傾聽(tīng)教師的聲音

李成歲

校園是社會(huì)的一角，校園里的教師自然也是社會(huì)的人，但同時(shí)又是為學(xué)、做人之師。當(dāng)你接觸到我們的教師的時(shí)候，你不妨認(rèn)真地聽(tīng)一聽(tīng)他們對(duì)校園內(nèi)外的事情說(shuō)些什么，想些什么。你也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師的聲音自然有其獨(dú)特的見(jiàn)地。

近年來(lái)，在一些地方，拖欠教師工資的現(xiàn)象已有目共睹，最近，我走訪了幾處農(nóng)村中小學(xué)校，發(fā)現(xiàn)那里有些老師因長(zhǎng)期領(lǐng)不到工資，而下得不求親告友，節(jié)衣縮食，乃至債臺(tái)高筑，其生計(jì)之窘迫自可想見(jiàn)但這些學(xué)校的日常教學(xué)工作如何呢？可以說(shuō)，一如既往，秩序井然當(dāng)我問(wèn)及他們?cè)鯓訄?jiān)守教學(xué)崗位的時(shí)侯，他們則出人意料地表現(xiàn)出一種久違的坦蕩與豁達(dá)，甚至是一種莫名的悲壯！他們?nèi)缡钦f(shuō)：“孩子們是無(wú)辜的，我們當(dāng)教師的再難、再苦，也不能昧了良心，誤了學(xué)生的前途——他們是最有希望的一代人??！”看似平常語(yǔ)，實(shí)為肺腑言，誠(chéng)可謂發(fā)聾振聵，擲地有聲。與其說(shuō)這是一種心聲，毋寧說(shuō)是一種看人、看己、看事、看物的眼光，一種真正超越自我的人生境界，一種寧為“人”立，而不為“物”役的胸襟和氣度。它使我們看到了當(dāng)今社會(huì)最可珍惜和崇仰的東西。

“春江水暖鴨先知”畢竟我們的教師生活、工作在教育第一線，對(duì)教育事業(yè)這“一江春水”之冷暖最有切身體驗(yàn)。況且，如上所述，他們對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著以及對(duì)教師責(zé)任的體悟，又是“圈外”人所難以深切理解的。

因此，我們要解決好當(dāng)前教育教學(xué)改革中的諸多難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，就實(shí)在有必要多聽(tīng)一聽(tīng)教師的意見(jiàn)和呼聲了。

目前，許多地方都全面推行了教職工聘任制度，一舉打破了困擾學(xué)校多年的“鐵飯碗”，使大多數(shù)教職工的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，也讓少數(shù)的“撞鐘和尚”、“校園南郭”們別尋出路，從而初步建立起“人員流動(dòng)能進(jìn)能出，職務(wù)崗位能上能下，工資待遇能高能低”的用人機(jī)制。其中有一條突出的經(jīng)驗(yàn)是，充分發(fā)揮了“教代會(huì)”的職能作用，認(rèn)真傾聽(tīng)了教師的聲音。諸如改革方案的制定與修改，必須經(jīng)“教代會(huì)”審議;改革方案的實(shí)施必須由“教代會(huì)”監(jiān)督;對(duì)問(wèn)題處理欠公正的，“教代會(huì)”有權(quán)提出質(zhì)詢(xún)。

由此不難看出，作為教育主管部門(mén)或?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)者，能否認(rèn)真聽(tīng)取教職工的意見(jiàn)和呼聲，不僅是檢驗(yàn)其改革之舉是否出于公心、誠(chéng)心的試金石，而且更是衡量其在辦學(xué)、用人制度上是否堅(jiān)持民主、公正原則的可靠尺度。有人著文為我們的校園呼喚“德先生”，用心可謂良苦。愚以為，隨著學(xué)校用人制度（包括選聘校長(zhǎng)等）和管理機(jī)制改革的不斷深化，“德先生”的腳步聲會(huì)離我們的校園越來(lái)越近。在這個(gè)問(wèn)題上，現(xiàn)在我們要做的文章已不是對(duì)“德先生”的千呼萬(wàn)喚，而在于如何正確評(píng)價(jià)，以及進(jìn)一步發(fā)揮教師在學(xué)校內(nèi)部改革中的主體作用。照此說(shuō)來(lái)，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的聲音、便是至關(guān)重要的題中之義。

但令人遺憾的是，在有些地方的教育行政部門(mén)和學(xué)校，教師仍然只被看成教書(shū)的“匠人”、“會(huì)講課的機(jī)器”，對(duì)他們提出的有益于改革的建議和意見(jiàn)，卻充耳不聞。在此基礎(chǔ)上出臺(tái)的改革舉措，是很難符合實(shí)際，并真正得到廣大教師的擁護(hù)和支持的。所以，這種現(xiàn)象實(shí)在到了非改不可的時(shí)候了。