基于目標(biāo)導(dǎo)向的“產(chǎn)教融合”內(nèi)涵探析

王　輝

(安順學(xué)院特殊教育學(xué)院， 貴州　安順561000)

基于目標(biāo)導(dǎo)向的“產(chǎn)教融合”內(nèi)涵探析

王輝

(安順學(xué)院特殊教育學(xué)院， 貴州安順561000)

摘要：“產(chǎn)教融合”是我國近年來職業(yè)教育改革中的重點(diǎn)，也是完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建有中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育的難點(diǎn)，本文試圖從文獻(xiàn)分析和比較研究中結(jié)合我國職業(yè)教育實(shí)際，以目標(biāo)導(dǎo)向理論作為依托，從課程、教學(xué)、評估和激勵幾個方面，探討目標(biāo)導(dǎo)向下“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教”深度融合提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;目標(biāo)導(dǎo)向;產(chǎn)教融合

近年來，職業(yè)教育發(fā)展過程中圍繞國家相關(guān)的政策探索前進(jìn)，全國職業(yè)教育工作會議中，再次提出的“產(chǎn)教融合”的職業(yè)教育發(fā)展新模式。在世界各國越來越重視職業(yè)教育發(fā)展的今天，如何結(jié)合本國職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新發(fā)展模式變得十分重要?！爱a(chǎn)教融合”不是一個新名詞，從本質(zhì)上看其應(yīng)該是職業(yè)教育發(fā)展的一個“理念”。如何將職業(yè)教育更加緊密的與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系起來，建立著眼未來的、全球化的一種職業(yè)技能人才培養(yǎng)新模式，是我國和世界各國所關(guān)心的問題。筆者在前期的文獻(xiàn)整理中發(fā)現(xiàn)，“產(chǎn)教融合”一詞很普遍的運(yùn)用在各類職業(yè)教育實(shí)踐中，但對于其本質(zhì)解析的研究不多。如果產(chǎn)教融合是一種理念，那應(yīng)該由相應(yīng)的理論作為支撐和指導(dǎo)。所以，綜觀圍繞職業(yè)學(xué)校實(shí)踐活動，筆者認(rèn)為以“目標(biāo)導(dǎo)向”理論不失為一種探索。

一、關(guān)于“產(chǎn)教融合”的綜述

2013年11月，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中提到了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，[1]這是最早在我國出現(xiàn)“產(chǎn)教融合”一詞。在此之前，我國在職業(yè)教育中常用的是“校企合作”“產(chǎn)教結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)合作”等。無論何種變化，反映的是我國在職業(yè)教育發(fā)展上一種渴望教育活動能夠深度與實(shí)用技術(shù)結(jié)合，能夠培養(yǎng)合格、企業(yè)需要的實(shí)用技術(shù)人才的一種訴求。同時，這一不斷改變也反映在“產(chǎn)教融合”技術(shù)和理論上的不完整。

有學(xué)者提出，“產(chǎn)教融合”是較“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”更高一層的形態(tài)，是表達(dá)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校關(guān)系更加緊密且共在一個平臺上相互影響的形式[2]。前期的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”很大程度上是一種學(xué)校把企業(yè)引進(jìn)來，幫助學(xué)校提高人才培養(yǎng)規(guī)格，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才提出具體要求，確定人才的知識和能力結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此制訂教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)，使培養(yǎng)的學(xué)生更具針對性[3]。這種解析被廣泛使用在職業(yè)學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)計劃之中，可以說“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”仍然是一種低層次的職業(yè)教育發(fā)展模式，職業(yè)教育與企業(yè)之間仍然有著一層圍墻，職業(yè)教育的辦學(xué)主體仍然是學(xué)校。2014年5月國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，再次將“產(chǎn)教融合”作為一個未來職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)，“把提出把企業(yè)作為重要的辦學(xué)主體，要求加強(qiáng)行業(yè)對職業(yè)教育的指導(dǎo)、評價和服務(wù)”[4]。

