在日記中，這位護士描述了她和同事們以前在蘇丹設(shè)立救助中心時的工作情況。在新的工作場所，他們目睹了當(dāng)?shù)鼐用裨卺t(yī)療、住所、飲食供給等方面遭遇到的困難，準(zhǔn)備建立臨時診所，加強與當(dāng)?shù)厝说臏贤ń涣?，盡快掩埋死難人員的遺體以阻止疾病的蔓延，在提供醫(yī)療救助的同時給予人們精神撫慰。在日記的結(jié)尾，這位護士表達了由衷的自豪，對自己能夠幫助別人、做一些有價值的事情去改變?nèi)藗兊纳罡械津湴?。在閱讀護士日記的基礎(chǔ)上，學(xué)生分小組開展活動，討論制定出一項幫助社區(qū)居民的行動計劃，完成活動任務(wù)。

二、教學(xué)過程再現(xiàn)

（一）引入生活情境，激活圖式知識，逐步導(dǎo)入話題

教師利用生活中的熱點話題創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)一幅學(xué)生攙扶摔倒老人的圖片，設(shè)問：“What would you do if you were the students？ Would you go up immediately to help the old man？ Would you just pass by or simply look on to see what would happen next？”學(xué)生就“扶還是不扶”各抒己見之后，教師作以下點評：

“Offering a helping hand is definitely supposed to be our first response when we see someone in trouble. It is immoral to blame the trouble on a person who helps others. However， when we offer help， espeically to a stranger， sometimes we do get misunderstood and help rejected. Thats one of the important reasons why we need to work out an action plan beforehand.”

教師通過上述點評語言，將熱身討論的內(nèi)容與活動主題“making an action plan”自然地銜接在一起，在激活學(xué)生圖式知識的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認識到科學(xué)制定行動計劃的意義，增強學(xué)習(xí)動力，為進入閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（二）輸出驅(qū)動閱讀，緊扣活動主題，逐層鋪墊推進

在Project板塊的教學(xué)中，閱讀語言材料作為前導(dǎo)活動，要服務(wù)于后續(xù)輸出性語言實踐活動的需要。在本課的閱讀環(huán)節(jié)，根據(jù)后續(xù)制定行動計劃的需要，教師首先將學(xué)生的注意力聚焦于作者在援助工作中需要解決的問題，以設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，回答以下問題：

（1）Where had the nurse worked before she came to the flooded island？

（2）Is the situation similar to what she experienced before？

答案：（1）In Kenya and Sudan. （2）No， the situation is very different on the flooded island.

教師隨后設(shè)問：“What problems are the locals on the flooded island faced with？”組織學(xué)生開展找讀活動，從以下內(nèi)容中選出災(zāi)區(qū)居民們急需幫助解決的問題：

（1）Lack of shelter， food and clean water

（2）Power cut

（3）Destroyed traffic system

（4）Lack of medical care

（5）Spreading of bacteria and disease

（6）Panic and fights

答案：（1）（4）（5）（6）

在引導(dǎo)學(xué)生明確問題（problems）之后，教師圍繞救助人員采取的措施（measures）和目標(biāo)（aims）設(shè)問：“What have the nurse and her colleagues done to help the people in need？”組織學(xué)生第三次閱讀課文，完成信息填空練習(xí)：

答案：（1）Set up centers； （2）Check the health of babies； （3）To stop them dying from diseases； （4）Set up a temporary clinic； （5）listeners； （6）To stop disease spreading

在上述閱讀活動中，學(xué)生在教師設(shè)問引導(dǎo)下，圍繞problems， measures， aims三個主題，逐步明晰了文中救助對象遭遇的困難、救助人員采取的措施和謀求實現(xiàn)的目標(biāo)，在計劃內(nèi)容和表達語匯方面為后續(xù)制定行動計劃的輸出性實踐活動打下基礎(chǔ)。

