樹立正確的教學(xué)觀念是提高學(xué)生語文能力的根本

李玉學(xué)

劉克老師從教20年來，始終著眼學(xué)生終身發(fā)展需要，著力培養(yǎng)學(xué)生全面的語文能力，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

一、“終身觀”，站得高看得遠(yuǎn)。劉克老師認(rèn)為，作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立“著眼學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面語文能力”的教學(xué)觀念，應(yīng)該為學(xué)生聽說讀寫能力等方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說，教師應(yīng)該通過自己的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)記得牢，能力用得活;通過自己的教學(xué)，使學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生隨著知識(shí)增多、年齡增長，會(huì)逐漸自己摸索學(xué)習(xí)語文的門徑，進(jìn)而不斷形成獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力;通過自己的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣和習(xí)慣，使其生中能夠主動(dòng)地探求教師未教過的知識(shí)，不斷為提高自己的語言文字儲(chǔ)藏量去搜尋和積累，厚積薄發(fā)，適應(yīng)各種工作實(shí)際的需要。

二、“主體觀”，路子正氛圍濃。由于劉克老師教學(xué)觀念正確，所以才能真正處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，做到了教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，把課堂真正還給學(xué)生。只有無論哪個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都能學(xué)到知識(shí)，得到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情才會(huì)愉悅、輕松，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《琥珀》一文時(shí)，學(xué)生在分段上出現(xiàn)了分歧意見。此時(shí)，劉克老師不是一味簡單地往正確的方向引，更不是直截了當(dāng)說出應(yīng)該怎樣分才對(duì)，而是讓學(xué)生充分閱讀課文，體味每個(gè)自然段的意思，想好哪幾個(gè)自然段內(nèi)容連接得更緊密，然后各抒己見。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似“浪費(fèi)”了教學(xué)時(shí)間，其實(shí)這是劉克老師一貫的教學(xué)思想和方法的具體體現(xiàn)。學(xué)生在所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)分歧時(shí)，讓學(xué)生自己先琢磨、領(lǐng)悟、體會(huì)，樹立堅(jiān)持自己意見的自信心，使學(xué)生在課堂上敢想、敢說、說好，這就是學(xué)生能力的培養(yǎng)。此時(shí)的“浪費(fèi)”，會(huì)轉(zhuǎn)化為彼時(shí)的“節(jié)約”;此時(shí)學(xué)習(xí)語文自信心的樹立、能力漸進(jìn)式的形成，會(huì)轉(zhuǎn)化為多元化的自信、多種能力的快速形成。劉克老師在教學(xué)中特別“偏愛”現(xiàn)在學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。她對(duì)這些學(xué)生格外關(guān)注，對(duì)他們熱心鼓勵(lì)、耐心幫助，體現(xiàn)了“差異參與”的現(xiàn)代教學(xué)觀念。

由于劉克老師的教學(xué)是在正確的指導(dǎo)思想下進(jìn)行的，因而她的課堂教學(xué)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃厚、活而不亂。教師教得樸實(shí)無華，學(xué)生學(xué)得津津有味，真可謂師生各盡本“職”，相互映襯，“雙主”益彰。

三、“訓(xùn)練觀”，抓點(diǎn)求面基礎(chǔ)實(shí)。

語文教材是由一篇篇相對(duì)獨(dú)立的課文構(gòu)成的，因而知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，涉及的知識(shí)也比較龐雜;教育對(duì)象在智力、基礎(chǔ)等方面又有一定的差異，要提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)行有效的訓(xùn)練不是一件輕而易舉的事。

在語言文字訓(xùn)練方面，劉克老師探索出比較科學(xué)的訓(xùn)練之法——抓點(diǎn)求面，逐步積累。劉克老師提出，訓(xùn)練要抓住每篇課文的點(diǎn)，點(diǎn)多則成面，面層層加厚才能夯實(shí)基礎(chǔ);訓(xùn)練還要講究符合實(shí)際的針對(duì)性、持之以恒的長期性和扎實(shí)到位的實(shí)效性。劉克老師教每篇課文不僅從字、詞、句、段、篇等知識(shí)方面找訓(xùn)練點(diǎn)，還從讀、說、寫能力方面找訓(xùn)練點(diǎn)。如《西門豹》一文有這樣一句話：“戰(zhàn)國時(shí)候，魏王派西門豹去管理鄴這個(gè)地方。”從全文角度看，這句話不是主要的一句話，其中“管理”一詞在這句話中看起來更是一個(gè)很平常、學(xué)生早已理解的詞，但劉克老師卻認(rèn)為這個(gè)看似平常的詞起著統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵作用。她先讓學(xué)生理解“管理”的本義，然后讓學(xué)生圍繞“管理”提出問題。通過學(xué)生提問題和教師的歸納，學(xué)生理清了作者行文的思路并理解了主要內(nèi)容，同時(shí)潛移默化地滲透了抓關(guān)鍵詞理清閱讀文章思路的方法。劉克老師不拘一格抓的看似“散”的訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)則形散神聚，有利于學(xué)生語文能力的提高、語文素質(zhì)的形成。

四、“大語文觀”，拓寬視野能力強(qiáng)。

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！薄按笳Z文觀”不是劉克老師首倡，但可貴的是她能很快跟上時(shí)代步伐，做一個(gè)不畏艱辛的實(shí)踐者。在劉克老師20年的教學(xué)實(shí)踐中，她根據(jù)不同年段學(xué)生語文水平，開展形式多樣、內(nèi)容各異的與提高學(xué)生語文能力密切相關(guān)的活動(dòng)。如，為了提高學(xué)生說的能力，圍繞一個(gè)話題開辯論會(huì);為了提高學(xué)生寫的能力，搞即興觀察作文比賽;為了培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，召開讀書匯報(bào)會(huì)等。這些活動(dòng)對(duì)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野、培養(yǎng)語文能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，都是大有裨益的。