展望世界各國，美國在2012年發(fā)布《投資于未來：美國職業(yè)技術(shù)教育變革藍(lán)圖》(Investing in America’s Future A Blueprint for Transforming Career and Technical Education)的白皮書中，同樣也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)合作”(Collaboration)，這種加強(qiáng)合作是指“教育機(jī)構(gòu)、雇主、產(chǎn)業(yè)伙伴之間的合作，各方組建聯(lián)盟共同推動改革實(shí)施，并引入私營機(jī)構(gòu)和個人參與項(xiàng)目設(shè)計與執(zhí)行，分擔(dān)改革成本”[5]。即使是德國也在2005年頒布的新《職業(yè)教育法》中“繼續(xù)強(qiáng)化校企合作的同時"進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)通過區(qū)域合作提升教育質(zhì)量“優(yōu)化配置培訓(xùn)資源”以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性改變對職業(yè)教育提出的新要求”[6]。近鄰日本從20世紀(jì)70年代后頒布一系列的教育法案后，早已把產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的密切合作看做是國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力提升的重要因素，日本企業(yè)界主動與學(xué)校合作的初衷是為了快捷地獲得企業(yè)所需要的科技人才和科研服務(wù)，“合作的結(jié)果不僅使企業(yè)獲益，而且也使學(xué)校受益匪淺，形成一種雙贏的模式，確保了企業(yè)收獲合格的員工并使在職人員素質(zhì)的提高”[7]。綜觀世界職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家，在近年來紛紛加強(qiáng)或大力發(fā)展職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”，從其實(shí)際發(fā)展中，可看出對本國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂和對職業(yè)教育振興、提升本國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的期望。

二、以目標(biāo)導(dǎo)向理論剖析“產(chǎn)教融合”的內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”一詞本屬我國職業(yè)教育發(fā)展中對職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)高度結(jié)合共同發(fā)展的一種期望，在實(shí)際操作層面，各級職業(yè)院校依據(jù)不同的理解摸索著職業(yè)合適自己的發(fā)展道路，但其基本特點(diǎn)是大部分院校開展的實(shí)踐中仍然停留在“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”以學(xué)校為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上。結(jié)合國家有關(guān)的政策和法律法規(guī)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)，應(yīng)該是有一套理論的支撐。在理論基礎(chǔ)的支撐中開展學(xué)校層面的改革創(chuàng)新，以及與相關(guān)產(chǎn)業(yè)深度的融合。并且這種融合是在產(chǎn)業(yè)與學(xué)校平等的基礎(chǔ)上，以產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求為引導(dǎo)。

(一)目標(biāo)導(dǎo)向的解析

目標(biāo)導(dǎo)向理論(Objectives-oriented theory)大多與多年來在我國的教育評價改革實(shí)踐中提到的模式有關(guān)，所指是以泰勒(Ralph Tyler)的教學(xué)模式和行為主義哲學(xué)為基礎(chǔ)將評價的目標(biāo)進(jìn)行確定。在其他學(xué)科中也倡導(dǎo)目標(biāo)導(dǎo)向(Goal-orientation)，在組織行為學(xué)中，1968年美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授埃德溫·洛克(Edwin·Locke)通過研究，將人的行為分為：目標(biāo)導(dǎo)向行為、目標(biāo)行為和間接行為三種。其相關(guān)理論被世界各國企業(yè)中運(yùn)用在企業(yè)員工的激勵中，提升了管理的效率和員工的工作積極性。兩種目標(biāo)導(dǎo)向的解釋，均含有對“目標(biāo)”一詞不同的理解。教育學(xué)科中目標(biāo)導(dǎo)向最早可追溯到上個世紀(jì)70年代美國“八年研究計劃”，在這場運(yùn)動中泰勒對學(xué)校所授課程的研究通過《課程與教學(xué)的基本原理》得以體現(xiàn)，而對于教育目標(biāo)的確定，則通過對學(xué)生、社會、學(xué)科專家的研究來進(jìn)行收集，并由教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個“篩子”進(jìn)行篩選[8]?！澳繕?biāo)”在教育心理學(xué)家布魯納(Jerome Seymour Bruner)認(rèn)為還可以分為“認(rèn)知、情感、動作技能”三大領(lǐng)域，每一個領(lǐng)域又可細(xì)分為不同的階段。而在管理學(xué)中，認(rèn)為明確目標(biāo)是有效管理的前提，是組織協(xié)調(diào)行動的準(zhǔn)則，它可以使組織成員的思想、行動和意志達(dá)成一致[9]。由此看來，“目標(biāo)導(dǎo)向”無論在哪一個學(xué)科領(lǐng)域中，其基本解釋都含有“前提、方向、對象”之意。通過對“目標(biāo)導(dǎo)向”含義分析，目標(biāo)導(dǎo)向中的目標(biāo)即是實(shí)施計劃、行動的前提，也是行動過程中引導(dǎo)的方向。

(二)“產(chǎn)教融合”的目標(biāo)導(dǎo)向

“產(chǎn)教融合”的目標(biāo)是什么？回顧過去我國學(xué)者在職業(yè)教育上的研究，無不艷羨國外職業(yè)教育與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系之緊密。比較教育研究中常常以德國的“雙元制”作為研究，把德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與職業(yè)教育中，學(xué)校與企業(yè)的緊密合作模式作為研究對象。另外，還有澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院(Technical and Further Education，TAFE)的“職業(yè)教育和國家職業(yè)資格培訓(xùn)”系統(tǒng)等，各學(xué)者都從不同角度研究了這些國家職業(yè)教育系統(tǒng)中企業(yè)與學(xué)校之間的緊密合作關(guān)系。從我國不同時期出臺的國家有關(guān)政策、文件中，在職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”的目標(biāo)上更多的是需要通過職業(yè)教育的振興和發(fā)展，提升我國的產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)和能力。使得職業(yè)教育的發(fā)展與社會需求相適應(yīng)，使得產(chǎn)業(yè)發(fā)展中能突破技術(shù)限制、技術(shù)人才不足和層次不高的瓶頸。

