強(qiáng)化技能培養(yǎng)，為建筑行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才

王海平

【摘 要】職業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)由計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在專業(yè)教學(xué)不斷深化教學(xué)改革，建立特色的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)技能型人才和優(yōu)秀的建筑工作者，這樣才能適應(yīng)市場和社會(huì)的需求。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；改革；培養(yǎng)

Enhance technical ability development, for construct elitist of profession development

Wang Hai-ping

(Shanxi country and village construction school Taiyuan Shanxi 030013)

【Abstract】Occupation education has already drive toward market development, join government a mansion to directly manage the change is toward the macroscopic leading, from tradition of enter higher school direction toward the employment lead to change. This will seek job a development technical ability type in industry school talented person and strengthen solid teaching and continuously and deeply turn a reform in education in the professional teaching and build up the development mode of special feature and develop a technical ability type talented person and excellent building worker, then can adapt to the need of market and society like this.

【Key words】Occupation education; Reform; Development

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育也迎來自己的春天，職業(yè)教育發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。2004年國家教育部公布的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校技能型緊缺人才的培養(yǎng)培訓(xùn)方案》是一個(gè)新世紀(jì)面向職業(yè)教育現(xiàn)代化的教學(xué)改革方案。我校也榜上有名，被教育部、建設(shè)部批準(zhǔn)為中等職業(yè)學(xué)校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。培養(yǎng)培訓(xùn)方案中，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，注重工作經(jīng)驗(yàn)積累，關(guān)注教學(xué)和工作過程的直接聯(lián)系，突出學(xué)生在教學(xué)中的中心地位。而培養(yǎng)技能型人才，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是關(guān)鍵。對專業(yè)教學(xué)提出了新的要求，需要做好三個(gè)統(tǒng)一“教室車間一體化，教師師傅一體化，理論實(shí)踐一體化”。

1. 努力完善自我，成為“雙師型”教師

培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)模式發(fā)生了改變，理論課與實(shí)踐課教師的身份界限也在不斷弱化。這就需要教師既能在理論課上緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，又能在實(shí)訓(xùn)課上做出具體的操作示范，使教學(xué)活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)際一體化，使教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)發(fā)展零距離，教學(xué)需要“雙師型”教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教育觀念、教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，專業(yè)課教師原有的專業(yè)知識(shí)已不能滿足新形勢對職業(yè)教育的要求，取而代之的是“多次學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”和教師應(yīng)積極參與社會(huì)實(shí)踐的理念，從2002年開始，我校工業(yè)與民用建筑的教師就積極參與社會(huì)職業(yè)資格的考試，通過自身努力，有40%的教師取得了“省級(jí)造價(jià)員、注冊造價(jià)師、注冊監(jiān)理師和建造師的資格證書。通過學(xué)習(xí)，大大提高了專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，使教師掌握的知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐緊密接軌，及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新工藝和新材料，及時(shí)了解學(xué)科知識(shí)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使自己始終站在本專業(yè)的前沿。并將這些專業(yè)知識(shí)和教學(xué)結(jié)合，滲透到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)技能人才，教師要定期參加企業(yè)實(shí)踐，多年來，學(xué)校建立了固定的省級(jí)優(yōu)秀企業(yè)作為教師實(shí)踐和學(xué)生實(shí)習(xí)的第二課堂，先后和山西省宏圖建筑有限公司、太原市第一建筑公司，省第四建筑總公司、太原市安裝公司等20多家企業(yè)簽定了實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)協(xié)議，在校企合作單位中選擇管理好、技術(shù)設(shè)備先進(jìn)的企業(yè)作為實(shí)踐基地。學(xué)校還制定了《專業(yè)課教師培訓(xùn)實(shí)習(xí)制度和管理考核辦法》，規(guī)定專業(yè)課教師每學(xué)期應(yīng)到企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)，參與各種技術(shù)的應(yīng)用、企業(yè)的工程開發(fā)、和建筑專業(yè)有關(guān)的產(chǎn)品研發(fā)等，是專業(yè)課教師及時(shí)掌握本專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將獲得的實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使教學(xué)更貼近社會(huì)需求，同時(shí)也提高了自身的授課能力。

2. 落實(shí)好備課環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)技能人才，把握好教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)，專業(yè)教師要做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。

