SPOC混合教學(xué)在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用探索

田貴生

摘 要：鄭州西亞斯學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是河南省首批線上線下混合式一流課程，該課程通過自建SPOC，進(jìn)行SPOC混合教學(xué)的改革和探索。對混合教學(xué)的效果進(jìn)行了線上調(diào)查，調(diào)查表明學(xué)生對教學(xué)整體滿意度還是比較高的，學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)SPOC混合教學(xué)的一些問題，如線上線下學(xué)時比例、持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和制作課程視頻質(zhì)量等問題進(jìn)行了反思并提出建議。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合教學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.074

1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC混合式教學(xué)改革的背景

混合式教學(xué)（Blending Learning）理念源于20世紀(jì)末的混合學(xué)習(xí)理論。線上線下混合式教學(xué)模式的早期雛形形成于2001年美國密歇根大學(xué)C·K·普哈拉教授所率先提出的平臺技術(shù)理論。2008年，大規(guī)模在線課程MOOC（Massive Open Online Courses）誕生。2013年Amando Fox教授提出小規(guī)模私人在線課程（SPOC，Small Private Online Courses）模式，彌補(bǔ)了MOOC高輟學(xué)率、針對性不足等缺陷。SPOC以“專有性”和“小規(guī)?！钡葍?yōu)勢激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性，提高學(xué)習(xí)的交互性，提高課程的完成率和增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，逐漸成為在線教學(xué)模式探索的熱點(diǎn)。

利用SPOC混合教學(xué)，具有線上豐富的教學(xué)資源、友好的教學(xué)界面、快捷的交流互動等優(yōu)勢，可以高度整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與信息手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)過程及教學(xué)評價，已成為當(dāng)今高校教學(xué)發(fā)展的趨勢。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為研究經(jīng)濟(jì)社會資源配置的一門科學(xué)，對于建設(shè)和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)具有重要意義，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》被設(shè)置為經(jīng)管類本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而，當(dāng)前《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中由于教學(xué)方式陳舊單一，不能很好的適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?；旌辖虒W(xué)能大大提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)習(xí)時間自由化、師生互動簡易化，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐

2.1 混合式教學(xué)的改革探索

鄭州西亞斯學(xué)院在很早就開始探索網(wǎng)上教學(xué)改革，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》最早利用SAKAI平臺建立課程，在2018年立項(xiàng)為校級精品在線開放課程，開始在泛雅平臺建設(shè)SPOC課程。通過與超星公司進(jìn)行合作錄制了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，共計48學(xué)時，約2000分鐘的視頻，后根據(jù)知識點(diǎn)分割為75段微視頻。錄制完成后開始在泛雅平臺上傳視頻并運(yùn)行課程，在線課程包括視頻、在線討論、測驗(yàn)、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，均可通過超星泛雅平臺在線完成。

在建設(shè)過程中就開始了混合式教學(xué)的探討。按照課程教學(xué)工作開展的順序，即課前、課中和課后三個階段，借助移動端平臺實(shí)現(xiàn)課內(nèi)互動學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)線下教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)融合，進(jìn)而構(gòu)建“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)模式。具體來看就是線上完成傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授，線下通過課中教學(xué)和課后拓展完成知識的內(nèi)化與遷移。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，完成在線測試與在線作業(yè)，線下通過答疑討論進(jìn)行師生互動，提升教學(xué)效果。

進(jìn)過幾年的努力和探索，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)改革得到了認(rèn)可，被認(rèn)定為河南省首批線上線下混合式一流課程和河南省本科教育疫情防控期間線上教學(xué)優(yōu)秀課程二等獎。

2.2 課程目標(biāo)

根據(jù)我國人才培養(yǎng)要求和學(xué)?！芭囵B(yǎng)具有國際化特色的應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，確定了三個《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)：一是致力于提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生牢固樹立“四個自信”，具有良好的道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的法制意識、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感;二是致力于豐富學(xué)生的知識，掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論，掌握分析問題、解決問題的基本工具和方法;三是致力于提高學(xué)生的能力，開闊學(xué)生的國際視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、接受新事物和批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作分析解決問題的能力。