(三)目標(biāo)導(dǎo)向下的“產(chǎn)教融合”

有學(xué)者指出職業(yè)教育的哲學(xué)邏輯基礎(chǔ)是“為美好的生活做準(zhǔn)備”[10]。在目標(biāo)制定時，職業(yè)教育活動的主體應(yīng)該從以前的“教師和學(xué)生兩個基本主體”[11]，增加到產(chǎn)業(yè)、教師和學(xué)生三主體。目標(biāo)導(dǎo)向下的“產(chǎn)教融合”依據(jù)主體的需要，制定發(fā)展目標(biāo)，通過目標(biāo)遴選、方案計劃、實(shí)施和評價的過程來確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這是目標(biāo)導(dǎo)向下“產(chǎn)教融合”的一種嘗試，也是職業(yè)教育不斷變革發(fā)展的一種嘗試。

1、課程目標(biāo)導(dǎo)向的“產(chǎn)教融合”

課程無論在任何情況下都是教育的核心，只不過其形式不同而已。我國的教育目的是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，各級職業(yè)教育所制定的培養(yǎng)目標(biāo)都包含有“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初、中級專門人才”[12]，基于前面兩點(diǎn)的前提，課程目標(biāo)的價值取向更應(yīng)該“更貼近于行為目標(biāo)，且不應(yīng)該忽略生成性學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性目標(biāo)的價值取向，從而培養(yǎng)具有健全人格，能適應(yīng)未來變化，同時具有創(chuàng)新能力的未來勞動者”[13]。以往的職業(yè)院校課程設(shè)置和課程建設(shè)中課程目標(biāo)的設(shè)置，過多的還停留在學(xué)校與學(xué)生中去篩選，產(chǎn)業(yè)參與課程目標(biāo)的設(shè)置并不明顯。如假設(shè)課程目標(biāo)的價值取向是傾向于行為目標(biāo)，著眼于生成性學(xué)習(xí)和表現(xiàn)性目標(biāo)的形成，則在目前的職業(yè)教育課程目標(biāo)改革中，目標(biāo)的初次篩選就應(yīng)該有產(chǎn)業(yè)人員參與其中。另外，在課程目標(biāo)的取舍中，應(yīng)有教育理論、教育專家、學(xué)生、企業(yè)人員四塊作為篩選工具，從課程目標(biāo)的設(shè)置開始就貫徹“產(chǎn)教融合”的根本理念，并從課程目標(biāo)確定后就以此將來課程開展的目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的“產(chǎn)教融合”

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)技能型人才”這一點(diǎn)早已成為職業(yè)教育研究的共識。采用什么樣的教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”？這一問題實(shí)際上已有學(xué)者進(jìn)行研究，認(rèn)為在職業(yè)教育中的教學(xué)目標(biāo)基于行動范式才能把知識和任務(wù)之間建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系[14]。但是，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是一個虛化、單一的點(diǎn)。學(xué)生在不同的環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)該由不同的教學(xué)目標(biāo)作為行動的依據(jù)。在“產(chǎn)教融合”的大目標(biāo)下，學(xué)生所存在的教學(xué)活動，不單只在學(xué)校里，還有深入到產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程中。對于在產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的活動中，能夠生產(chǎn)和生產(chǎn)的效率、質(zhì)量等因素同樣影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在企業(yè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)場景處于實(shí)際的生產(chǎn)活動中，學(xué)會裝配某件產(chǎn)品和高效裝配好產(chǎn)品一樣重要。如何保證這種教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就應(yīng)該保證評價目標(biāo)的的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施。

3、評價目標(biāo)導(dǎo)向的“產(chǎn)教融合”