2.1 備材料。這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)別其他課程的不同之處，也是一項(xiàng)極其必要的準(zhǔn)備工作。其內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)所使用的圖紙，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)需用的工具、材料。教師在開展教學(xué)前應(yīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容。

2.2 備目標(biāo)。(1)技能目標(biāo)是指完成訓(xùn)練課題可以達(dá)到的技能水準(zhǔn)及技能訓(xùn)練在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的作用和上下聯(lián)系，甚至還可延伸到技能訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系上，如在講授《建筑工程預(yù)算》課程中建筑面積的計(jì)算規(guī)則時(shí)，任課教師首先要確定本單元的教學(xué)目標(biāo)，就是要求學(xué)生能夠熟練識(shí)讀建筑施工圖紙，全面掌握各類建筑的面積的計(jì)算。在備課過程中，除了要說明其技能方法外，還要說明它是技能操作考核的內(nèi)容之一，更是土建預(yù)算的基本知識(shí)內(nèi)容。更重要的是把建筑面積的計(jì)算和生活實(shí)際結(jié)合起來，多引如一些房地產(chǎn)行業(yè)賣房縮水的案例。這樣的安排可以讓學(xué)生深深體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容就是社會(huì)實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。(2)知識(shí)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)指該教學(xué)項(xiàng)目所包含的理論知識(shí)，以及理論知識(shí)與技能操作如何結(jié)合的要求。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)以致用的總原則下，技能目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)的實(shí)用性，以操作工藝為主；而知識(shí)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)的理論性，以專業(yè)理論為主。對知識(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生理解理論與實(shí)踐的切入點(diǎn)，懂得理論知識(shí)與工藝規(guī)范相結(jié)合才能在實(shí)踐中的應(yīng)用，而工藝上的規(guī)范，是在不斷實(shí)踐，反復(fù)磨練，日積月累產(chǎn)生的一些經(jīng)驗(yàn)的提煉。(3)情感目標(biāo)情感目標(biāo)是指在實(shí)踐環(huán)節(jié)中師生相互交流是感情上的傳遞和在思想感情方面激發(fā)學(xué)生的潛力，使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)是更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。技能目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)注重從教師教師自身角度理解實(shí)踐環(huán)節(jié)，而情感目標(biāo)則需要教師從學(xué)生角度去加以闡釋。充分考慮情感目標(biāo)，對發(fā)揮學(xué)生的想象力，主動(dòng)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練中的某些程序，改進(jìn)實(shí)踐中的不足，掌握知識(shí)和技能要領(lǐng)是極有幫助的。

2.3 備過程。圍繞具體目標(biāo)，必須精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，注重采用圖紙講解、分析要領(lǐng)、演示、布置任務(wù)、巡回指導(dǎo)、評(píng)分公布、歸納小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)之間的銜接也不是一成不變的。對于比較簡單的操作或已經(jīng)具備了一定實(shí)踐能力的學(xué)生，可先通過自主分析實(shí)踐步驟，或者單獨(dú)完成后由教師小結(jié)評(píng)分，再歸納得出常規(guī)的、更合乎工藝要求的、簡單可行的操作方法，這也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師需對每一個(gè)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行集中示范講解，演示環(huán)節(jié)要求對操作步驟的遞進(jìn)有所交代，操作要求是為了達(dá)到工藝上的規(guī)范；巡回輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)要對學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤操作及時(shí)糾正。由于學(xué)生的知識(shí)水平和動(dòng)手能力的差異，所以掌握操作技能技巧的程度也不同。有的學(xué)生掌握得比較好，有的學(xué)生掌握得比較差，大部分學(xué)生處于一般水平。對于掌握比較好的學(xué)生，可以適當(dāng)多講解一些，使他們的技能技巧得到進(jìn)一步的提高。對于掌握比較差的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待，幫助其分析原因，個(gè)別多做示范，甚至手把手的教，增加訓(xùn)練時(shí)間，促使他們快速趕上來。評(píng)分可通過評(píng)分表來完成，并及時(shí)歸納總結(jié)，讓學(xué)生了解自己那些要求達(dá)到了，那些尚未掌握，需要改進(jìn)。

