產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新背景下高職雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式探究

趙凱 劉戀

摘 要：本文通過研究產(chǎn)教融合與協(xié)同創(chuàng)新在高職教育中發(fā)揮的重要作用，并且在分析了目前產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)中存在的問題以及高職雙創(chuàng)教育主要的人才培養(yǎng)模式的基礎上，提出了在產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新背景下高職雙創(chuàng)教育“6543+N”的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;協(xié)同創(chuàng)新;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F24 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.047

1 產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新的內涵與作用

2017年《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)95號）就已提出，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈四鏈的有機銜接是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求?！靶Ｆ髤f(xié)同創(chuàng)新與合作、產(chǎn)學融合”是職業(yè)教育的本質特征和必由之路，深化政、行、校、企的合作機制，使協(xié)同育人成果更加豐富，效果更加明顯?！爱a(chǎn)”是從行業(yè)和企業(yè)層面的校企合作模式，它涵蓋了企業(yè)的發(fā)展、組織文化、生產(chǎn)管理以及工藝等，主要通過是校內外的實訓項目與實習基地等方式實現(xiàn)。“教”是以思政教育為前提，立德樹人為根本來開展教書育人的活動，根據(jù)職業(yè)培養(yǎng)目標，結合現(xiàn)代化信息教育手段，制定人才培養(yǎng)目標，選取恰當教材、優(yōu)化教學內容、方法與手段，在教授學生專業(yè)知識和技能的同時，完善教學成果和科學評價等，使“教、學、做”統(tǒng)一，借助校企合作聯(lián)合開發(fā)的一體化實訓室、虛擬仿真等教學手段協(xié)同育人，最終達到在“產(chǎn)中教、教中產(chǎn)”的融合。

2 高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的主要問題

職教二十條明確地指出產(chǎn)教融合的重要性以及推進加強全面校企合作，目前高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過程中主要存在以下幾個方面的問題：一是從政策層面，主要有政策指導和共贏機制有待完善，政府制定的職業(yè)院校和企業(yè)雙方合作責權利界定存在一定不明確，同時政策存在一定的滯后性，在運行機制有待健全的前提下，不利于職業(yè)院校和企業(yè)兩者之間的合作關系的穩(wěn)定性。在校企合作方面，有些政策在責權利方面還有待進一步明確，兩者劃分不清楚。主要原因各方均站在自身利益的角度出發(fā)，未真正構建多方公贏的合作機制，并且利益實際分割較不明晰，無法真正促使利益鏈和價值鏈無縫銜接，在資源配置不充分合理的情況下，會出現(xiàn)某些高校或者地區(qū)資源過多從而可能造成資源浪費，而某些高?；蛘邊^(qū)域由于資源過少或不足，而舉步維艱難以發(fā)揮實際效果。二是從企業(yè)層面來看，目前大多數(shù)企業(yè)參與的內在動力不足，企業(yè)經(jīng)營的主要目的是獲取足夠的利益，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供充足的保障，企業(yè)目前的最大需求是對人才的需求，希望能以最少的成本帶來更大的收益，讓企業(yè)無償或者以低于工作產(chǎn)出為代價與高校進行學生的聯(lián)合培養(yǎng)，顯然與創(chuàng)辦企業(yè)的初衷相違背，同時目前我們職業(yè)院校畢業(yè)的學生，自身素質也無法立即適應企業(yè)發(fā)展的需求，企業(yè)出于各方面的現(xiàn)實考慮，也會在不同程度上影響自身內在參與動力。三是在職業(yè)院校層面，目前高職在人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的實際需求存在一定的脫節(jié)，并且目前較多的職業(yè)院校與企業(yè)校企合作仍停留在于表面，主要表現(xiàn)為職業(yè)院校在專業(yè)課程的設置以及人才培養(yǎng)模式上較難滿足企業(yè)發(fā)展的真實需求，與企業(yè)實際工作的匹配度不高。加之職業(yè)院校雖然有一定比例的理實一體化的專業(yè)課程，但由于教學條件的限制，對學生實踐操作能力的培養(yǎng)不夠充分甚至與企業(yè)實踐脫節(jié)，從而使學校培養(yǎng)出來的學生適應工作崗位的實踐能力不足，難以滿足企業(yè)對人才操作技能的較高要求。如果想培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才，就需要加大對學生的專業(yè)化實踐能力的培訓，期間必然會增加企業(yè)顯性成本和隱形投入，同時由于教師自身能力以及是否及時掌握企業(yè)最新技能，直接影響到學校培養(yǎng)出來的人才是否得到企業(yè)認可的問題癥結之所在。