（三）聚焦文章主旨，深層解讀文本，滲透品德教育

為了在情感態(tài)度方面為助人行動計劃的制定進一步夯實基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸文章標(biāo)題，深層解讀文本內(nèi)容，適時滲透品德教育。文章作者在最后一段講到：“I know I cant change the whole world， but Im proud that I can help here and there， and make a difference to peoples lives.”教師引導(dǎo)學(xué)生對此開展小組討論，分析這句話中所說的“I cant change the whole world”與文章標(biāo)題“Changing the world —— my commitment”之間是否矛盾。要回答好這個問題，學(xué)生需要整體把握文章主旨，感悟到作者救死扶傷、胸懷天下的道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上通過分析部分否定這種語言形式，推導(dǎo)出二者并不矛盾。為了幫助學(xué)生提高深層理解能力，教師架設(shè)起思維“支架”，針對文章副標(biāo)題“my commitment”設(shè)問：“What is the nurse committed to doing？”（答案：She is committed to helping people in need， thus making a difference to peoples lives and gradually changing the world.）繼而引導(dǎo)學(xué)生分析得出以下結(jié)論，明晰作者的價值觀和全文的主旨要義：She knows she cant change the whole world. Still， she is committed to changing the world， to making a difference to peoples lives by helping those in need and doing something worthwhile and she takes great pride in this.

在上述環(huán)節(jié)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生深層解讀文本的同時，弘揚助人為樂、崇德向善的美德，在教學(xué)中適時傳遞正能量，滲透思想品德教育，既有利于幫助學(xué)生形成正確的價值觀，又能使他們認識到制定并落實助人行動計劃的深遠意義，進一步激發(fā)他們參與后續(xù)實踐活動的積極性。

（四）議定計劃提綱，合作共享評價，促進知能轉(zhuǎn)化

緊承對作者價值觀的深層解讀，教師追問：“Like the nurse， we can also help here and there. Think about our community. Who might need help with their problems？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生走出文本語境，走進現(xiàn)實生活，開展頭腦風(fēng)暴活動，思考自己身邊社區(qū)中哪些對象需要幫助。教師同步板書學(xué)生提供的答案并給予語言支持。

disabled people 殘障人士

widowed senior citizens 孤寡老人

elderly empty nesters 空巢老人

stay-at-home children 留守兒童

poverty-stricken families 貧困家庭

migrant workers from rural areas 農(nóng)民工

隨后，教師呈現(xiàn)以下表格，組織學(xué)生結(jié)成四人小組，選擇一個幫助對象，討論擬幫助解決的問題、行動措施和行動目標(biāo)，集思廣益，草擬行動計劃的提綱。表格標(biāo)題欄運用學(xué)生在閱讀活動中接觸的三個核心概念詞problems， measures和aims，將前導(dǎo)閱讀與后續(xù)活動緊密結(jié)合為一個有機整體，實現(xiàn)Project板塊中閱讀環(huán)節(jié)的“支架”助學(xué)功能。討論結(jié)束后，教師選擇兩個小組的代表在全班展示各自的提綱內(nèi)容，陳述行動計劃。

在小組展示之前，教師呈現(xiàn)以下問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注被展示的行動計劃的全面性和可行性，做好質(zhì)疑、補充的準(zhǔn)備。

（1）全面性：Are there any other problems remaining to be solved？Are there any other practical measures that can be added to the list？

（2）可行性：Is it possible for high school students to carry out the plan？What difficulties might arise and how shall we smooth them away？

在展示之后，教師組織學(xué)生從上述兩個方面自評、互評行動計劃的內(nèi)容，提出修改完善的意見和建議，以充分發(fā)揮評價對學(xué)生語言實踐活動的調(diào)控引導(dǎo)功能，進一步提高學(xué)生運用英語分析問題、解決問題的能力，推動知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（五）升華思想立意，課外銜接拓展，實現(xiàn)知行合一

在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師從板塊活動主題“make an action plan to help people in our community”過渡到該單元的話題“helping people around the world”，強調(diào)在日常生活中助人行善的意義，呼吁學(xué)生用實際行動傳承美德，弘揚社會主義核心價值觀。隨后，教師布置各小組課后認真思考大家在評價環(huán)節(jié)提出的意見和建議，完善助人行動計劃，然后利用周末時間實施計劃。四周之后，各小組將通過圖片和文字展示計劃落實情況，交流心得體會，評選出優(yōu)秀助人活動小組。