2.3 課程內(nèi)容及SPOC資源

（1）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)研究家庭、企業(yè)等個體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，家庭和企業(yè)的選擇表現(xiàn)為市場供求關(guān)系，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是關(guān)于市場的作用、價格的決定、價格調(diào)節(jié)、稀缺資源配置、收入分配的理論和市場失靈及干預(yù)政策。

（2）線上資源豐富：①每個知識點(diǎn)對應(yīng)的教學(xué)視頻，現(xiàn)已錄制并在泛雅平臺上傳了75段微視頻，以備學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用;②教學(xué)大綱、課程大綱、考試大綱各1套;③各章節(jié)知識點(diǎn)對應(yīng)的課件;④每章對應(yīng)的習(xí)題，按照章節(jié)、知識點(diǎn)以及難度進(jìn)行分類整理，在線組卷時可以更好的完成組卷;⑤組成的樣卷4套;⑥案例庫1套，每章對應(yīng)有案例題，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。資源均已上傳在學(xué)習(xí)平臺，現(xiàn)訪問量達(dá)132萬次。

2.4 構(gòu)建了“三轉(zhuǎn)換一銜接”教學(xué)模式

在教學(xué)過程中探索了“三轉(zhuǎn)換一銜接”的教學(xué)模式。（1）由教師為中心轉(zhuǎn)換到學(xué)生為中心。以往教學(xué)是以教師為教學(xué)中心，以滿堂灌為特點(diǎn)，教師在進(jìn)行獨(dú)角戲?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，最終通過引導(dǎo)使學(xué)生綜合素質(zhì)獲得全面提升。（2）學(xué)生由被動學(xué)轉(zhuǎn)換到主動探究。以往教學(xué)中學(xué)生處于被動學(xué)的狀態(tài)中，接受知識有限，通過混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，學(xué)生將勤于探究新知識、獲得新能力。（3）考核由儲存能力為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換到創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)。以往考核主要是考查學(xué)生掌握知識的能力，學(xué)生通過死記硬背可能會取得一個好成績，但很快就全部忘光?，F(xiàn)在的考核以理解創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)，平?？己司毩?xí)時，增加與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的題目，特別是2020年的疫情，增加結(jié)合疫情分析經(jīng)濟(jì)理論的題目以及項(xiàng)目式的分析題，考核創(chuàng)新能力。（4）線上線下相銜接。線上內(nèi)容、方式與線下內(nèi)容、方式相銜接?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》體系龐雜，知識原理多，線上內(nèi)容主要是基本原理，學(xué)生學(xué)完理解不是很透徹，需要老師在線下進(jìn)行精講精練，通過線上線下銜接，提高學(xué)生的整體把握程度。

2.5 混合式教學(xué)的教學(xué)方法

2.5.1 PBL教學(xué)方法

即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，利用泛雅平臺上的PBL項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，采用小組線上討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.5.2 對分課堂教學(xué)法

對分課堂教學(xué)法，其特點(diǎn)是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時間分配給學(xué)生，并以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。該方法既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢，也融合了討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)。部分章節(jié)采用對分課堂教學(xué)法，難度大、不容易理解的部分由老師進(jìn)行精講，而對于難度稍低的內(nèi)容要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)，課下自主閱讀并學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)資料，寫出讀書筆記。下次課先由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，溫習(xí)已講內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)體會，互相解答疑難，之后每個小組派出同學(xué)與全班同學(xué)和任課教師進(jìn)行互動交流，釋疑解惑，最后教師展示并點(diǎn)評。