3 高職產(chǎn)教融合雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式

目前我國高職教育中產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式主要分為以下類型：

（1）校企合作辦學模式，它是整合企業(yè)與學校的核心要素，進行資源共享雙元雙主體的辦學模式，目的是通過企業(yè)與學校的共同投入，打造出適應社會，符合企業(yè)需求，滿足學校的人才培養(yǎng)目標的高素質人才。近些年來有不少的高校進行的相關方面的嘗試，并取得了一定的成效。比如日職職業(yè)技術學院與127加企業(yè)建立緊密合作關系，校企共建二級學院6個，校企共建專業(yè)13個，開設校企訂單班38個，校企聯(lián)合制定專業(yè)課程標準144門，校企共同開發(fā)教材246門等，這些具體的措施為提高教學質量，培養(yǎng)出滿足企業(yè)實際需求的高素質技術技能型人才做了有益的嘗試。

（2）校中廠模式主要是學校為企業(yè)和學生提供場地、設備以及相關配套設施和生產(chǎn)要素等，將企業(yè)的研發(fā)、經(jīng)營管理的重心部分遷移到校園來，讓學生能夠在校就能參與企業(yè)的工作經(jīng)營活動，從而也降低了企業(yè)的各項成本提高了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營效率，同時也為學生提供了頂崗實習的機會鍛煉了工作實踐技能，教師也可參與企業(yè)實際經(jīng)營，提升自己的專業(yè)技能。天津職業(yè)大學在全國推出首家順豐校園“形象店”，在這種校中廠的模式下，企業(yè)的門店充當了學校的實習實訓基地，學生作為門店的實際經(jīng)營者，校企在獲得一定合理利潤的同時又進行了學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的培養(yǎng)，可謂經(jīng)濟效益、社會效益雙豐收。

（3）廠中校模式，是指學校為企業(yè)提供必要勞動力、技術等生產(chǎn)要素，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，在降低了企業(yè)生產(chǎn)成本的同時，也能提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。而學生通過在企業(yè)進行實習實訓的相關鍛煉，增強了自身的實踐技能，老師也可以通過參與企業(yè)真實的項目，提升了自身的專業(yè)水平。同時企業(yè)也需要為師生提供一定學習食宿條件，并且支付一定的勞動報酬。廣西紡織工業(yè)學校，聯(lián)合南寧錦虹棉紡織有限責任公司開辦廠中校，通過采用工學交替教學模式，分批分階段交替開展理論與實踐教學。建立了校企深度合作的長效運行機制，和人才資源以及實踐基地保障的運行機制，校企合作關系較為穩(wěn)固且深入。

4 構建高職“6543+N”產(chǎn)教融合雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

綜合目前高職產(chǎn)教融合的經(jīng)驗與實踐，通過打造“6543+N”的產(chǎn)教融合模式進行雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)。“6”為六個基于，即基于產(chǎn)教融合的雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)目標、基于系統(tǒng)工作過程的雙創(chuàng)課程體系設計、基于翻轉課堂的雙創(chuàng)教學模式、基于學生為本的雙創(chuàng)教學管理制度、基于行業(yè)需求為導向的產(chǎn)教融合實踐平臺、基于政行校企多角度的雙創(chuàng)教育綜合評價體系，它是人才培養(yǎng)模式的具體路徑;“5”為五個融合，即資本融合、技術融合、標準融合、人才融合、創(chuàng)業(yè)融合;“4”為四大平臺，即政校平臺、行校平臺、校企平臺、校校平臺;“3”為三個對接，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接;“N”為多種模式，可以是校企訂單班的定向合作模式、校企共建產(chǎn)業(yè)園的合作模式、校校融通的專業(yè)互選模式、政校聯(lián)合的培養(yǎng)模式以及國際合作模式等，通過打造“6543+N”的雙創(chuàng)教育產(chǎn)教融合模式，達到政府、企業(yè)、學校、學生、教師多方良性互動，最大程度的發(fā)揮出產(chǎn)教融合巨大合力。

參考文獻

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