Project板塊的語言實踐活動量較大，部分活動任務(wù)需要學(xué)生在課后完成。教師需要在教學(xué)中向?qū)W生明確說明階段性的課外活動任務(wù)和檢查評估方法，以確保任務(wù)能得到有效落實。教師采取上述結(jié)課方式的另一個目的在于將本課以助人主題引領(lǐng)的語言實踐活動從課堂內(nèi)拓展到課堂外，以促使學(xué)生在課外通過親身實踐進一步內(nèi)化在課內(nèi)感悟獲得的道德認知，并在落實助人計劃的過程中逐步將之轉(zhuǎn)化為自發(fā)自覺的道德行為，促進學(xué)生通過實踐體驗最終實現(xiàn)知行合一。

三、教學(xué)策略評析

（一）以問題為導(dǎo)向，著眼實踐活動需求

《牛津高中英語》Project板塊的探究性學(xué)習(xí)活動與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)將教材內(nèi)容與生活實踐緊密結(jié)合。在實際生活中，為了制定一份切實可行的助人行動計劃，學(xué)生常常需要思考四個方面的問題：第一，制定助人行動計劃的意義何在？第二，行動計劃幫助的對象是誰？第三，采取什么行動幫助別人？第四，實施助人行動計劃最終要實現(xiàn)什么目標(biāo)？在本文課例中，教師遵循實際生活場景中制定行動計劃的思維規(guī)律，以上述四個問題為導(dǎo)向，從學(xué)生開展語言實踐活動的需求出發(fā)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入生活中的道德兩難問題“扶還是不扶”，明確科學(xué)制定助人行動計劃的實際意義；在閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獲取、整合關(guān)于問題（problems）、舉措（measures）和目標(biāo)（aims）的重點信息，分析領(lǐng)悟作者的價值觀，從計劃內(nèi)容、表達語匯、情感態(tài)度三個方面為制定行動計劃做好層層鋪墊；在討論展示環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從全面性和可行性兩個方面開展自評、互評活動，幫助學(xué)生進一步獲取改進行動計劃的意見和建議。每個教學(xué)環(huán)節(jié)均服務(wù)于最終的輸出性實踐活動，在輸出驅(qū)動下開展多層面輸入活動，目標(biāo)指向明確，教學(xué)主線清晰。

（二）以閱讀為鋪墊，適時搭建活動支架

Project板塊中文本閱讀的主要目的是讓學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā)，引起用英語開展某一活動的興趣，獲得語言表達、活動模式等方面的支持。如何將閱讀活動與后續(xù)任務(wù)的開展有機結(jié)合，是該板塊教學(xué)中值得研究的問題。在上述課例中，教師在文本閱讀環(huán)節(jié)組織學(xué)生梳理了作者需要解決的問題、已經(jīng)和將要采取的行動，分析了行動背后隱含的價值觀，使閱讀教學(xué)的目標(biāo)不只是訓(xùn)練閱讀技能，更多著眼于文本的思想內(nèi)容，著眼于發(fā)揮閱讀在豐富圖式、引導(dǎo)實踐、支持后續(xù)活動開展方面的鋪墊功能，適時為后續(xù)的語言實踐活動搭建了認知、思維和實踐“支架”，逐步使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為從對語言材料的理解認知過渡到行動計劃的制定、完善與落實，從學(xué)習(xí)英語過渡到思考如何用英語做好一件事情，使教師事先預(yù)設(shè)的各項輸入、輸出性活動得以有序開展。

（三）以價值觀為引領(lǐng)，實現(xiàn)語言教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一

英語教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識、提高語言技能的過程，也是幫助學(xué)生豐富道德生活，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感的過程。在本文的課例中，教師在組織閱讀前導(dǎo)活動時，充分利用文本在內(nèi)容主旨、思想意義方面的特點，引導(dǎo)學(xué)生深層解讀文本，分析作者的價值觀，感悟語言折射出的道德品質(zhì)；在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師強調(diào)凡人善舉的意義，布置學(xué)生課外積極實施助人行動計劃，用實際行動弘揚美德，踐行社會主義核心價值觀?？v觀全課，對價值觀的感知、分析、濡染與踐行成為貫穿教學(xué)始終的一根思想紅線，激活并豐富了學(xué)生的道德認知，促使學(xué)生在生活實踐中努力做到知情意行合一，使英語語言教學(xué)活動較好地實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

[參 考 文 獻]

[1]牛津高中英語編寫組.牛津高中英語（學(xué)生用書）[T].南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，2010.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯：符 潔）