2.5.3 三結(jié)合教學(xué)法

所謂“三結(jié)合”指：把課內(nèi)教學(xué)和課外教育結(jié)合起來，把走出去與請進(jìn)來結(jié)合起來，把專業(yè)知識的傳授與學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和人格的全面提升結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生在課外去參觀大型超市和企業(yè)，通過觀察，感受現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營氛圍，邀請有關(guān)人員或有關(guān)視頻講解企業(yè)經(jīng)營的問題，增加學(xué)生對課堂教學(xué)的感性認(rèn)識。積極鼓勵和支持學(xué)生參加各類活動，讓學(xué)生通過課外實(shí)踐活動增加才干。鼓勵學(xué)生參加課外競賽，已經(jīng)組織學(xué)生兩次參加全國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合博弈實(shí)驗(yàn)大賽，通過比賽檢驗(yàn)所學(xué)理論，提高經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析決策能力、經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作精神，提高其思辨能力，使之形成良好的人格品質(zhì)。

3 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)效果調(diào)查分析

為檢驗(yàn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合教學(xué)改革的教學(xué)效果，主講教師通過泛雅平臺對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共回收122份問卷，回收率為100%。調(diào)查對象主要為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和各專業(yè)跟班重修的學(xué)生。其中大部分學(xué)生為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生，重修學(xué)生各專業(yè)各年級都有。調(diào)查結(jié)果主要如下：

（1）混合教學(xué)方式總體滿意度高。總體滿意度為90.16%，其中一個班為88.7%（55人/62人），另一個班為91.7%（55人/60人）。表明學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)整體還是比較滿意的，但是對線上教學(xué)有一部分學(xué)生還是不甚滿意，認(rèn)為還是存在有待提高的地方，整體滿意度還有提升空間。

（2）混合教學(xué)中的師生互動滿意度高。采用混合教學(xué)之后，教師與學(xué)生的互動增加，學(xué)生對互動的滿意度整體為96.7%，其中一個班為95.2%（59人/62人），另一個班為98.3%（59人/60人）。采用混合教學(xué)之后，線上可以通過學(xué)習(xí)通在線討論，或微信群進(jìn)行互動溝通，在線下通過對分課堂，課堂討論等增加互動，整體的互動滿意度還是比較高的。

（3）《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)生的整體收獲。通過調(diào)查，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》收獲還是比較多的，有69.6%的學(xué)生認(rèn)為開闊了眼界，74.6%的學(xué)生認(rèn)為提高了能力，92.6%的學(xué)生認(rèn)為增加了知識?？梢钥闯鐾ㄟ^混合式教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。

4 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的反思及建議

4.1 線上線下學(xué)時的比例問題

在制作線上SPOC課程時，錄制了全部知識點(diǎn)視頻，但線上學(xué)習(xí)的課時如何安排，時長如何定，如何在教學(xué)計劃中體現(xiàn)都是問題。如果過多的線上學(xué)習(xí)學(xué)生會覺得網(wǎng)上視頻多，知識比較難懂，占用了過長的課下時間等。具體而言線上線下的課時比例1∶3或者1∶4可能是較佳比例，學(xué)生即可吸收知識又不必太過疲勞。

4.2 學(xué)生興趣激發(fā)問題

一開始采用線上學(xué)習(xí)積極性可能比較高，但《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體難度比較大，很多視頻看完之后還是難于理解，或者理解的似是而非，時間長了就降低了興趣，喪失了積極性，或者只是為完成任務(wù)去看視頻，這樣整體的效果就大打折扣?；诖?，對于難度較大、理論性強(qiáng)的知識點(diǎn)還是以課堂講授為主，原理性和記憶性的知識點(diǎn)以線上學(xué)習(xí)并輔之以課堂討論匯報為主，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 視頻制作問題

采用自建SPOC課程，由于時間有限以及經(jīng)費(fèi)限制，制作的視頻和國家優(yōu)秀的線上課程相比有很大差距。整體而言視頻的質(zhì)量不高，制作相對粗糙，講課比較呆板，內(nèi)容相對較少，視頻觀看和播放效果不如線下課堂上的效果。對于這個問題只有后期加大經(jīng)費(fèi)支持和技術(shù)支持，制作出更符合學(xué)生觀看的教學(xué)小視頻。

參考文獻(xiàn)

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