中學語文動態(tài)課堂有效教學策略探究

李冬梅

[摘 要]

中學語文課堂動態(tài)教學有效性成為語文教學的熱點話題。結合教學案例，擬從備課、授課、課堂活動等加以分析，教師需要做到準確把握教材，做好教學設計，留給學生思維空間；充分考慮“學情”，結合學生需求傳授問題；把握教學契機，適時誘導深入教學；多維設計問題，讓教學環(huán)環(huán)相扣；課堂教學活動設計要力求靈活有效，構建一種生態(tài)教學。

[關鍵詞]

中學語文；動態(tài)課堂教學；有效策略

新課程背景下，受應試教育影響，語文學科教學應有的動態(tài)性無法有效開展，加上許多語文教師對課堂教學綜合研究不足，不少語文教師常常忽略了課堂教學的有效性，出現了“重教輕學”“重知識傳授輕過程體驗”的教學弊端。如何提高中學語文課堂教學的有效性，讓語文教師真正成為學生建構知識的支持者、幫助者和引導者呢？[1]筆者結合多年教學實踐，從備課、授課、課堂活動等幾個方面加以分析。

一、做好課堂教學設計，給學生留下思維空間

教學是動態(tài)生成的，但可以預約精彩。教師需要理會課標理念，深挖教學內容，準確把握教材。對教材的處理做到干凈利落，或高屋建瓴，或抽絲剝繭。既要環(huán)環(huán)相扣，又不宜面面俱到，過于詳細化。因此，好的教學設計，應該只是教學大致流程的一種體現，對教學內容做概要性的預設，對教學形式的預設要具備模糊性，對課堂結構不做確定性預設，充分考慮到教學過程可能出現的情況，隨時準備根據課堂教學實際隨機做出調整，讓教學預設具有更大的包容性和自由度。在這種教學設計框架下教學，教師才能保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易吸納學生的新思維、新思想，隨著教學情境的變化，隨時改變原有的教學設計，從而實現課堂教學的互動交流，互生新知。

例如，《小狗包弟》一文的教學，由于時代的變化，學生要認識“文革”給人們身心造成的巨大傷害，領悟作者深刻的自省思想和真摯的情感是有一定難度的。為此，筆者選擇了圍繞問題展開教學對話的方式，讓學生討論：①讀了本文你是否內心受到震撼？為什么而震撼？②開頭一段似乎與本文無關，能否去掉？如果不寫把包弟送上解剖臺，而寫把它寄養(yǎng)到鄉(xiāng)下，好不好？為什么？③讀了本文你對文革、對作者有了哪些認識？④根據本文主旨揣摩插圖的意義，如果讓你配一幅插圖，你怎樣配？這幾個問題都沒有確定的答案，只是引導學生從文本中去發(fā)現，進而逐層深入，探究作品的主題，讓學生與作家內心靈魂進行對話。

二、充分考慮教學的“學情”，關注學生的需求

學生是課堂的主體，關注學生的學習需求、滿足學生的學習需求是課堂教學有效性的前提。因此，教學立足于教與學的真實狀態(tài)和復雜關系，在進行教學設計時不能只關注知識的傳授，應做到心中有學生，考慮到學生的接受能力，從學生角度想想哪些知識是其真正需要的，從教師角度考慮如何讓孩子能接受這些知識。語文課堂需要一種動態(tài)生成教學內容，不可為了教學而教學，有的東西即使很簡單，但只要是你眼前的這些學生所缺少的，今后對他們有用的，就不能忽略不講。

例如，學習夏衍的《包身工》，對于文章所報道事實的理解并無多大的難度，但不少學生在修辭這一關犯難了，從而暴露了學生在這方面知識的缺陷，針對課上發(fā)現的這一情況，筆者介紹了與本文有關的幾種修辭知識。這時，教師如果不做這方面的工作，不少學生的這種缺漏將一直存在。同樣的，有的知識雖然與考試無多大關系，卻是學生渴望了解的，教師也必須不厭其煩地解答。例如，學習《林黛玉進賈府》，許多學生在了解了作品的概況、金陵十二釵中幾個主要人物的性格后，對在課文中還未出場的另一女主角薛寶釵心存期待。這時候就及時調整自己的教學，向學生介紹薛寶釵的出場及相關典型情節(jié)。如果此時我們只是簡單的說一句“回去自己學習吧！”，當學生聽到這樣的話語，其興趣必然會蕩然無存。教師不妨根據學生的需求和欲望適時調整教學，這樣的課堂教學才能真正走進學生內心。