這里所說的評價(evaluation)是指綜合的和較為全面的判斷、測量，它包括了評定、評估、考評的概念在內(nèi)，是在職業(yè)教育教育活動中對學(xué)生的評價。由于教學(xué)活動的復(fù)雜性，對評價而言其主體較多。在“產(chǎn)教”深度融合的前提下，對教學(xué)的評價、學(xué)生的評價，評價的主體是學(xué)校教師、企業(yè)人員或者在教學(xué)活動中的參與者。如何制定評價目標(biāo)，并保證這些目標(biāo)可以影響到“產(chǎn)教”深度融合，是值得探討的一個問題。綜合職業(yè)教育活動的實(shí)際，可把評價目標(biāo)分為兩類：要素目標(biāo)和行動目標(biāo)，之所以做如此考慮也是參考目前對職業(yè)教育課程研究的現(xiàn)狀。要素評價目標(biāo)可理解為以活動標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的評價，如學(xué)校內(nèi)開展的課堂教學(xué)活動。而行動評價目標(biāo)則是把學(xué)生在實(shí)際場景中所產(chǎn)生活動結(jié)果綜合的、整體的考慮，如生產(chǎn)活動、職業(yè)道德的形成等。

4、激勵目標(biāo)導(dǎo)向的“產(chǎn)教融合”

之所以將激勵作為“產(chǎn)教融合”的目標(biāo)導(dǎo)向之一，是因?yàn)椤爱a(chǎn)教”中考慮到“產(chǎn)”的存在?！爱a(chǎn)”無論是做生產(chǎn)、企業(yè)的理解，又或者做產(chǎn)業(yè)之一理解，都不得不考慮到在“產(chǎn)”這樣一種活動中存在管理的因素在內(nèi)，更何況即便在學(xué)校的教育活動中也存在對學(xué)生的“激勵”。因此，激勵目標(biāo)的構(gòu)成也是保證“產(chǎn)教”深度融合的實(shí)現(xiàn)因素之一?！凹睢本褪恰胺治鋈藗冃枰幕A(chǔ)上，激發(fā)其工作的積極性，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而自發(fā)、主動地貢獻(xiàn)自己的力量”[15]。以上解析是從管理學(xué)的角度出發(fā)，雖然“激勵”來源于心理學(xué)，但在教育活動中如何充分發(fā)掘和產(chǎn)生動機(jī)同樣重要。綜合1959年美國心理學(xué)家郝茨伯格(Fredrick Herzberg)關(guān)于激勵的“雙因素理論”，激勵目標(biāo)導(dǎo)向，可分為外部導(dǎo)向和內(nèi)部導(dǎo)向兩類。內(nèi)部導(dǎo)向以參與活動的人作為主體，可以責(zé)任、興趣、滿足感作為評價的維度劃分。外部導(dǎo)向則以參與活動的單元來劃分，可以獎勵、環(huán)境、政策作為維度劃分。例如，參與“產(chǎn)教融合”過程的教師、產(chǎn)業(yè)人員、學(xué)生、家長等都可以以內(nèi)部激勵目標(biāo)作為導(dǎo)向，而產(chǎn)業(yè)單元、學(xué)校、機(jī)構(gòu)和政府部門可以采用外部激勵目標(biāo)作為導(dǎo)向。

結(jié)語

“產(chǎn)教融合”已經(jīng)成為職業(yè)教育強(qiáng)國和發(fā)展中國家對振興本國職業(yè)教育，提升產(chǎn)業(yè)競爭力的一種共識。任何一種教育理念必定有其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)作為支撐，我國在職業(yè)教育發(fā)展的歷程中摸索前進(jìn)，深刻的認(rèn)識到只有“產(chǎn)教”深度融合，才能構(gòu)建一個現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。目標(biāo)導(dǎo)向作為很多活動的行動依據(jù)，在過去的研究中相對成熟。剖析職業(yè)教育中產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，以課程、教學(xué)、評價、激勵目標(biāo)導(dǎo)向作為“產(chǎn)教融合”的行動依據(jù)，不失為一種嘗試。通過本次研究，筆者試圖將一些抽象概念賦予一些可以用于實(shí)踐的依據(jù)。也只有如此，才能將產(chǎn)業(yè)與教育之間建立一種實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，從而推動職業(yè)教育改革發(fā)展的腳步。

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(責(zé)任編輯：王德紅)

收稿日期：2015-03-12

作者簡介：王輝(1983.07～)，男，云南曲靖人，安順學(xué)院特殊教育學(xué)院講師，碩士。研究方向：中外職業(yè)教育發(fā)展與比較。

中圖分類號：G719.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9507(2015)03-0066-03

Based on the Goal-Orientation of “Industry Blend with Education” Connotation Analysis

Wang Hui

(School of Special Education, Anshun University ,Anshun 561000,Guizhou,China)

Abstract：“Industry Blend with Education”is the key to vocational education reform in recent years in China, this article attempts from the literature analysis and comparative study combining the reality of Chinese vocational education, the goal orientation theory as the backing, from the perspective of curriculum, teaching, evaluation and encouragement, under goal-directed connotation of “ Industry Blend with Education” education, to achieve the “ Industry and education” depth fusion provide useful advice.

Key words:vocational education , Goal-Orientation , Industry Blend,with education