3. 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

”教學(xué)有法，而無定法，貴在得法“。任何教學(xué)方法都非一成不變，只要我們認(rèn)真科學(xué)的選擇，并創(chuàng)造性、藝術(shù)性的加以應(yīng)用，都將取得良好的效果。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的根本，教學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一體中的兩個(gè)方面，只有兩者良好的結(jié)合，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新的層次。專業(yè)課教師應(yīng)樹立主題教育思想，由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的組織者轉(zhuǎn)變，由只重教法向既重教法又重學(xué)法轉(zhuǎn)變。對教學(xué)大綱所要求完成的目標(biāo)與社會(huì)的等級(jí)考試結(jié)合起來，教學(xué)中突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。

3.1 分解教學(xué)法。

專業(yè)課教師應(yīng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練之前，首先引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目中的工作原理、材料性能、工藝流程等加以分析，以應(yīng)用舉例來加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣，便于學(xué)生的理解與知識(shí)的貫通；對于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容綜合性難度大的問題進(jìn)行分解，變成幾個(gè)相關(guān)的小題目，按先易后難的原理貫通，從而使學(xué)生比較容易掌握實(shí)訓(xùn)中的知識(shí)與技能。比如在講解《建筑工程預(yù)算》中土石方的工程量計(jì)算時(shí)，就首先要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的類型和特點(diǎn)，使學(xué)生明確每一類基礎(chǔ)的構(gòu)造，能夠確定挖土的類型，其次還要明確比如”平整場地、挖土方、溝槽和地坑的概念。只有把這些相關(guān)知識(shí)分解的講解透徹，學(xué)生才能夠全面掌握該分部工程的計(jì)算。

3.2 競賽學(xué)習(xí)法。

專業(yè)課教師應(yīng)對每一個(gè)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，先集中示范講解其基本原理、操作工藝過程、注意事項(xiàng)和檢查方法，然后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。要求一次成功率和訓(xùn)練效率，并將每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目的操作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的成績以圖表形式公布。學(xué)生可以縱觀實(shí)訓(xùn)成績， 找到自己學(xué)習(xí)成績的位置，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，形成積極向上、認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍，從而使教學(xué)效果得到提高。另外還可以組織一些比賽，學(xué)生為了證明自己的實(shí)力，認(rèn)真研究、埋頭苦干、爭奪第一，以達(dá)到以賽代考，以考促訓(xùn)的目的。

3.3 過程考核法。

激發(fā)學(xué)生的主觀積極性是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的關(guān)鍵，實(shí)訓(xùn)是手腦并用的過程，因此，可考慮采用過程考核方法。將這一過程每一個(gè)部分每一個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行量化指標(biāo)，如出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績（作業(yè)、單科項(xiàng)目）與考試、創(chuàng)新精神等。對實(shí)訓(xùn)成績，現(xiàn)場打分成績公開，使每個(gè)學(xué)生對如何去做怎樣做都有明確的目的，從而使學(xué)生思想有準(zhǔn)備，上課認(rèn)真聽，認(rèn)真記筆記；并注重平時(shí)的自身表現(xiàn)。

4. 采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以書面教材為依據(jù)，教學(xué)手段比較單一。21世紀(jì)是信息社會(huì)，今天的教材是以文字教材為主體，立體教材和電子教材為補(bǔ)充，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展。采用多媒體、立體化的教學(xué)手段，可使教學(xué)更生動(dòng)、更形象、便于教師指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主探索和研究，對發(fā)展實(shí)踐能力大有益處。對此，在專業(yè)課教學(xué)中，積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自學(xué)空間，讓學(xué)生掌握更多獲取知識(shí)和能力的手段。

愛因斯坦說過：用專業(yè)的知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一個(gè)有用的機(jī)器，但不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。作為一個(gè)技能型緊缺人才基地的教師，不僅感覺到技能培養(yǎng)的重要性，更希望學(xué)校的專業(yè)教學(xué)可以使學(xué)生獲得道德修養(yǎng)的教育，達(dá)到心靈和精神的完善，達(dá)到技能和綜合素質(zhì)的雙翼。

多年來，我校的專業(yè)教學(xué)不斷深化教學(xué)改革，力求建立特色的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)技能型人才和優(yōu)秀的建筑工作者，為社會(huì)輸送了許多的驕子，在建設(shè)行業(yè)的舞臺(tái)上，我們的學(xué)生是時(shí)代優(yōu)秀的舞者。我們的學(xué)校也是時(shí)代的弄潮兒。

［文章編號(hào)］1006-7619（2008）09-25-555