三、把握課堂教學中的契機，催生新的生長點

語文課堂動態(tài)教學是在師生、生生、生本之間多元的碰撞解讀交流中形成的，基于學生個體認知水平存在差異，整個語文教學呈現一種動態(tài)性，總會不斷地產生新的教學生長點。教師要善于把握契機，用自己的教學智慧，適時加以引導，往往會產生意想不到的教學效果。

例如，教學徐志摩《再別康橋》一詩前，筆者讓學生課外觀看《文人百年——徐志摩》的視頻材料，課堂上介紹作者的時候，我發(fā)現學生更關注的是徐志摩的情感歷程，于是我便從徐志摩追求情感完美的角度入手，延伸到探討徐志摩對詩歌的唯美風格的追求，讓學生從音樂美、建筑美、繪畫美三方面對《再別康橋》進行鑒賞，這樣鑒賞本詩藝術手法這一教學的重難點便突顯出來，徐志摩在藝術上的風格也就水到渠成地歸納出來了。此時，教師要做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現者，抓住課堂教學上的任何一個契機，把這些“偶發(fā)事件”的價值放大，使學生的動態(tài)生成資源成為課堂新生長點。

四、根據學生課堂反應，適時降低問題的難度

問題往往是敲開課堂上師生、生本之間對話的鑰匙。如果設計的問題學生難以解答，課堂教學就難以推進。因此，在教學中，應根據學生的反應，適當地降低問題難度，把問題分解為一連串的小問題，前一個問題成為解決后一個問題的起點，形成問題鏈，直至水到渠成地解決最后的問題。

例如，《項羽之死》對項羽形象的分析是個難點，也是個重點，如果不做任何提示讓學生去分析人物，抽象性較強，學生難以回答。筆者針對文中項羽的一言一行，分別進行了提問，如“東城快戰(zhàn)”一節(jié)，筆者就提出四個問題：田父騙項羽，這是一個偶然事件嗎？項羽此時面臨著怎樣的處境？此時項羽對部下說了一大段話，你從中看出了項羽怎樣的性格？“愿為諸君快戰(zhàn)”改為“決戰(zhàn)”如何？這四個問題具體可感，一步步推進，引領學生聯系當時軍事形勢分析項羽心理，結果學生輕松地把握到項羽的性格。

五、針對課堂活動設計，體現教學的靈活有效

新課程是一種民主、平等、和諧的師生關系，它是建立在尊重基礎之上的合作互動關系。為了達到這種師生教學合作互動關系的目的，很多老師已經打破講壇局限，主動與學生融為一體，但也有的教師片面追求課堂活動方式的多樣化，在課堂教學里經常采用了大量的游戲、比賽或小組學習等華而不實的活動。這種看似氣氛熱烈，其實不少教學活動的設計游離于教學目標之外，學生的學習效果不大理想。那么，怎樣的課堂活動設計才是合理有效的呢？筆者覺得，課堂活動的設計至少得符合三方面的原則，即要有針對性、合作性、時間性。一個活動的安排要切合學生的水平，有交流的可能，要留給學生足夠思考和交流的時間，才能行之有效。

例如，在教學《故都的秋》一文時，筆者設計一個活動，為各幅秋景擬幾個字數、句式相同的小標題，要求意境優(yōu)美并說出理由。此題因為有了條件的限制，在難度上比僅僅只是擬小標題要提高些，符合班級學生的概括水平，時間設定為三分鐘，相當于考試時作答的時間，加上將討論的結果以調板的形式展現，學生們可以在多個答案的對比中提高鑒賞能力，好的小標題就直接作為參考答案，這樣參與的同學成就感提高了，參與的積極性也就增大了。

六、小結

基于語言文字以及作品中蘊含的思想情感等，成就了中學語文課堂教學不同于其他學科教學，必然要呈現一種動態(tài)課堂的學習狀態(tài)。文章從備課、授課、教學活動等多個層面探討如何構建動態(tài)課程的生成策略，期待更多教師探討當今應試教育下語文教學的動態(tài)課堂研究。教師在教研路上難免會多走一些彎路。筆者想用毛澤東詞句“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”與大家共勉。

[參 考 文 獻]

[1]徐光華.新課程背景下的語文閱讀教學策略[J].中國民族教育，2010（6）.

[2]張維巖.新課程背景下的語文教學策略研究[J].學理論，2012（21）.

[3]薛玉潔.新課程背景下的有效課堂教學策略[J].語文教學與研究，2016（5）.

（責任編輯：李雪虹）